3
Швецова Лариса Анатольевна
Управление процессом усвоения знаний
Содержание
Введение
4
Глава 1. Теоретические аспекты определения особенностей страхов у
подростков
7
1.1 Сущность и понятие страха
7
1.2 Особенности психологических страхов у подростков
16
1.3 Эмоционально-волевая сфера как основа формирования личности
подростков
23
1.4 Влияние акцентуации характера на формирование особенностей
страхов у подростков
31
Глава 2. Анализ особенностей страхов у подростков с учетом акцентуации
характера
48
2.1 Анализ работы службы психолого-педагогического сопровождения
Городской гимназии МБОУ г. Димитровграда
48
2.2 Аналитическая база и методы исследования
50
2.3 Оценка результатов анализа страхов у подростков с учетом
акцентуации характера Городской гимназии МБОУ г. Димитровграда
51
Глава 3. Разработка рекомендаций по коррекции страхов у подростков с
учетом их особенностей
62
3.1 Применение общепринятых методов коррекции эмоциональных
нарушений детей для коррекции страхов у подростков
62
3.2 Рекомендации по коррекции страхов с учетом акцентуаций характера
75
Заключение
85
Список использованной литературы
88
5
Введение
В кризисные периоды жизни человека, общества наблюдается повышение
социальной напряженности, возникновение тревожности, экзистенциальных
страхов, стрессов и депрессивных состояний. Образовательная среда также
наполняется массой противоречий и является психотравмирующим фактором
возникновения экзистенциальных страхов, которые могут нанести ущерб
позитивному развитию и психическому здоровью школьников, старших
подростков. Проведенные психологические исследования (Б.И. Кочубей, Е.В.
Новикова) указывают на факт возрастания интенсивности тревоги и страха от
первого к одиннадцатому классу более чем в два раза. В силу закономерностей
психического развития старших подростков значительно усложняется характер
их взаимодействия со школьной средой.
Страх является объектом исследования различных наук, в том числе и
психологии. В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие
угрожающего стимула. А.И. Захаров выделяет две угрозы, имеющие
универсальный и одновременно фатальный в своем исходе характер, это смерть
и крах жизненных ценностей, противостоящие таким понятиям, как жизнь,
здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но помимо
крайних выражений страх всегда подразумевает переживание какой-либо
реальной или воображаемой опасности. Понимание опасности, ее осознание
формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда
некоторые безразличные для ребенка раздражители постепенно приобретают
характер угрожающих воздействий.
В качестве основных причин аутоагрессивного поведения в старшем
подростковом возрасте Л.Н. Юрьевой названы личностно-семейные конфликты,
взаимодействие в системе учитель-ученик, школьные фобии, неудачная любовь,
страх одиночества, тяжелое заболевание близких, страх смерти и др. При
6
патологической заостренности экзистенциальные страхи действительно
подрывают жизнеутверждающую силу личности и творческий потенциал
развития старшего подростка. Учитывая изменения «качества» тревожности и
экзистенциальных страхов у современных подростков, участившиеся случаи
суицидов в данный возрастной период, очевидна важность и необходимость
оптимизации конструктивного поведения, организации деятельности по
коррекции экзистенциальных страхов, в аспекте преодоления суицидальных
намерений.
В настоящее время психологическая наука располагает обширным
материалом по исследованию феномена страха. Однако тема изучения страхов у
подростков с акцентуациями характера оставалась за рамками научного
анализа.
Цель дипломной работы - изучить особенности страхов у подростков с
учетом особенностей, связанных с акцентуациями характера.
Объект исследования - страх как особое психическое состояние.
Предмет исследования - виды страхов у подростков с различными
акцентуациями характера.
Гипотеза исследования: у подростков с различными типами акцентуаций
характера имеются определенные виды страхов.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены
следующие задачи:
на основании теоретического анализа обосновать положение о
наличии определенных страхов у подростков;
изучить виды страхов и акцентуацию характера у подростков;
выявить доминирующие виды страхов у подростков с различными
типами акцентуаций характера.
Методологической основой исследования является принцип единства
сознания и деятельности, изложенный в работах А.Н.Леонтьева и
7
С.Л.Рубинштейна. При изучении страхов мы опирались на теоретические
положения о природе и генезисе страха, сформулированные в работах
А.И.Захарова, В.В.Лебединского, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, М.Кляйн,
Г.Салливан и других. В понимании акцентуаций характера и их видах мы
основывались на типологии А.Е.Личко.
При решении задач, поставленных в исследовании, нами были
использованы следующие методики: опросник диагностики страхов у
подростков, разработанный А.И.Захаровым. Для выявления акцентуаций
характера был использован патохарактерологический диагностический
опросник (ПДО), разработанный А.Е.Личко.
Достоверность результатов исследования обеспечивается применением
надежных психодиагностических методик, а также использованием
статистических методов обработки данных. В частности при обработке
полученных результатов был использован критерий х².
Структура и объем дипломной работы. Структура работы состоит из
введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. В работе
содержатся 12 рисунков, 2 таблицы.
8
Глава 1. Теоретические аспекты определения особенностей
страхов у подростков
1.1 Сущность и понятие страха
В зарубежной и отечественной психологии имеются множество работ,
посвященных изучению феномена страха. В современной психологической
науке под термином страх понимается "наиболее биологически обусловленная
эмоция как отражение нужды избежать опасности, в основе которой лежит
пассивный или активный оборонительный рефлекс [21, с. 59]; это реакция на
действительную или мнимую, но переживаемую как действительную
опасность"[7, с.102]. Данное явление также называют "эмоциональным
состоянием, возникающим в присутствии или предвосхищении опасного или
вредного стимула"[3, с. 98]. А. И. Захаров определяет этот феномен как
"аффективно заостренное восприятие угрозы для жизни, самочувствия и
благополучия человека"[11, с.45]. На первичном биологическом уровне страх
характеризуется выделением в кровь большого количества адреналина,
вызывающего в организме человека гормональный взрыв. На вторичном
психологическом уровне - это боязнь ситуаций (предметов, людей, событий),
влекущих за собой выделение данного гормона.
Содержание страха - это отражение предмета страха в сознании субъекта.
Содержание страха может быть представлено в психике, как в вербальном виде,
так и как образ. Образ страха - это перцептивное, целостное, преимущественно
наглядное отражение предмета страха в сознании субъекта. Вербальное и
образное содержание страха представляют его интрапсихические проявления.
Внешние аспекты содержания страха отражаются в поведении. Термин
содержание страха употребляется нами, когда мы говорим о страхе, как об
интегративном феномене бытия личности. Содержание страхов характеризует
9
конкретную боязнь определенных объектов страха у непосредственно
исследуемых детей. Содержание страха всегда связано как с реальной
ситуацией опасности, так и с культурно-историческими традициями. Ряд
авторов отмечают, что культура во многом обусловливает содержание
группового и индивидуального сознания (Выготский Л.С., Леви-Стросс К.,
Лебедева Н.М., Малиновский Б., Мид М., Мосс М.).
Исследования детских и подростковых страхов довольно широко
представлены в работах отечественных и зарубежных ученых. Страх
рассматривается как феномен невротического развития личности в работах
таких ученых как М.Кляйн, Г.Салливан, С.Файнберг, З.Фрейд, А.Фрейд. В
трудах других известных психологов (А.И.Захаров, В.В.Лебединский,
В.С.Мухина, А.М.Прихожан, Г.Салливан, Д.Селли) страх рассматривается с
точки зрения значимого феномена социальных взаимоотношений человека с
внешним миром. Психологические аспекты феномена страха представлены во
многих научных исследованиях. В современной психологической науке
имеются разные точки зрения по поводу происхождения, структуры, типологии
и значения данного явления.
Один из ключевых вопросов психологии страха заключается в его
природе: врожденной или приобретенной. Эта взаимосвязь составляет основной
предмет исследования в классических работах С.Холла, Д.Селли, У.Джемса.
На данный момент наиболее широко проблема страха рассматривается в
западной психологии в рамках четырех основных подходов.
Первый - обращает внимание на поведенческие основы страха и связан с
бихевиористским направлением (Г.Айзенк, А.Бандура, Ч.Спилбергер,
Дж.Уотсон). Страх рассматривается как феномен, имеющий условно
рефлекторную основу, основанный на переживании травматического опыта.
Так, Дж. Уотсон, признающий, что страх является одной из базовых
врожденных эмоций, считал, что в процессе развития ребенка характер страха
10
изменяется - он начинает возникать на основе условных рефлексов. В область
рассмотрения данного подхода попадают аспекты страха, связанные в основном
с реакцией испуга, избегания и не затрагиваются проблемы осмысления и
ценностной интерпретации страха.
Второй - связан с психоаналитической традицией и последующим ее
развитием различными авторами (Адлер А., Салливен Г.С., Фрейд А., Фрейд З.,
Хорни К., Юнг К.Г.). Главным объектом исследования здесь является феномен,
обозначенный З. Фрейдом как "невротический страх" (в ряде переводов он
называется "тревогой"), то есть страх, не связанный с реальной объективной
опасностью. Причина возникновения невротического страха определялась
различными авторами данного направления в зависимости от того, в чем они
видели доминанту развития личности.
Третий подход основан на положениях философии экзистенциализма
(Камю А., Кьеркегор С., Сартр Ж..-П., Тиллих П., Хайдеггер М., Шестов Л.).
Страх рассматривается как важнейшая характеристика человеческого бытия,
имеющая непосредственное значение для существования человека. Различные
авторы уделяют внимание преимущественно "смыслу" страха, то есть его месту
в общей системе метафизического, психологического или биологического
существования индивида (Кемпински А., Мэй Р., Риман Ф.), обосновывая
положительные аспекты страха, связанные с развитием "Я".
Один из представителей экзистенциального направления психологической
науки Ф. Риман утверждал, что основополагающие страхи, необходимы для
развития личности, столкновение с экзистенциальным страхом является одним
из аспектов духовной зрелости.
Четвертое направление связано с концепцией гуманистической
психологии (Маслоу А., Оклендер В., Перлз Ф., Роджерс К.), где страх
рассматривается как негативный феномен, мешающий процессу
самоактуализации личности из-за того, что он возникает при фрустрации
11
потребности в безопасности (одной из базовых потребностей по А.Маслоу).
Источником тревоги являются различные проявления неконгруэнтности
(Роджерс К.), "неестественности" бытия; так, например, тревогу порождает
отсутствие осознания "здесь-и-сейчас" и, как следствие, подвластность психики
человека, как катастрофическим ожиданиям, так и деструктивным
воспоминаниям.
В отечественной психологии существует несколько иной взгляд на это
явление. В нашей стране представления о страхе широко разрабатывались в
рамках психиатрической проблематики (Карвасарский Б.Д., Свядощ А.М.,
Ушаков Г.К.) и в концепциях авторов, занимающихся проблемой
функционирования человека в критических и экстремальных условиях, в
ситуации стресса (Короленко Ц.П., Китаев-Смык Л.В., Лебедев В.И., Мухина
В.С.). Исследователи преимущественно уделяли внимание рассмотрению
страха, связанного с реальной угрозой для жизнедеятельности человека. В
данном контексте страх рассматривался как феномен, обусловленный
особенностью социальной среды индивида, и подчеркивалась важность
преодоления страха.
В основе отечественных психологических концепций практически всегда
лежит конкретизация понятий страха и тревоги (Астапов В.М., Захаров А.И.,
Прихожан А.М.). При этом тревога понимается как недифференцированный,
неопределенный феномен, связанный с предвосхищением угрозы; страх же
интерпретируется как четкое отражение конкретной угрозы, непосредственно
связанное с реальностью.
Отдельные авторы при этом рассматривают страх и тревогу как
последовательно развивающиеся взаимосвязанные феномены (Андрусенко В.В.,
Березин Ф.Б.).
Современные отечественные ученые полагают, что, несмотря на то, что
страх является биологической категорией (его появление в ходе эволюции
12
произошло в качестве защитного механизма), понимание и осознание опасности
формируются в процессе жизни, общения с другими людьми, когда изначально
индифферентные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер
угрожающих воздействий. Так впоследствии, возникновение страха
обусловливается наличием травмирующего опыта, подражанием и
непроизвольным обучением реагировать определенным образом на некоторые
явления или ситуации. Физиологически страх проявляется в активизации
симпатической нервной системы: учащается сердцебиение, расширяются
зрачки, тормозится активность пищеварительных желез - и эндокринной
системы (в кровь выбрасывается гормон адреналин, сужающий сосуды кожи).
По степени выраженности страх делится на ужас, испуг, собственно страх,
тревогу, опасения, беспокойство и волнение. Очень часто страх и тревога
объединяются исследователями в одно понятие. Однако А. И. Захаров
предлагает другой взгляд на эти два эмоциональных состояния. Он считает, что
существует между ними достаточно много общих характеристик. В первую
очередь, оба состояния сопровождаются чувством беспокойства. Кроме того, в
них отражается восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. А. И.
Захаров полагает, что тревогу можно сравнить с глубоко спрятанным чувством
страха. Между тем, выделяют и различия между этими двумя явлениями.
Тревога по большей части проявляется в ожидании события, трудного в
прогнозировании и несущего в себе возможную угрозу. Тревога несет функцию
предвосхищения и опасения ситуации. Согласно наблюдениям, тревогу в
большей степени испытывают люди с повышенной чувствительностью к своему
положению и признанию в обществе, с сильно развитым чувством
ответственности и долга.
Переживание страха и тревоги часто бывают эпизодическими, бесследно
исчезающими, но могут вызвать и длительное невротическое и психическое
заболевание.
13
А.И. Захаров выделил значение страха и его функции в психической
жизни человека. Согласно его убеждениям, страх в качестве реакции на угрозу
позволяет избежать встречи с ней, и при этом выполняет защитную адаптивную
роль. Это также некое средство познания окружающего мира, позволяющее
критически оценить реальность. И в этом ракурсе страх исполняют
социализирующую и обучающую роль в ходе становления и развития личности.
Кроме того, данное эмоциональное явление можно рассмотреть как способ
ограничения Я от неприемлемого влияния извне. Таким образом, страх создает
личное, безопасное пространство, сохраняя единство своего Я и уверенность в
себе [11, с.145].
Анализ работ как отечественных, так и зарубежных авторов позволяет
отметить, что различные взгляды на природу страха являются скорее
дополняющими, чем взаимоисключающими. Это говорит о том, что страх
является многоуровневым феноменом, и рассмотрение его в какой-либо
линейной плоскости невозможно. Рассмотрение феноменологии данного
понятия позволило выявить ряд сущностных характеристик, таких как тревога,
объект, предмет, содержание и образ страха.
В психологических исследованиях представлен широкий спектр взглядов
на возрастные типологические особенности содержания страха у детей и
подростков.
Исследователями отмечается ряд возрастных особенностей содержания
страха. Наиболее общей возрастной характеристикой страха у детей 7-10 лет
является тенденция к его символизации. Образы страха в этом возрасте
зачастую являются символами, имеющими истоком культурно-исторические
традиции, преломляющимися в детской психике посредством знаково-
символической функции.
Другие возрастные страхи, - смерти и социальных ситуаций, - зачастую
представлены в сознании ребенка через замещающие их мифологические