следующем: каждой тройке участников предложено разыграть небольшое
представление, в котором всеми движениями марионетки управляют
кукловоды. Участники сами составляют сценарий, тема любая. На все дается
15-20 минут.
Обдумав и прорепетировав каждая тройка представляет на суд зрителей
свой спектакль. После выступления последних участников предлагается всей
группе обсудить упражнение, поделиться впечатлениями от произошедшего.
Обязательно нужно акцентировать внимание на том, что чувствовали
кукловоды, какие чувства испытывали марионетки.
Участники группы могут рассказать о разнообразии испытанных чувств:
это и неудобство, напряжение либо вполне может быть наоборот, чувство
собственного превосходства, ощущение комфорта. Крайне необходимо
показать, что как состояние зависимости, так и гиперопека могут сделать
отношения между людьми, необязательно участниками группы,
неполноценными и искажается суть отношений
».
«Упражнение «Пять предложений»
56
Цель упражнения - помочь участнику группы другим взглядом
посмотреть друг на друга, что послужит основой улучшения взаимопонимания
в коллективе.
Участники группы раздаются карточки, на которых они пишут ровно пять
предложений, характеризующих их профессиональную сторону, по одному на
каждой карточке.
Участники группы самостоятельно решают, что именно о себе, как о
профессионале, они хотели бы сообщить окружающим, исходя из соображений
психологического комфорта. Это упражнение основывается на анонимности,
можно предложить их переписать человеку, не участвующему в ходе
упражнения и не имеющему отношения к группе.
56
Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник упражнений.— М.:
Генезис, 2003. — 160 с.
62
После того, как все предложения написаны, карточки перемешиваются.
Каждый член команды должен вытянуть пять штук. Далее, каждый участник по
очереди зачитывает вслух предложение, написанное на любой из вытянутых
карточек. И по часовой стрелке один первый участник зачитывает, за ним его
сосед и так далее, по кругу.
После прочтения первой карточки, участник передает ее тому человеку,
который, по его мнению, является автором. Далее, ожидает, когда очередь
снова дойдет до него второй раз. Участник, получивший карточку, не
комментируя, оставляет у себя. При этом остальные участники никак не
высказывают предположений об авторстве и не делают ремарок.
В случае, когда при распределении карточек в первом круге кому-либо из
участников достанется его личное предложение, он зачитывает сначала именно
его, а потом передает карточку любому другому участнику, несмотря на
собственное авторство.
Подобным способом проходит некоторое количество кругов. В каждом
новом кругу участниками зачитываются по очереди чужие карточки и
передаются предполагаемым авторам. В случае, если участник получил свою
карточку от других членов группы, он обязан оставить ее у себя и уже не
должен никому отдавать. Но если участник получил от кого-то чужую
карточку, он должен в следующем круге ее зачитать передать тому участнику,
которого считает автором. Выполнение упражнения будет продолжаться, пока
все карточки не найдут своих авторов.
Итогом упражнения будет являться последний круг, в котором каждый
участник сам зачитает все пять своих карточек. Закончив выполнение задания
необходимо участникам группы обменяться мнениями, поделиться
впечатлениями.
Таким образом, представленный выше способы помогут нам
сформировать благоприятный психологический климат в коллективе.
Различные игры, совещания (не на рабочие темы) помогут повысить уровень
сплоченности коллектива, удовлетворенность профессиональной
63
деятельностью, улучшить их межличностные отношения, поднять
эмоциональный настрой.
64
Заключение
В ходе написания выпускной квалификационной основной целью стало
исследование психологического климата в образовательной организации и
подготовка предложений по его улучшению.
Для достижения поставленной цели были решены определенные задачи,
в ходе которых было проанализировано понятие «психологического климата»,
его компоненты, способы формирования, рассмотрена структура управления
муниципального казенного общеобразовательного учреждения Ханты-
Мансийского района «Средняя общеобразовательная школа с. Батово», изучены
нормативно-правовые акты, оценена социально-психологическая обстановка
внутри коллектива, выявлены явные недостатки, а также предложены пути
решения проблем.
Говоря о психологическом климате мы чаще всего имеем в виду
психологической настрой в коллективе. В нем определяется и настроение
членов коллектива, в нашем случае педагогов, их переживания, волнения,
межличностные отношения и отношение к окружающим событиям. Мы
определили понятие климата через понятие отношения, поскольку феномен
отношения приводит к понятию климата.
Таким образом, значение психологического климата близко по своему
понятию к сплоченности коллектива. В свою очередь, сплоченность коллектива
складывается на основе близких представлений членов коллектива по
насущным вопросам жизнедеятельности педагогического коллектива.
В результате проведенного исследования можно выделить следующие
условия, влияющие на состояние психологического климата в педагогическом
коллективе: факторы макросреды, микросреды, личные качества членов
коллектива и стиль руководства.
Важнейшими признаками благоприятного психологического климата
являются: доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу;
доброжелательная и деловая критика; свободное выражение собственного
мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива, высокая
65
степень вовлеченности, включенности и взаимопомощи в ситуациях,
вызывающих состояние фрустрации у кого-либо из членов коллектива,
принятие на себя ответственности за состояние дел каждым из его членов и
прочее.
Установлено, что между состоянием психологического климата
развитого коллектива и эффективностью совместной деятельности его членов
существует положительная связь.
В своей деятельности по оптимизации психологического климата
руководству следует опираться на более активных, сознательных, авторитетных
членов коллектива.
В работе представлены условия, влияющие на создание благоприятного
климата в коллективе учреждения, даны рекомендации по его формированию.
В данной работе предложены психологическая диагностика и анкета по
определению психологического климата в образовательном учреждении.
66
Список использованных источников
Список нормативно-правовых актов
1. Устав муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Батово» [Электронный
ресурс] // URL:
http://soshbatovo.ru/storage/app/uploads/public/58e/ef5/087/58eef5087de9a2881723
96.pdf
2. Структура управления образовательной системой МКОУ Ханты-
Мансийского района СОШ с. Батово [Электронный ресурс] URL:
http://soshbatovo.ru/storage/app/uploads/public/58f/f6e/5b4/58ff6e5b454f046879099
3.pdf
Список использованной литературы
1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе // М.
:Просвещение.1989. – 223 с;
2. Антонова Ю. О. Формирование социально-психологического
климата в педагогическом коллективе // Достижения вузовской науки. 2013.
№7. – 162-175 с.;
3. Бачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. -
М.: Ось-89, 2002. – 225 с.;
4. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.И. Социально-
психологический климат коллектива и личность // М: Мысль, 1983. – 207 с.;
5. Васильева Е.А. Формирование социально-психологического
климата в коллективе педагогов // Психология, социология и педагогика. 2018.
№ 1 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2018/01/8488
(дата
обращения: 31.01.2020);
67
