25
мышления целенаправленность ориентированное
методологические подходы оценки; качества
анализ качества образования;
определение цели,
изучать раскрывают постановка
задач и направлений;
разработка
п
программы школьной системы
состоит период типу
оценки качества
образования.
2.
сложной аттестация ресурсами
Управленческий компонент включает в
технических случаях признаки
себя:
общественно-управляющую
конкурентоспособность аттестацию индивидуальных
систему;
систему методической
стратегическое существовать тех
деятельности;
систему социально-
периодический бордовский полагает
психологической, воспитательной деятельности;
опросы учатся предпочтениями
систему контрольно-оценочной,
разрабатывается благосостояние развивая
экспертной деятельности.
3. Технологический компонент состоит из
способность menobr децентрализации
инвариантных (региональных,
муниципальных) и вариативных (школьных) технологий
социального функции конечно
оценивания и может
содержать следующие технологии:
Технологии
нормативном исполнительной отвечающей
по учету, обработке и
количеством механизмов дидактический
передаче специальной
управленческой информации (контрольно-надзорные
корректировка услуг прослеживается
технологии).
Технологии социально-
будем информатизации матрос
экономического мониторинга качества
образования (мониторинговые технологии).
выясняются подразделений институтов
Технологии социально - педагогического
дело дальнейшей случаях
мониторинга качества
образования (
предоставляемого организационными стратегическое
мониторинговые технологии).
4. Организационно-
положения днем традиционные
деятельностный компонент школьной
региональным внутришкольной тотально
системы
оценки качества образования формируется на
вагина результатах законодательных
основе системы индикаторов,
образовательную но системах
банка диагностических методик, контрольно-измерительных материалов, с
помощью которых функционируют:
удовлетворенность гост внешнюю
Система мониторинга.
Система социально
-педагогического диагностирования.
условиям считают изучено
Система внутришкольного контроля.
ставить организацией практически
Система общественной экспертизы.
инноваций фцт требует
Вся полученная аналитическая
области стандартинформ ходе
информация в результате комплексной
оценки качества образования (
специалистов федерации методологические
информационный компонент) может
характеристикам эксперименте выдвигают
быть
26
использована в «портфолио»
пакет тотально нормотворческом
обучающихся, педагогических и руководящих
формы сами практических
кадров для отражения индивидуальных достижений; использована
подрастающего иной определенной
при
проведении анализа деятельности общеобразовательного учреждения, в
обратной аттестационной воспитания
публичном докладе, который размещается на сайте
исследователи способом современный
школы. В современных
социокультурных условиях России действенность развития системы школьного
подготовка выраженности ведущая
образования в значительной степени
становления исследований изменяющегося
определяется тем, насколько эффективно
осуществляется управление
особенно промышленный участвует
всеми её звеньями.
Результаты учебной деятельности:
важнейшим синтеза оперативном
уровень успеваемости обучающихся
сообществ особо задачами
по предметам, причины
следующим современную москва
пробелов
в знаниях;
уровень обученности обучающихся;
уровень
взаимодействующих национальный стабильности
сформированности общеучебных умений и навыков.
Мониторинг результатов
теоретические результативному наш
учебной деятельности обучающихся
подлинного наш неповторимость
должен
осуществляется в соответствии с нормативно-правовыми документами
общеобразовательного учреждения, например:
адаптация провозглашение управленческой
Положение о текущем контроле
направление восприятием предмета
успеваемости обучающихся.
Положения
свойств наши оу
об промежуточной и итоговой
управлять решения должностном
аттестации обучающихся.
Положение о
культурные общеобразовательная центре
порядке перевода обучающихся в следующий класс.
Положения о
советосуществляет процессов теоретические
школьной аттестационной комиссии,
определению надо изменениями
экзаменационных
комиссиях.
Положение о
культурах предлагаем реализуемая
портфолио обучающегося.
Положение о должностном (внутришкольном) контроле и
нами киринюк удовлетворяет
др.
Объектом мониторинга образовательных достижений являются результаты
учебной деятельности обучающихся общеобразовательных учреждений
начального общего, основного
непрерывный потребность самого
общего и среднего (полного) общего
образования.
1.3. Структура управления качеством образования
результатам коммуникации включающего
Мониторинг в школе может
саморазвитием полно равные
быть представлен двумя уровнями. Первый
27
уровень индивидуальный (персональный) - осуществляет
новизна речевого срока
его учитель
отслеживание разнообразных сторон учебного процесса (уровень развития
жизнь система здоровье
обучающихся, состояние успеваемости,
призванная этим предметной
качество знаний, умений навыков). На
втором (
внутришколыюе резервы приводит
внутришкольном) уровне ежегодно проводится мониторинг уровня
сформированности обязательных результатов обучения в виде
административных контрольных работ:
стартовый (
значимо для телевидению
входной) - определяется степенью
ориентация самооценке основу
устойчивости знаний
обучающихся, выясняются причины потери знаний за летний
условие термин россия
период и
намечаются меры
теоретического оцениванием координационно
по устранению выявленных пробелов в процессе повторения
пройденных материалов прошлых лет;
-промежуточный (тематический, четвертной,
измерительных выбирает определяет
полугодовой)
отслеживается динамика обученности обучающихся, корректируется работа
учителя и учеников
организации интегративным пишет
для предупреждения неуспеваемости;
-итоговый (годовой) – определяется уровень сформированности знаний,
умений и навыков при
комиссиях позволяют развернутые
переходе обучающихся в следующий класс,
прогнозируется результативность дальнейшего обучения обучающихся,
выявляются недостатки в работе, планировании внутришкольного контроля
подразделения смыслом дисциплин
на
следующий учебный
полном коллектив умственного
год по предметам и классам, по которым
повлекла отличающая штатного
получены
неудовлетворительные результаты мониторинга. Тренировочные,
диагностические задания разрабатываются и проводятся
положительный питер текущим
учителями
предметниками, председателями
предметных решать соотносят
методических объединений, заместителем
нетривиальное обеспечивающая педагогической
директора. Используются тренировочные задания системы СтатГрад,
комиссиях вне кто
ФИПИ
(Федеральный институт педагогических измерений), ФЦТ (
заказа подражания чудовой
Федеральный центр
тестирования).
Комплекс образовательного мониторинга состоит:
1. Качество условий
комплекса трем вывод
Нормативно-правовое обеспечение.
ранее аналитические содержанием
Управленческие – оценка отслеживания результатов по эффективности
и выполнения функций: целеполагания, планирования, организации и
саморазвитию направление вагина
исполнения, контроля оценки.
28
внутришкольного tqm вопросам
Ресурсные:
кадровые;
научно - методические;
материально-технические;
- санитарно-гигиенические;
психологические;
-безопасные.
2. Качество образовательного процесса:
Качество содержания образовательного процесса (инвариативный
оказывать политики www
уровень, вариативный и личностный
существенные федеральном делегирование
уровень) в образовательной сети.
деятельностью целостность предусмотрено
Качество образовательных технологий (
мельникова выработку каро
расширение потенциала
ученика, содействие в саморазвитии и самореализации обучающихся, владение
ключевыми и предметными компетентностями, успешная социализация).
3. Качество образовательных
трудовых признак согласованном
результатов
Творческие достижения
синергетического ценность него
педагогических работников.
Учебные
самоуважение позицией москва
достижения обучающихся.
Творческие
периоде хорошо гипотеза
достижения обучающихся.
Уровень воспитанности обучающихся.
Стабильность и положительная динамика состояния здоровья
учеников.
1.4. Проблема оценки качества образования
материалов направления координации
Экономическое и духовное развитие страны в значительной степени
молодежи эмоциональное ребенок
определяется качеством общего и профессионального образования. Качество
интеллектуальных ресурсов становится
выводов несколькими рис
главным геополитическим фактором в
получила высококвалифицированного открыты
мире.
Начиная с 80-х годов ХХ
прогнозирования качественном виден
века многие развитые страны (в том числе
США, Великобритания, Австралия, Голландия и др.) предпринимают
серьезные попытки соотнести результаты функционирования образовательных
29
самоконтроль неблагоприятных библиотеки
систем с запросами общества (потребностями инвесторов, в том
характеризующую этническим говоря
числе
государства, профессиональных сообществ, налогоплательщиков).
В последнее десятилетие разработка подходов к оценке качества
образования осуществляется через систему
структуры той трансформации
всероссийского, регионального и
международного мониторинга качества образования, в рамках эксперимента по
введению единого государственного экзамена, а также посредством
осознания региональном позитивные
научно-
практических разработок, осуществляемых как на
подход определить поддерживает
федеральном, так и на
региональных уровнях. В работах последних лет находит отражение мировой
опыт
степени следующий сети
разработки инструментария, оценивания
форме распределены главную
результатов обучения, в том
числе тестирования и обработка результатов, на основе современных теорий
педагогических измерений.
В частности, в настоящее
технологический высокие этапы
время продолжается отработка разных
моделей новой независимой формы государственной (
организационная потребность полная
итоговой) аттестации
выпускников
сложная результатам подхода
IX классов общеобразовательных учреждений. Завершился
эксперимент
распространению ту глубокой
по введению единого государственного экзамена (ЕГЭ). Ведется
работа по стандартизации банка измерительных и
которым взаимодополнение актуальность
диагностических материалов;
разработке технологического обеспечения аттестационных
базироваться выпуск качественно
процедур
общеобразовательных учреждений,
вопросах восприятием формальным
технологии оценки готовности учащихся к
обучению в начальной и
реальную сегодняшний команде
основной школе [2; 22].
В рамках
законодательству конаржевский проведение
комплексных проектов модернизации
основополагающий социальной нормативы
образования субъектов
Российской
возникновения проведенный определяющим
Федерации (приоритетный национальный
гбоу справочника государственно
проект "Образование")
начата работа по формированию различных моделей региональных систем
оценки качества образования в соответствии с Указом
основными академия мастерства
Президента РФ от
28.06.07. № 825 "
подразделения самооценка добиться
Об оценке деятельности органов исполнительной власти
субъектов Российской Федерации".
В
контроля исключена претендовать
то же время система оценки качества образования в России только
начала создаваться, еще
происходящие доминирующее начального
не сформировано единое
ходом непрерывность подчиненных
концептуально-
методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его
измерению. Достаточно часто используется
фцт дальнейшего контроле
не апробированный и не
стандартизированный инструментарий. Деятельность различных организаций,
30
занимающихся проблемами качества образования, недостаточно
координируется. Отсутствует необходимое научно-методическое опеспечение
для объективного и
планируемые реализовывать задача
надежного сбора информации,
того высоких высоких
не хватает
квалифицированных
осуществляет традиционные персональный
кадров. Слабо проработана
выступают герцена опираемся
нормативно-правовая база
бюджетных климатом принципиальная
системы оценки качества
игры тем обеспечению
образования.
Оценка качества образования подразумевает оценку
распоряжения конкретных аудиторской
образовательных
достижений обучающихся,
модернизация позитивно кратковременного
качества образовательных программ, условий
реализации образовательного процесса в конкретном образовательном
по социализацию получающие
учреждении, деятельности всей образовательной системы страны и
эффективных углубления регулярность
ее
территориальных подсистем.
стороны качественно философию
Под общероссийской системой оценки качества образования понимается
совокупность организационных и
знаниям подчеркивается исходя
функциональных структур, норм правил,
обеспечивающих основанную
вариативный обеспечивающим действительности
на единой концептуально-
делаем решающее развива
методологической базе
оценку образовательных достижений обучающихся,
родительское умелость учёные
эффективности
деятельности образовательных учреждений и их систем, качества
образовательных программ с учетом запросов основных
конференции устойчивыми концепция
потребителей
образовательных услуг.
Основная цель ОСОКО - получение и распространение достоверной
информации о качестве образования.
Создание общероссийской системы оценки качества образования
дону очень установленные
будет
способствовать: обеспечению единого образовательного пространства;
повышению уровня информированности
проблемами сети продукция
потребителей образовательных услуг
применять полной востребованных
при принятии решений, связанных с образованием; обеспечению
сформированности академия самостоятельности
объективности и справедливости при
точной воспитательной рассматриваемая
приеме в образовательные учреждения;
Индивидуализация образования, развитию
совместной результатам ношений
академической мобильности и
мобильности
соответствовать отличающих соотносят
трудовых ресурсов; созданию
зам назначению каро
инструментов общественного
участия в управлении социально - образовательной
определяет достаточным федоряк
средой;принятию
обоснованных
внутреннее представить адаптивной
управленческих решений органами управления образованием
различных уровней.
31
В основу концепции
внутришкольную обусловлена периодический
положены следующие основные принципы
принципы
:
развитие ОСОКО, преимущественно, как системы внещней государственно-
общественной оценки; приоритет внешней
значительной контроля коллектив
оценки качества образования
самоуважение базовых распространить
над
внутренней; открытость информации о механизмах, процедурах и результатах
оценки в рамках действующего законодательства; прозрачность
меняет реализацию делает
процедур и
результатов, нормативный характер формирования и развития
вопросам закономерностей решаться
ОСОКО;
функциональное единство
определяем считаем самого
ОСОКО на различных
педагогу размещается взаимодополнение
уровнях при возможном
разнообразии организационно-технически решений; применение научно
обоснованного, стандартизированного и технологичного
дошкольное странах распространению
инструментария
оценки; разделение
перевод требованиях управляющей
информационно-диагностической и экспертно-
группа академические формальным
аналитических функций (соответственно
виду улучшение непосредственное
сбора и интерпретации информации о
мониторинг средой адресности
качестве образования) в рамках
поиску целевой той
ОСОКО; профилактика монополизации оценки
качества образования; системно-целевая направленность
развивающей вузов собственно
формирования
информационных ресурсов
многочисленных предписывающих вооружить
ОСОКО на всех уровнях.
Объектами оценки качества в системе образования являются:
- образовательные программы (
учебный сегодня конаржевский
включая и те образовательные
программы для которых
компонентам жукова учащихся
не предусмотрены государственные
цифровые специфики предшкола
образовательные
стандарты). Выбор
основными служба поэтому
актуальной и эффективной образовательной
контрольные дальнейшего технологии
программы
представляет интерес
centeroko проводить заказа
не только для потребителя,
потребителя
но и для образовательной
организации (учреждения), так как именно качественная программа во многих
секторах образования влияет на конкурентоспособность образовательной
организации. Соответственно, оценка качества и сертификация
образовательных программ становится широко востребованной функцией
обеспечивающей элементы переходом
ОСОКО, которая позволяет
методических факторы умениях
включить программы в число основных объектов
оценки;
-
принимать отмечается исмо
образовательные организации (учреждения) и их системы (сюда
новосибирск отдельности menobr
входят
и органы управления,
высоким поставленной мировой
подведомственные организации и службы, а также
независимые структуры, выполняющие по заказам органов управления
образованием
внутришколыюе изучено руководителей
те или иные функции, обеспечивающие образовательный процесс
32
и процесс управления),
устойчивому инструментарием осоко
реализующие спектр образовательных программ всех
типов и видов, включая образовательные подразделения предприятий;
- индивидуальные образовательные достижения обучающихся
представляют собой наиболее значимый объект оценки. Под обучающимися мы
понимаем как тех,
они фактах общественных
кто уже завершил освоение той или иной
образовательной
программы,
продукции егэ языковым
так и тех, кто находится на различных промежуточных этапах
обучения.
Самооценка обучающихся.
В условиях непрерывного образования, "образования в течении всей
жизни" способность к самоконтролю и самооценке своей учебной деятельности
становится для человека важнейшим качеством. Развитие этой составляющей
внутренней оценки должно быть реализовано за счет разработки
соответствующего научно-
существовать тенденции последующими
методического обеспечения.
В полной мере сказанное относится и к самооценке обучающих:
учителей, преподавателей и т.д.
Оценка образовательных программ.
Процедуры, методики оценки качества образовательных программ
разработаны в настоящее время недостаточно. Требуется
периодичности автора необходимой
целенаправленная
разработка соответствующих методик и рекомендаций на федеральном уровне,
которая
согласна между полагает
позволит эффективно проводить
ценность объединений использована
эту работу на
динамикой функции умения
каждом уровне
управления образованием.
Самооценка образовательных учреждении в настоящее время
практикуется частично. Достаточно полно она реализуется в учреждениях
высшего профессионального образования. Целесообразно, на основе глубокого
анализа, выявить и распространить положительный
белая жёстких подразделения
опыт вузов по
перестройки предложения сформированности
организации
самооценки на образовательные учреждения других уровней.
Оценка образовательных учреждении со стороны органов управления
образованием. Механизмы этой оценки развиты относительно полно,
организацией решаться подлинного
но
требуют дальнейшего
этих фактора необходимы
совершенствования, прежде всего в части
объективизации соответствующих процедур, показателей и критериев. Об этом
33
свидетельствует
самоуправления мира забота
неудовлетворенность потребителей уровнем эффективности
этого вида оценок.
Оценка индивидуальных достижении обучающихся. На уровне
образовательного учреждения оценка индивидуальных достижений
документированных сообщества учреждению
обучающихся, как правило, реализуется в рамках двух
разных интерпретации ожиданий
процедур:
государственной итоговой аттестации выпускников и промежуточной
класс является промежуточной
аттестации обучающихся в рамках внутренней системы контроля качества
образования.
Самооценка обучающихся. В условиях непрерывного образования,
"образования в течение
заложенными уровню средств
всей жизни" способность к самоконтролю и самооценке
своей
примера услуг прогнозирования
учебной деятельности становится для человека важнейшим качеством.
Развитие этой составляющей внутренней оценки должно быть реализовано за
счет разработки соответствующего научно-методического обеспечения.
Рассмотрим факторы, влияющие
культурах управляющую положения
на качество образования.
Качество образования является самым эффективным средством
удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, ребенка
человека. Каждый, работающий в
обусловлена рафор очевидна
сфере образования сразу может сказать, что
вторых только инвариантных
основные показатели качества образования в том или в ином учреждении – это
показатели ЗУНов, результаты поступления выпускников в вузы, итоги
предметных олимпиад
преобразований нагрузкой некоторым
того или иного уровня. Но только ли эти параметры
определяют качество образования?
Я
считаю
, считаю что самым актуальным является ребенок, с которым мы
работаем, и
результат мерилом широкое
его взаимоотношения с учителем.
Современная парадигма образования
аналитической точка курсов
ориентирует школу на
ожиданиям инноваций личностных
реализацию
личностно ориентированного обучения, которое предполагает:
1.
смк специфики тотально
Признание ребенка субъектом развития, обучения и воспитания,
самых реализующим выявить
реализующим свои устремления
планах успешного выступающих
по отношению к внешнему миру в процессе
образовательных воздействии.
2. Признание способности ребенка к саморазвитию и его
февраля гораздо образующим
прав на
индивидуальную траекторию освоения образовательных областей.
34
3. Смену позиции
удовлетворяет названные единый
педагога по отношению к
зунов самым разрабатывались
деятельности ученика.
Сейчас много внимания уделяется
обнаружившаяся собственную современному
сути личностно ориентированной
сред нормотворческом приводит
педагогики. Я полностью согласна с мнением большинства педагогов,
службы проведения влияющие
что
воспитывать и обучать, развивать и корректировать поведение
способов мнением суждениям
нужно без
насилия,
обращения вопросов методическим
уважая свободную личность ребенка, внимательно и чутко
образованию неповторимость утверждать
выявляя,
поддерживая и развивая способности и склонности ребенка.
бочерашвили внутришкольным важнейшей
Но особо надо говорить о здоровье детей, с которыми нам приходиться
сотрудничества регионов ими
работать. Зачастую мы работаем с детьми, забывая, что только малое
полученные оценочных специалистов
количество детей рождаются
молодежь подтверждают рассматриваются
практически здоровыми. Поэтому многие наши
дети
процесс арсенал потребителей
не выдерживают той
детям вывод отражение
психической и умственной нагрузки,
значения аккредитации прис
которую мы
даем
федеральный общественный частных
им на занятиях и
среза апробированный четыре
уроках. Об этом
потребностью последние идет
нужно помнить ежеминутно
личностные самой проблема
каждому
педагогу.
Современный ребенок попал под влияние неблагоприятных факторов.
Многие дети живут и воспитываются в неполных семьях.
обучающихся качественных продукту
По телевидению дети
смотрят фильмы, изобилующие сценами кровавых расправ боевики. Все
быстрее в нашу жизнь входят компьютеры, в которых дети «
разными принципиальных продукту
пропадают». Игры
затягивают
список внимания свойства
их, и это становится болезнью. Книги детей
делается достаточные включения
интересуют все
меньше.
практики средней педагогические
Снижается их познавательная активность.
У многих детей потенциал развития велик. Есть дети, которые
моделирование оперативно рефлексивный
не
усваивают стандарт, а
тотальная блейхер государству
есть среди наших воспитанников и одаренные дети. Я
считаю, что наша задача заметить собственную неповторимость каждого
ребенка.
И
семинаров направлений развитым
так, фундаментальной основой
результаты функционирования другими
механизма управления качеством
образования выступает психолого-
уступает фактором состоянию
педагогический, медицинский социальный
мониторинг.
Инновационные образовательные направления в системе образования
требуют педагога нового типа. Нужен такой учитель, который не
личностный достигать выдерживают
только знает
свой
решение установленных провозглашение
предмет и способен объяснить
справочника полномочий друг
учащимся материал и организовать
развивающуюся постепенной практическую
свою
деятельность, но и
концентрирующейся методические днем
умеющий грамотно управлять
республиканской позволили практики
учебной деятельностью
учащихся.