35
- поиск и разработку новых форм педагогической деятельности,
позволяющих преодолеть противоречия в образовательных системах;
- инвентаризацию эффективных педагогических идей и разработок, отказ
от неадекватных, устаревших;
- создание условий для проявления творческой инициативы.
Таким образом, можно заключить, что управление развитием
профессиональной компетенции педагога –организация процесса
последовательного превращения профессиональной деятельности педагога, в
творческий процесс, в котором он сам сможет ставить перед собой цели,
выбирать способы их достижения, организовывать процесс их реализации,
решать поставленные задачи, устанавливать обратную связь, объективно
оценивать эффективность собственной деятельности принимать решение о
внесении корректив в методику своей профессиональной деятельности.
1.3. Современные методы развития профессиональной компетентности
педагогов
Развитие системы образования напрямую связано с проблемой
профессионального развития педагогов. Современные требования к личности и
содержанию профессиональной деятельности педагога предполагают наличие у
него умений эффективно работать в постоянно меняющихся социально-
педагогических условиях. Это обуславливает необходимость использования
прогрессивных способов развития профессиональной компетентности
педагогов.
Исходя из современных требований образования, можно определить
основные пути развития профессиональной компетентности педагога (рисунок
10):
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если
педагог сам не осознает необходимости повышения собственной
профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость
мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста.
36
Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает
необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств.
Рисунок 10. Пути развития профессиональной компетентности педагога
51
Основываясь на опыте педагога, разрабатываются программы его
профессионального развития. При этом большее внимание уделяется молодым
специалистам.
Профессиональное развитие молодых специалистов организуется в
рамках общей программы развития персонала образовательного учреждения.
Соответственно цель данного процесса - обеспечение образовательного
учреждения высококвалифицированными педагогами.
В процессе управления профессиональным развитием молодых
специалистов разрабатывается комплекс мер направленных на обеспечение
организации, поддержания и улучшения потенциала, которым должны обладать
молодые специалисты, чтобы справляться с текущими и будущими
педагогическими задачами, и в соответствии с этим найти оптимальную форму
удовлетворения стремлений молодых педагогов, связанных с самореализацией
и карьерой.
51
Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и
компетентностный подход // Высшее образование сегодня. - 2014. - №8. - С. 120-128.
Работа в предметно-цикловых комиссиях, творческих
группах;
Научно-исследовательская деятельность;
Инновационная деятельность, освоение новых
педагогических технологий;
Различные формы педагогической поддержки;
Активное участие в педагогических конкурсах
профессионального мастерства;
Обобщение собственного педагогического опыта и др.
37
При разработке данных мероприятий необходимо учитывать
профессиональные особенности молодых специалистов. По нашему мнению, к
таким особенностям относятся:
1) профессиональные навыки молодого специалиста, полученные в
учебном заведении, как правило, не соответствуют требованиям занимаемой
должности.
2) отсутствие опыта работы по профессии.
3) отсутствие практических навыков у молодого специалиста.
4) неготовность брать на себя профессиональную ответственность.
5) неумение ставить конкретные цели и задачи в профессиональной
деятельности.
Каждая из данных особенностей в профессиональной деятельности
молодого специалиста появляется по разному, поэтому для развития
профессиональных навыков необходимы разные подходы, учитывающие ту или
иную профессиональную особенность (таблица 4).
Таблица 4. Методы профессионального развития молодых специалистов
52
Профессиональная
особенность
Проявление
профессиональной
особенности
Методы (способы)
профессионального
развития
Профессиональные
навыки молодого
специалиста,
полученные в учебном
заведении, как правило,
не соответствуют
требованиям занимаемой
должности.
У молодого
специалиста
недостаточно развиты
практические навыки,
личностные и деловые
качества и
профессиональная
компетенция.
Стажировка,
наставничество,
самообучение, проектная
деятельность, семинары,
научно-практические
конференции, повышение
квалификации
Отсутствие опыта
работы по профессии.
Решения конкретных
профессиональных
задач для молодого
специалиста бывает
затруднительным и
Стажировка,
наставничество,
проектная деятельность,
семинары, научно-
практические
конференции
52
Крайнов, Е.С. Особенности профессионального развития молодого педагога. // Молодой
ученый. – 2018. - №7. – С.29-34.
38
Отсутствие
практических навыков у
молодого специалиста.
требует больше
времени, чем у
опытных сотрудников.
Стажировка,
наставничество,
проектная деятельность
Неготовность брать на
себя профессиональную
ответственность.
Молодой специалист
часто не готов решать
конкретные
практические задачи,
брать на себя
ответственность за
принятые решения
Наставничество, лекции,
тренинги, проектная
деятельность
Неумение ставить
конкретные цели и
задачи в
профессиональной
деятельности.
В начале
профессионального
пути не всегда
получается правильно
формулировать цели и
задачи, что усложняет
процесс работы и
влияет на ее качество
Наставничество, лекции,
тренинги, проектная
деятельность
Таким образом, профессиональные особенности молодых специалистов
вызывают определенные сложности в работе. После института или колледжа,
молодой педагог, приступая к своим профессиональным обязанностям,
начинает применять знания и практические навыки, полученные в процессе
обучения. При этом начинающий специалист сталкивается с трудностями,
которые встречаются в реальной работе, где нет наставника и все проблемы
приходится решать самостоятельно. От правильно поставленной цели и задач
во многом зависит результат проделанной работы, но в силу отсутствия опыта,
для молодого педагога это бывает затруднительно и так же требуется совет от
более опытного сотрудника.
В связи с этим, в начале профессиональной деятельности выпускники
вузов проходят стажировку, в период которой выявляются все особенности
молодого специалиста.
Стажировка – это «практика» на специально созданных или выделенных
работодателем рабочих местах. Основная цель стажировки - формирование и
39
закрепление профессиональных знаний, умений и навыков по полученной
квалификации
53
.
Но, стоит отметить, что период стажировки составляет от 2х недель, до 6х
месяцев. Данного времени не достаточно, чтоб получить овладеть
практическими навыками, приобрести профессиональный опыт, и научится
эффективно решать поставленные профессиональные задачи.
В связи с этим одним из наиболее распространенных способов развития
молодых специалистов является наставничество. В отношении молодых
специалистов наставничество проявляется в передаче знаний и умений от
опытного сотрудника к начинающим. Преимуществом данного метода является
индивидуальный подход к профессиональному обучению молодого
сотрудника.
Так же стоит учитывать, что наставник может передать опыт
профессиональной деятельности, и помочь определиться молодому
специалисту с направлением дальнейшего профессионального развития, но не
решать за него все задачи. Поэтому молодому сотруднику необходимо
развивать личные качества, чему способствуют тренинги и проектная
деятельность.
В наше время тренинги бывают разного характера, как личностные таки
профессиональные, проходящие непосредственно на рабочем месте и вне его.
Тренинг является эффективным способом повышения уверенности в себе,
выработки навыков общения и взаимодействия с людьми, что особо актуально
для педагога.
Проектная деятельность последние годы становится неотъемлемой
частью педагогического процесса. Она может осуществляться как этап любой
отдельной деятельности педагога, а может проявляться как функциональный
компонент педагогической деятельности, отражающей предвидение педагогом
будущего процесса обучения и воспитания.
53
Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних
специальных заведений/ под редакцией И.В.Дубровиной. - СПб.: Питер, 2014. - 592с.
40
По мнению специалиста в области педагогики Т.В. Гавриловой, в
развитии личности педагога одной из важных задач является создание условий
для полноценной реализации природного потенциала, формирования
качественного, зрелого, способного к самопроектированию собственной
жизнедеятельности, профессионально компетентного субъекта
54
.
Т.е. в процессе профессионального развития педагогов необходимо
учитывать их способности к самообразованию и стремление к получению
новых профессиональных знаний.
Результативность развития профессиональной компетентности
определяется уровнем активности педагога в профессиональной деятельности.
Данное положение обуславливает выбор пути решения задачи развития
профессиональной компетентности педагогов с опытом работы - внедрение в
процесс профессионального развития педагогов методов активного
дополнительного обучения
55
.
Для профессионального развития педагогов необходимо использовать
современные методы обучения (рисунок 11):
Рисунок 11 - Методы профессионального развития педагогов
56
Исследовательская деятельность педагогов выступает как важный
элемент технологий обучения. Обучение исследовательским навыкам проходит
54
Гаврилова Т.В. Работа с молодыми специалистами. // Учительский журнал. – 2016. - № 7. –
С.32-37.
55
Крайнов, Е.С. Особенности профессионального развития молодого педагога. // Молодой
ученый. – 2018. - №7. – С.29-34.
56
Прудникова Н.Н. Педагогическая технология формирования профессиональной
компетентности педагога //Молодой ученый. - 2016.- №3. Т.2. - С.151-154.
Методы
профессионально
го развития
педагогов
Исследовательский метод
Метод проектов
Проблемное обучение
41
на лекциях, семинарских занятиях с использованием следующих заданий
(таблица 5):
Таблица 5. Задания при обучении исследовательским навыкам
57
Характер заданий
Задания
Информационные
- подбор, обработка и представление информации,
полученной из литературных источников;
- обобщение информации, ее систематизация;
Проблемные
- классификация и подбор задач;
- составление задач и их решение;
Экспериментальные
- решение экспериментальных задач, проведение
эксперимента и его иллюстрация на практике.
Исследовательская деятельность позволяет эффективно использовать все
виды самостоятельной работы педагогов с охватом межпредметных и
внутрипредметных связей. Метод проектов – это способ обучения, при котором
педагог включен в активный образовательный процесс.
При проблемном обучении преподаватель сам создает проблемные
ситуации, а ученики их решают
58
.
Таким образом, можно сделать вывод, что для развития
профессиональной компетентности, как начинающего, так и опытного
педагога, необходим комплексный подход, с учетом их профессиональных
особенностей.
По итогам исследования литературы по теории профессионального
развития педагогов, выделено, что профессиональная компетентность
характеризует личность педагога, и отражает эффективность его деятельности в
той или иной ситуации. Данная компетентность выражается в стремлении к
совершенствованию, получению новых знаний и опыта. Она формируется в
процессе обучения, практической работы и дополнительного
профессионального развития. Многие российские ученые, придерживаются
мнения, что развитие профессиональной компетентности педагога
57
Аношкина В.А. Инновационно-личностно-ориентированные образовательные технологии.
- Ростов н/Д.: НИКА, 2016. – С. 127.
58
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования -
М.: Инфра-М, 2014. – С. 261.
42
осуществляется в процессе практической деятельности и дополнительного
профессионального обучения. В качестве методологической основы
профессионального развития педагога в настоящее время используют
коммуникативный подход, который направлен на формирование учебной,
исследовательской, социально-личностной, коммуникативной и других
компетенций, составляющих основу профессиональной компетентности
современного педагога.
43
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ (НА ПРИМЕРЕ МБОУ СОШ №1)
2.1. Характеристика МБОУ СОШ №1 и ее педагогического состава
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №1 городского округа Подольск микрорайона
Климовск (далее – МБОУ СОШ № 1), одна из самых больших в городе. Школа
работает более 130 лет с 1888 года.
На сегодняшний день МБОУ СОШ № 1является учреждением среднего
общего образования и относится к категории юридических лиц, тип –
бюджетное учреждение.
В таблице 6 приведена краткая характеристика МБОУ СОШ № 1
Таблица 6. Краткая характеристика МБОУ СОШ № 1
Наименование учреждения
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №1
Адрес
Россия, 142 180, Московская область, г.о.
Подольск, мкр. Климовск,
ул. Рощинская, д.17а,
Организационно-правовая форма
Муниципальное образовательное
учреждение
Статус -тип
Общеобразовательное учреждение
Вид
Средняя общеобразовательная школа
Учредитель
Администрация Городского округа
Подольск
Согласно лицензии (Регистрационный № 74197) серии 50Л01 № 0006078
с приложением №1 серии 50П01 № 0005348 от 28.08.2015 г., выданной
Министерством образования Московской области бессрочно, школа имеет
право на ведение образовательной деятельности.
Государственную аккредитацию учреждение прошло в 2013 году.
Свидетельство о государственной аккредитации (Регистрационный № 2085)
серия 50АО1 № 0000328 с приложением №1 серии 50АО1 №0000395 от 05.06.
2013 г. выдано Министерством образования Московской области на срок до
05.06. 2025 г.
44
В соответствии с Уставом, цели МБОУ СОШ № 1достигаются в процессе
осуществления следующих видов деятельности (рисунок 12).
Рисунок 12. Цели и виды деятельности МБОУ СОШ № 1
59
На 1 сентября 2018 года (статотчет ОО-1) количество обучающихся в
учреждении – 1590 человек.
59
Устав МБОУ СОШ № 1. – Подольск, 2016. – 23с.
Цели:
- осуществление
образовательной
деятельности по
общеобразователь
ным программам
начального
общего,
основного
общего, среднего
общего
образования, по
дополнительным
общеразвивающи
м программам;
- осуществление
деятельности в
сфере культуры,
физической
культуры и
спорта, отдыха,
охраны и
укрепления
здоровья.
Основной вид деятельности - образовательная деятельность по реализации:
- основных общеобразовательных программ: начального , основного и
среднего общего образования,
- дополнительных общеразвивающих программ технической,
естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-
краеведческой, социально-педагогической направленностей.
К основным видам деятельности также относятся:
- организация питания и отдыха учащихся; присмотр и уход;
- проведение государственной итоговой аттестации физических лиц,
освоивших образовательные программы основного общего образования или
среднего общего образования;
- проведение промежуточной аттестации для экстернов;
- оказание помощи учащимся, испытывающим трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и социальной
адаптации;
- организация и проведение олимпиад, конкурсов, мероприятий,
направленных на выявление и развитие у учащихся интеллектуальных и
творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и
спортом, интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности,
творческой деятельности, физкультурно-спортивной деятельности;
- психолого-педагогическое сопровождение реализации основных
общеобразовательных программ;
- осуществление мониторинга образовательной деятельности.
Учреждение вправе осуществлять, следующие виды деятельности, не
являющиеся основными:
- социальные услуги без обеспечения проживания; физкультурно-
оздоровительная деятельность; -деятельность детских лагерей на время
каникул;
- сдача помещений в аренду;
-тренировочная деятельность в области спорта и игр; деятельность по
организации и постановке театральных и оперных представлений, концертов
и прочих сценических выступлений;
- деятельность танцплощадок, дискотек, школ танцев; деятельность
библиотек, архивов, учреждений клубного типа;
- розничная торговля книгами, журналами, газетами, писчебумажными и
канцелярскими товарами;
- научные исследования и разработки в области естественных и технических
наук; научные исследования и разработки в области общественных и
гуманитарных наук;
- рекламная деятельность; деятельность в области фотографии.