23
Такой баланс помогает утвердить в ребенке уверенность в себе,
ответственность и независимость, способствует развитию в детях высокой
самооценки, веры в себя и самоуважения по сравнению с детьми из других
типов семей, например, авторитарной.
Рис. 1.8. Демократический стиль семейного воспитания
Для семей демократичного стиля воспитания необходимо больше
ресурсов для затрат, им важно расширить диапазон используемых приемов
воспитания, способов совладения со стрессом.
3. Либеральный стиль воспитания в отличие от демократического дает
ребенку полную свободу действий без рамок и ограничений. Здесь все
действия родителей направлены на помощь ребенку выразить себя,
раскрыться творчески, развить индивидуальность, сделать его счастливым по-
настоящему. Но в этом стиле нарушен баланс отношений, по мнению Д.
Баумрида, родители больше отдают, чем требуют от ребенка, понимая, что от
него нельзя ждать зрелого поведения и самостоятельности. Родители снимают
напряжение, предотвращая конфликт. Иначе нет баланса между отдачей со
стороны родителей и требованиями к ребенку, что приводит к лишению
принятия самостоятельных решений для преодоления трудностей, что также
делают вместо него родители, лишая его опыта. Ошибка в этом воспитании
заключается в том, что родители со своим мягким методом воспитания
лишают ребенка способности понимать реальность со всеми проблемами,
замечать их и далее самостоятельно преодолевать, внедряя неуверенность в
24
нем, что может привести к различным психологическим расстройствам,
развив склонности к агрессивному поведению.
Рис. 1.9. Либеральный стиль семейного воспитания
Психологическая помощь заключается в том, чтобы помочь родителям
сформировать четкую систему правил и обязанностей ребенка в семье,
расширить приемы воспитания. В работе с детьми важно уделить особое
внимание развитию стрессоустойчивости, навыков конструктивного
выражения эмоций, самоконтроля.
Нужно помнить, что каждая семья уникальна по - своему и проблемы с
выходом из ситуации должны решаться после оценки ситуации, что входит в
задачи педагога-психолога, которому нужно не только понять проблему, но и
определить пути их решения, помочь детям и родителям при введении
положительных изменений в семью и сделать их нормой поведения.
Оказание психологической помощи участникам образовательного
процесса осуществляется педагогами-психологами учреждений образования.
Педагоги-психологи предлагают приемы и методы для использования в
работе
22
.
Таблица 1.3
Кейс–метод для оказания психологической помощи
22
Стили семейного воспитания: Особенности оказания психологической помощи.
Информационный
материал для педагогов-психологов учреждений образования//ВИТЕБСК, 2023
25
В данном случае если кейс не поможет найти правильное решение,
педагогу - психологу нужно верно организовать обсуждения, в ходе которого
родители сами смогут найти решение. Задача с кейс-методом на групповых
занятиях заключается в организации помощи родителям не только с обменом
опытом в вопросах воспитания детей, но и в нахождении разных способов
поведения в одной и той же ситуации, а также посмотреть на него с разных
сторон, понять потребности семьи, обрести навыки нахождения совместных
решений
23
.
Психологи-педагоги имеют свои разработанные программы и каждый из
них использует в соответствии со стилем семейного воспитания, возрастными
особенностями и конкретной ситуацией.
Но есть проблема, которая возникает при работе с семьями, с социально
опасным положением детей в них. Родители и дети могут быть не
заинтересованы в решении своей проблемы и отказаться от помощи
психолога-педагога. В таком случае важно мотивировать членов семьи,
акцентируя внимание на общей для всех цели - семейном благополучии.
Таблица 1.4
Упражнение "Общая цель" для оказания психологической помощи
23
Там же
26
Маккоби и Дж. Мартин дополнили классификацию Д. Баумринд еще
одним типом
24
- индифферентным стилем воспитания.
Таблица 1.5
Индифферентный стиль воспитания по Маккоби и Дж. Мартин
Существуют и другие классификации стилей семейного воспитания.
1. Классификация Е.П. Алексеевой и Л.П. Кибардиной, которая
включает в себя шесть стилей воспитания:
Рис. 1.10.Шесть стилей воспитания - классификация Е.П. Алексеевой и Л.П.
Кибардиной.
2. Классификация А.В. Петровского, включающая пять стилей:
24
Кузьмишина Т. Л. Манипулятивное общение между детьми дошкольного возраста и их родителями в
современной семье // Проблемы современного образования. 2018. № 3. С. 80-89.
27
Рис. 1.11. Пять стилей воспитания – классификация А.В. Петровского.
3. Классификация В.В. Столина, в которую также входит пять стилей
семейного воспитания:
Рис. 1.12. Пять стилей воспитания – классификация В.В. Столина.
Таким образом, для формирования у ребенка уверенности в себе,
навыков самостоятельного преодоления трудностей без боязни наказания, а на
основе доверительного отношения к родителям, уверенности в их помощи,
принятия общечеловеческих правил поведения в социуме, куда входят все
виды нравственного и духовного понятия. А для всего этого, ребенку нужны
наставники в лице родителей и педагогов, которые поэтапно ознакомят и
помогут понять все главное в адаптации к жизни, к духовным, моральным и
материальным ценностям, представлении о том, что нельзя делать исходя из
человеческих ценностей, просто стать личностью со всеми человеческими
качествами. Научить ценить все, что для него делают окружающие люди и
самим стать частью этого социума. Только тогда не будет сложностей в
выборе стиля и направления воспитания и для родителей, и для ребенка. Такой
подход ценностей един и все в них должно быть ясно для всех.
1.3. Возрастные особенности развития личности ребенка
28
В психологии рассматривают определенные этапы развития личности
ребенка
25
, так как каждый из них имеет свои особенности и трудности. В этом
аспекте для ребенка важна помощь семьи, в первую очередь, так как
каждодневный труд может привнести новые знания и навыки ребенку.
Каждый ребёнок индивидуален в своем развитии, как и каждая семья, в
котором растет ребенок. В психологии определены возрастные этапы развития
личности, которые являются общими по разным критериям, но прохождение
каждого этапа становления личности ребенка напрямую зависят и от
родителей, в первую очередь, и от воспитателей и педагогов, во вторую
очередь, и от самого общества и отношения государства к вопросу
подрастающего поколения в третью очередь. Но все эти пункты
взаимосвязаны и взаимозависимы. Если государство и образовательные
учреждения поддерживают и поднимают уровень условий жизни молодых
семей и многодетных семей, а детям обеспечивают всем необходимым для
взросления, не оставляя решение вопроса только на родителей. Все условия
влияют на поведение родителей и детей.
На любом этапе к развитию ребенка предъявляются определённые
требования-в любом возрасте ребёнку нужна любовь родителей
26
.
Второй этап особенный, так как личность ребенка начинает свое
развитие и без помощи семьи и родителей ему сложно его пройти. Родителям
нужно понять проблему важности положительных детско-родительских
отношений, иначе, если они не смогут создать благоприятные условия, у
ребенка проявятся последствия в виде разных отклонений и нехватки умений
и навыков, необходимых для его социализации. Как было отмечено выше, для
помощи родителям в воспитании детей, установлении взаимодоверительных
отношений с ребенком, нужна поддержка государства и образовательных
учреждений, начиная с детского сада и школы. Нельзя допускать нарушении
25
Ефлина Т.В. Этапы развития личности ребенка// Статья,2023//
https://medaboutme.ru/articles/etapy_razvitiya
_lichnosti_rebenka/?ysclid=lqcqgz44bp622409998
26
Там же
29
взаимоотношений ребенка с родителями, чтобы не проявились последствия в
психическом развитии, в формировании его личности, характера, самооценки.
Быть родителями –это означает ответственность за все нарушения
обеспечения благоприятных условий жизни ребенка со всеми этапами его
взросления. Но самое главное в родительском отношении - это целостная
система обеспечения ребенка любовью, заботой, лаской, поддержкой,
пониманием его языка и характера, особенностей и способностей, не оставлять
его одного в любых условиях, как бы сложно не было самим родителям, не
давать повода для потери крепкой связи и доверия между ними.
Особым этапом развития является начало учебы в школе, когда после
детского сада, формирования определенных навыков и развития
физиологических показателей мышления, памяти, умений логически мыслить,
самостоятельно решать некоторые личностные вопросы адаптации к новому
режиму, к новому обществу сверстников, обхождения без помощи родителей,
то есть становления личности ребенка, он попадает в новые, более строгие
условия обучения, новый режим для адаптации. Для младших школьников
ставится задача развития навыков письма, речи и восприятия большей
информации с использованием всех приобретенных навыков на практике. При
удачной подготовке к посещению школы в детском саду в группе старших
дошкольников все будет преодолено и мотивация к учебе ребенка не исчезнет.
Здесь наступает самый важный этап деятельности- учебной со всеми новыми
правилами и требованиями.
По мнению Э. Эриксона
27
, главным для младшего школьника является
чувство компетентности, так как все удачи и неудачи в своих достижениях в
учебной деятельности с использованием набранного комплекса навыков и
умений в реализации себя, влияет на личностное развитие ребенка, приводя к
крайностям: или стимулирует и вдохновляет его или искажает все ожидания.
Именно в таком плане он нуждается в психологической поддержке родителей,
27
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996
30
ведь ребенок не всегда сможет получить высокую оценку или похвалу, так как
это есть учеба, и ему нужно освоить новую информацию в зависимости от
своего уровня его восприятия. Чаще всего ребенок не понимает, что от него
требуется, ему нужно ясно объяснить.
Разработанная Д.Б. Элькониным структура учебной деятельности
входят: мотивация учения, учебная задача, учебные действия, действия
контроля и действия оценки.
Рис. 1.13. Структура учебной деятельности по Д.Б. Эльконину.
При составлении учебного материала в начальной школе учитываются
все эти особенности развития младших школьников.
Таблица 1.6
Шесть этапов развития личности ребенка
31
Таким образом, все вышеизложенное указывает на то, что за развитие и
обучение ребенка ответственны и родители и педагоги, задачей и
ответственностью которых становится ясное преподнесение учебного
материала(письму, чтению, счету и др.), формирование мотивации к учебе с
использованием всех своих знаний и имеющихся достижений и опыта как
педагога, так и в этом случае ,психолога, чтобы не сломать интерес к учебе у
детей младшего школьного возраста. Необходимо постоянное взаимодействие
32
родителей и учителей, обмен информацией о достижениях ребенка и неудачах,
чтобы помочь им их преодолеть.
Особенно сложен период с 3-х до 11, то есть, второй этап. В этот период
входят дети младшего школьного возраста. Возрастной особенностью
младших школьников являются переход от сюжетно-ролевой игры к учебной
деятельности- новый социальный статус, смена интересов и ценностей,
режима дня, уклада жизни, и все это он воспринимает уже как личность.
Характеристику развития личности младшего школьника см. в таблице 7 в
приложении.
Отличная успеваемость по всем школьным предметам зависит от
наличия учебной мотивации.
Рис. 1.14. Учебная мотивация младшего школьника
Интересно мнение М. А. Осипенко (врач), которая предлагает свои
рекомендации родителям
28
.
Чтобы ребенку помочь в успеваемости по всем предметам нужно делать
следующие действия (табл.1.7).
Таблица 1.7
Помощь в успеваемости по всем предметам
28
Осипенко М.А. Как родителям повысить мотивацию ребенка к улучшению успеваемости в школе?//
Статья,2023//
https://medaboutme.ru/articles/ kak_ roditelyam_povysit_motivatsiyu_rebenka_k_ uluchsheniyu
_uspevaemosti_v_shkole/