24
Доводилось ли вам когда-нибудь слышать: "ОН такой молчун только в школе"?
Это может свидетельствовать о негативном мнении, которое сложилось у
ребенка об учителе или о том, что происходит в классе. Но это может оказаться
и значительно более серьёзным сигналом, то есть речь идет об избирательной
задержке в речи ребёнка. Не навешивайте на ребёнка ярлыков говоря: "Она у
нас такая застенчивая!". Навешивание ярлыков на ребёнка влияет на его
психику. К тому же ребёнок может принять близко к сердцу то, что часто
слышит от родителей и будет расти уже с этим "ярлыком" в душе, будучи
уверенным в своей беспомощности и постоянно повторяя:"Я не могу
участвовать вместе с другими в школьных играх - я слишком застенчивая"; "Я
не могу выступать перед большой аудиторией, даже если бы этого потребовала
моя работа. Я слишком застенчив". А то, что заложено в ребёнке в детстве,
отразится на всей его будущей жизни.
Когда вы вместе с ребёнком оказываетесь в какой-то компании людей, то
можете стать для него моделью для подражания в том, как знакомиться с
новыми людьми. (Всегда делайте это с доброй улыбкой на лице). Дайте
возможность ребенку убедиться что вы не боитесь сделать шаг навстречу и с
радостью поприветствовать какую-нибудь мамашу, которая живёт с вами по
соседству. Вы можете даже поговорить с ребёнком о том, как важно и
похвально - уметь знакомиться с новыми людьми. Всё это поможет ребёнку
овладеть подобного рода жизненными навыками [3,с.71-78].
1.3 Эмоционально-волевая сфера как основа формирования личности
подростков
Становление эмоционально - волевой сферы, с которой тесно связано
формирование личности - сложный и длительный процесс, характеризующий
психическое развитие. Оно протекает под непосредственным воздействием со
25
стороны окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих подростка.
Без знания особенностей эмоциональной сферы подростков, трудно верно
реагировать на их поступки, выбирать соответствующие порицание или
поощрение, целенаправленно руководить воспитание.
Подростковым принято считать период от 11 до 16 лет. Этот период
обусловлен не только качественными навыками и полезным изменениями в
организме подростка и в его окружении, но связан с возникновением
специфических состояний, которые играют важную роль в период наибольшего
развития, но и опасным звеном. Пубертатный период знаменуется бурным
психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности
ребенка. Мощные сдвиги происходят во всех отраслях жизнедеятельности
ребенка, делают этот возраст "переходным" от детства к взрослости [32. с.184].
Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот
период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты
характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений,
стремительно наращивания знаний, умений; становление "Я", обретение новой
социальной позиции. Вместе с тем, это потеря детского мироощущения,
появление чувства тревожности и психологического дискомфорта.
Подростковый возраст часто называют периодом диспропорции в
развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим
особенностям; обостряется реакция на мнение окружающих, повышается
чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто
преувеличиваются. Прежде всего, по сравнению с детским возрастом,
возрастающее внимание к своему телу обусловлено не только физическими
изменениями, но и новой социальной ролью подростка. Окружающие ожидают,
что благодаря физический зрелости он уже должен справляться с
определенными проблемами развития.
Осознание соматических изменений и их включение в схему тело - одно
26
из важнейших проблем периода полового созревания. Подростки отмечают
также социальную реакцию на изменение их физического облика (одобрение,
восхищение или отвращение, насмешку, презрение) и включают ее в
представление о себе. Это формирует у подростка низкую самооценку, не
уверенность в себе, скованность в общении и снижение чувства собственной
значимости. К тому же сексуальное развитие очень тесно связано с
формированием чувства достоинства и гордости, личностной идентичности [15,
с.56].
Актуальным становиться, как отмечает Х. Ремшмидт, в своей работе
"Подростковый и юношеский возраст", сравнение себя со сверстниками,
поскольку диапазон нормальной изменчивости остается неизвестным,
продолжает Х. Ремшмидт, это может вызвать тревожность и привести к острым
конфликтам или депрессивному состоянию и даже к хроническим неврозам.
Суда входят такие функциональные изменения организма, как
преждевременное половое созревание, задержка развития, также к причинам
вызывающим тревожность у подростков, можно отнести юношеские угри,
избыточный и недостающий вес, задержка роста.
Следующей причиной можно выделить сексуальное развитие подростков.
В этом процессе решающую роль играет ЦНС, место интеграции нервных и
психических феноменов.
Таким образом, развиваются сексуальные потребности и влечения,
которые под влиянием психосоциальных и социальнокультурных факторов
(половое воспитание, нормы, индивидуальная психическая зрелость, примеры
взрослых) по разному выражается в поведении: психоаффективно, т. е. как
движимое чувством любви и склонности отношений к определенному партнеру,
или психофункциологически, как в значительной степени независимая от этого,
несвязанное с определенным партнером сексуальное удовлетворение. Но здесь
могут возникать половые нарушения: по каким либо причинам созревания нет,
27
то не возникает ни сексуального влечения, не соответствующих переживаний.
Ели отсутствуют необходимые психосоциальные (социальнокультурные)
факторы или среди них преобладают наказания и ограничения, сексуальные
потребности могут также исчезнуть или недоразвития. Это может привести к
рассогласованности между нормальным развитием и психическим
переживанием и поведением, вызывая неуверенность в себе, снижение
самооценки и т.д.
Нужно заметить, что проявление тревожности может протекать в 2
вариантах: это страх - гнев и страх - страдание, которые по-разному
проявляются, но одинаково дезадаптируют личность.
Необходимо обратить внимание на значимость семьи и школы в период
взросления. Так как подростковый возраст это противоречие между
стремлением казаться и неумением "быть взрослым". Это противоречие между
стремлением к независимости и необходимостью подчиняться указаниям -
взрослых.
Трудности подросткового возраста связаны с повышенной
возбудимостью, с ипохондрическими реакциями, с аффективностью, с острой
реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к старшим.
Если эти особенности не учитывать, то у подростков могут
сформироваться устойчивые отклонения в нравственном развитии и поведении.
И здесь не маловажно отношения между родителями и ребенком. Так как
подростковый возраст - это переходный возраст, переходный период, от детства
к взрослости, возникают многочисленные конфликты, которые отрицательно
влияют на формирование эмоциональной и когнитивной сферы [32, с. 154].
Возрастает роль референтной группы, что способствует разрыву с
родителями, как образцу для подражания. Со стороны родителей возрастают
ограничения и запреты; в связи с новыми изменениями в семье возрастает число
конфликтов. Экономические условия могут стать причиной для тревожности:
28
так как подросток постоянно чувствует себя зависимым, несамостоятельным.
Молодые люди долго зависят от родителей в финансовом отношении, из - за
большой продолжительности школьного обучения. Неуспеваемость в школе
может быть причиной конфликтов. Напряженные отношения между родителями
и детьми обусловлены не столько конфликтом между поколениями, сколько
изменившимися экономическими условиями и технологическим прогрессом,
перед лицом которых родители, как и дети, чувствуют себя неуверенными и
беспокойными, что порождает тревожность и нерешительность, а они в свою
очередь формируют собственный характер. Наряду с родительским домом,
школа - важнейшая инстанция социализации. Формирование юношества как
фаза возрастного развития тесно связанно с возникновением системы всеобщего
школьного образования. Школьные конфликты связанны в основном с
успеваемостью, адаптацией, авторитетом и автономией. В связи с
требованиями, предъявляемыми к успеваемости, возникают конфликты, как с
учителями, так и со сверстниками. По отношению к учителям могут возникнуть
протест, отказ заниматься и добиваться успехов. Такое поведение встречается и
у способных и у критически настроенных молодых людей. Чье выраженное
стремление к успеху сталкивается с неблагоприятными перспективами на
будущее. В отношениях с ровесниками могут возникать конфликты на почве
соперничества. Это влияет на психосоциальную адаптацию школьников и
сохранение класса как единого общества. Конфликты в области автономии и
авторитета обусловлены стеснениями свободы школьными правилами.
Молодые люди требуют, обосновать их чувствуют над собой нежелательную
опеку.
Подростки младшие и старшие имеют свои отличительные особенности, и
они велики, но можно говорить о типичных, характерных чертах этого периода,
по уровню и характеру психического развития, подростничество - типичная
эпоха детства, которая имеет ряд стадий, которые имеют свои особенности, с
29
одной стороны, а с другой стороны подросток - растущий человек, стоящий на
пороге взрослой жизни.
Достигнутый уровень психического развития, возросшие возможности
подростка, вызывают у него потребность в самостоятельности,
самоутверждении, признания со стороны взрослых его прав, его потенциальных
возможностей, в том числе, участие в общественно значимых делах. Между тем,
взрослые, подчеркивают, что подросток уже не маленький ребенок и,
предъявляя к нему повышенные требования, продолжают порой отказывать ему
в праве на самостоятельность, возможностях на самоутверждение. Отсюда и
возникают большинство конфликтных ситуаций, обиды и разнообразные формы
протеста [30, с.23].
Основным новообразованием подросткового возраста является
самосознание, как результат расширения общения, усложнившихся отношений
подростка с обществом, с взрослыми, со сверстниками.
Состояние страха и общей тревожности это следствие подросткового
кризиса, который протекает, по-разному и дезорганизует личность подростка,
влияет на все стороны его жизни. Эти кризисы могут стать причиной разных
форм отклоняющегося поведения и личностных нарушений.
Оскорбление взрослыми чувства собственного достоинства подростка,
воспринимается им очень чувствительно. Из-за незнания взрослыми
периодизации возрастного развития, личность подростка будет развиваться
аномально, то есть "кризис подросткового возраста" будет протекать с
осложнениями. Для кризиса идентичности характерно переживание подростком
чувства неполноценности, депрессивное состояние и сексуальные намерения.
Кризис идентичности, по мнению Х. Ремшмидта, можно рассматривать как
реакцию на утрату статуса ребенка, на несоответствие биологический
возможностей социальным, на неуверенность в своей компетенции, в своем
статусе, на резкие биологические изменения, происходящие в организме
30
взрослеющего человека.
Неуверенность и страхи могут достигать такой степени, что возникает
боязнь утратить телесное и душевное единство, по этому "часто подростки
создают поведенческие ритуалы".
Д. И. Фельдштейн, выделял дифференциальный анализ кардинально -
нового психического состояния подростка, определяемого потребностью
растущего человека утвердить себя в окружающем мире, реализовать себя в
общении. Все это позволяет установить и содержательно охарактеризовать
психически - разные условия, своего рода три стадии кризиса развития
подростка. Первый уровень, назвал Д. И. Фельдштейн, "локально - капризный".
Он характеризуется тем, что стремление 10 - 11 летнего подростка проявляется
в потребности признания со стороны взрослых его важности и значения, через
решение частных задач, по этому он называется локальный, а капризный, по
тому что, преобладают в нем ситуативно - обусловленные эмоции. Причем
эмоционально окрашенное стремление к самостоятельности проявляется у
разных детей по разному, что отражается в мотивационных структурах.
Характерно то, что 10 - 11 летние дети стараются получить признание самого
факта их взросления.
Оценку поведения и отношения детей в специально организованных
ситуациях показывают, что возрастающее стремление подростков к
самостоятельности не сводиться просто к желанию добиться от взрослых
понимания определенных прав, а основываться на понимании ими важности
выражения конкретных задач, социально - одобренных дел, хотя они порой не
осознают их значимость.
Второй уровень Д. И. Фельдштейн назвал "право - значимый". 12 - 13
летный подросток не удовлетворяется, уже своим участием в определенной
совокупности дел, решений; у него раскрывается потребность в общественном
признании; происходит освоение не только обязанностей, но и главное, прав в
31
семье, обществе, формируется стремление к взрослости не на уровне "я хочу", а
на уровне "я могу" и "я должен".
На третьем уровне, "утверждающе - действительном", у 14 - 15 летнего
подростка развивается готовность к функционированию во взрослом мире, что
порождает стремление применить свои возможности, проявить себя, которое
ведет к созданию своей социальной приобщенности, обостряя потребность в
самоопределении, самореализации [32, с. 57].
Таким образом, изучение подросткового уровня на основе изменения
одного из главных показателей их психического состояния - потребности в
самостоятельности, самоутверждении, дает возможность рассматривать не
просто младших и старших подростков, но и раскрыть сложную динамику их
поуровнего развития.
Важнейший момент в характеристике подростка, его новой социальной
позиции - осознание им своего "Я". Это осознание осуществляется и в
самооценке и в отношениях со сверстниками, взрослыми. Повышенный интерес
к своей личности, потребность в осознании и оценке своих личностных качеств
были односторонне истолкованы рядом зарубежных психологов,
утверждающих, что этот отход от действительности якобы неизбежно
сопровождается ярко выраженным эгоизмом, эгоцентризмом и аутизмом.
Между тем потребность подростка в самонаблюдении, самооценки,
самоутверждении и самоусовершенствовании возникает не из пустого
любопытства и поверхностного влечения к самоуглублению и не выступает, как
бесцельное самокопание, а появляется из моральной потребности
проанализировать свои достоинства и недостатки, из стремления понять, что в
собственных поступках и целях является правильным и неправильным, чего
следует добиваться и от чего воздерживаться. То есть интерес к себе возникает
из потребности жизни и деятельности, в которых раскрываются качества
личности. Что касается наблюдаемой в подростковом возрасте потребности
32
побыть одному, то они ни в коей мере не равноценна так называемому
стремлению к одиночеству, а представляет собой при правильно
организованной деятельности лишь потребности в условиях, благоприятных для
сосредоточения и размышления. Усложняются в этот период отношения со
сверстниками.
Подросток испытывает особую потребность в дружеских отношениях, где
только и возможна система реального равенства. Но возможны конфликты на
почве соперничества. Часто подростки занимают агрессивную роль по
отношению к тем людям, от которых исходит угроза: их престижу, самооценки.
На самом деле, срабатывает механизм психической защиты и часто он
выражается в агрессии. В действительности у таких подростков часто низкая
самооценка, повышенная тревожность, неуверенность, мнительность.
Подростки чутко улавливают отношение к ним взрослых, оценка которых
оказывает большое влияние, активно формируя самооценку растущего
человека. Она может быть как положительная, так и отрицательная.
Конфликты в школе могут приводить к требующим коррекции
поведенческим нарушениям, на пример, к "школофобии", в основе часто лежит
страх перед школой; боязнь издевательств и оскорблений к прогулам. Вместе с
тем родительский дом служит положительным фактором, является причиной
дезадаптации подростка. Сюда входит ряд причин: отягощенные психические
условия (дисгармония в семье, частые ссоры, конфликты и т. д.), экономическое
положение родителей, образование. Причиной дезадаптации подростка может
служить как следствие уход из школы. У таких подростков обнаруживаются
личностные нарушения и отклонения социального поведения. Их исходным
пунктом часто служат нарушения формирования личности, склонность к
сниженному настроению, заниженная самооценка, и, следовательно,
неуверенность в себе, высокая тревожность.
Ш. Бюллер выделила в юношеском периоде 2 фазы: позитивную и
33
негативную. Подростковый этап относиться к негативной фазе. Ее характерные
черты: тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт,
стремление к самостоятельности, не подкрепляемой соответствующими
физическими и психическими возможностями. Эта фаза начинается, по мнению
Ш. Бюллер в 11 - 13 лет, у мальчиков в 14 - 16 лет.
1.4 Влияние акцентуации характера на формирование особенностей
страхов у подростков
Каждый тип акцентуации характера (или акцентуации личности), имеет
свои особенности в жизнедеятельности, отношении с миром и людьми. И так
как акцентуация характеризует скорость и глубину психологических процессов,
естественно она влияет протекание эмоций, и в частности эмоции страха.
Подростковый возраст является периодом становления характера - в это
время формируется большинство характерологических типов. Именно в этом
возрасте различные типологические варианты нормы - "акцентуации характера"
выступают наиболее ярко, так как черты характера еще не сглажены и не
скомпенсированы жизненным опытом. Подростковый период - период
кризисов. В этом возрасте решается глобальное количество вопросов: кризис
идентичности, кризис авторитетов, сексуальный кризис, страх одиночества,
принятие новых социальных ролей, гормональный диссонанс - таким образом,
получается растянутый во времени эмоционально-социальный психологический
стресс. Для этого периода жизни характерно возникновение различных форм
нарушений поведения. То, что раньше считалось аномалией сейчас вошло в
критерий нормы, - 90% подростков имеют определенный тип акцентуации
характера. В периоде становления характера его типологические особенности,
не будучи еще сглажены и затушеваны жизненным опытом, выявляются
настолько ярко, что иногда напоминают психопатии, т. е. патологические