3
Аннотация
Структура выпускной квалификационной работы на тему «Влияние
эмоционального взаимодействия с матерью на развитие коммуникативных
навыков ребенка-дошкольника» включает в себя введение, две главы,
заключение, список литературы.
Актуальность обусловлена тем, что в дошкольном возрасте формируется
тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основания впервые
назвать ребенка личностью. Особое место в процессе личностного развития
занимает любовь ребенка к матери и его отношения с матерью.
В первой главе приводится теоретический анализ проблемы
эмоционального взаимодействия ребенка с матерью. Рассмотрено понятие
эмоционального взаимодействия матери и ребенка, значимость общения ребенка
с мамой в первые годы жизни, а также специфика формирования и развития
коммуникативных навыков детей дошкольного возраста при эмоциональном
взаимодействии с матерью.
Во второй главе описаны результаты эмпирического исследования
влияние эмоционального взаимодействия с матерью на развитие
коммуникативных навыков ребенка-дошкольника. Участниками исследования
выступили респонденты, в количестве 15 матерей и 15 детей (дети старшего
дошкольного возраста).
Исследование позволило сделать вывод о наличии корреляции между
эмоциональным взаимодействием матери с ребенком и уровнем развития
коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста.
По результатам исследования, автор предлагает программу тренинговых
занятий для матерей, воспитывающих детей дошкольного возраста.
Объем выпускной квалификационной работы включает 57 страниц
печатного текста. В работе содержится 1 диаграмма, 2 таблицы. Для написания
выпускной квалификационной работы было использовано 49 источников.
4
Содержание
Введение ....................................................................................................................... 5
1. Теоретический аспект эмоционального взаимодействия ребенка с матерью .. 8
1.1 Понятие эмоционального взаимодействия матери и ребенка .......................... 8
1.2 Важность общения ребенка с мамой в первые годы жизни ........................... 15
1.3 Формирование и развитие коммуникативных навыков детей дошкольного
возраста при эмоциональном взаимодействии с матерью
.................................... 22
Выводы по первой главе ........................................................................................... 29
2. Эмпирическое исследование влияние эмоционального взаимодействия с
матерью на развитие коммуникативных навыков ребенка-дошкольника
.......... 30
2.1 Организация, база и методы исследования ...................................................... 30
2.2 Анализ результатов исследования ..................................................................... 34
2.3 Программа тренинговых занятий для матерей, воспитывающих детей
дошкольного возраста
............................................................................................... 46
Выводы по второй главе ........................................................................................... 51
Заключение ................................................................................................................ 53
Список использованных источников и литературы .............................................. 55
5
Введение
Актуальность исследования. Родительские обязанности - это
фундаментальный аспект жизни, заключающий в себе важнейшую роль, которая
имеет глубокие социальные и психологические последствия для всех
участников. Качество родительского опыта существенно влияет на социальные,
психологические и образовательные результаты. То, как один из родителей
влияет не только на благополучие своего ребенка, но и на их собственное счастье
и на наследие, которое они оставляют после себя. Можно утверждать, что
будущее общества зависит от методов воспитания, которые мы применяем
сегодня.
Недавние исследования рассматривают материнство с двух основных
точек зрения: поддержка развития детей и понимание его как уникального опыта
для женщин. Личность матери, ее поведение, внутренний мир и эмоции во время
беременности - все это играет решающую роль в формировании ее ребенка. Это
понимание было признано в различных культурах на протяжении веков. С
раннего возраста у людей начинает формироваться стабильный внутренний мир,
позволяющий им рассматривать детей как самостоятельных личностей,
способных к росту и совершенствованию.
Важным аспектом личностного развития является любовь и
взаимоотношения, которые у нас сложились с нашей матерью. Она
удовлетворяет все наши потребности и служит источником нашего счастья,
безопасности и благополучия.
Основы доверия и эмпатии закладываются в раннем детстве, позволяя нам
понимать эмоции, мысли и чувства других людей и устанавливать связь с ними.
Эти качества способствуют более гуманистическому взгляду на вещи и
углубляют наше понимание других людей, формируя нашу личность с юных лет.
Особое место в системе детско-родительских отношений занимает
подсистема «мать-ребенок». Функции матери в развитии ребенка достаточно
сложны и многообразны. Как утверждают многие исследователи (С. Броди, Э.Г.
6
Эйдемиллер, Г.Г. Филиппова, Д. Боулби, С.В. Корницкая, Н.Н. Авдеева, Л.И.
Божович, А.Я. Варга, Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев, М.И. Лисина, Р.К. Махмутова,
А.А Баландина и многие другие), доверительные отношения, эмоциональная
связь с матерью напрямую влияет на развитие у ребенка привязанности, на его
умение общаться с социумом, занимать определенные позиции в обществе, на
его самооценку, характерологические черты, структуру деятельности и на
эмоциональное благополучие. Переживание ребенком эмоционального
благополучия является одной из важнейших детерминант его полноценного
личностного развития.
Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в
обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого
человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. В социальном развитии
старших детей-дошкольников ведущую роль играют коммуникативные
способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения,
понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого
адекватно выстраивать свое поведение.
Объект исследования – эмоциональное взаимодействие матери с
ребенком.
Предмет исследования – взаимосвязь эмоционального взаимодействия
матери и коммуникативного развития ребенка-дошкольника.
Целью исследования является теоретическое изучение и эмпирическое
определение влияния эмоционального взаимодействия с матерью на развитие
коммуникативных навыков ребенка-дошкольника.
Исходя из данной цели, выделим следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность эмоционального взаимодействия матери и
ребенка.
2. Охарактеризовать важность общения ребенка с мамой в первые годы
жизни.
3. Выявить особенности формирования и развития коммуникативных
навыков детей-дошкольников при эмоциональном взаимодействии с матерью.
7
4. Провести эмпирическое исследование влияния эмоционального
взаимодействия с матерью на развитие коммуникативных навыков ребенка-
дошкольника и описать его результаты.
5. Разработать программу тренинговых занятий для матерей,
воспитывающих детей-дошкольников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существуют значимые
различия между коммуникативными навыками детей, у чьих матерей выявлены
эмоциональная близость и эмоциональная дистанцированность.
Методы исследования: анализ психологической литературы, анализ и
синтез, тестирование, методы математической обработки данных.
Методики исследования:
1. Тест «Взаимодействие родителя с ребенком» (Г.А. Широкова).
2. Методика «Родительское сочинение» (В.В. Столин; адаптация – А.И.
Гацеевой).
3. Проективная методика «Рисование семьи» (Т. Хоментаускас).
4. Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у
дошкольников (А.М. Щетинина, М.А. Никифорова).
Математическая обработка данных выполнена с использованием
статистического критерия Манна-Уитни.
Для определения взаимосвязей рассматриваемых факторов был применен
метод математической статистики – коэффициент ранговой корреляции
Спирмена.
Выборка эмпирического исследования: 15 матерей и их дети старшего
дошкольного возраста (5-6 лет).
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается
в том, что в работе проведен комплексный анализ эмоционального
взаимодействия с матерью на развитие коммуникативных навыков ребенка-
дошкольника, раскрыты его причины, выявлена специфика данного феномена.
Также разработана программа тренинговых занятий для матерей,
воспитывающих детей дошкольного возраста.
8
1. Теоретический аспект эмоционального взаимодействия ребенка с
матерью
1.1 Понятие эмоционального взаимодействия матери и ребенка
Принципы эмоционального взаимодействия лучше всего отражены в
обзорах специфики детско-родительских отношений. Разными авторами
предложены разнообразные классификации детско-родительских отношений
1
.
Как в научной, так и в практической психологии мы используем такие термины,
как «семейная атмосфера», «родительский подход», «стиль воспитания» и
«эмоции и ценности родителей», чтобы описать, как родители взаимодействуют
со своими детьми. Все эти понятия основаны на межличностных
взаимодействиях, которые по своей сути эмоциональны.
Эмоции играют решающую роль в детско-родительских отношениях,
существенно влияя на качество общения. Эмоциональное состояние как ребенка,
так и родителя после общения так же важно, как и содержание их беседы.
Лев Выготский, один из первых исследователей детского развития в
России, предположил, что на развитие ребенка оказывает глубокое влияние его
взаимодействие со взрослыми, особенно с родителями. Он считал, что родители
удовлетворяют социальные потребности ребенка и помогают в его развитии.
Своими установками и действиями родители непреднамеренно прививают своим
детям различные программы, такие как модели поведения, социальные навыки и
способы взаимодействия с окружающими. Родители стремятся оказать своим
детям эмоциональную, психологическую и моральную поддержку, удовлетворяя
их потребности в привязанности, любви и принятии
2
.
1
Бодалев А.А., Столин В. В. и др. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического
консультирования. - М., 1989., Варга А. Я., Смехов, В. А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и
родителей// Вестник Моск. Ун-та. - Сер. 14. - Психология. - 1986, №4, Спиваковская А. С. Как быть родителем. -
М., 1986.
2
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/ Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова,
О. А. Карабанова и др. - М.: «Академия», 2002
9
Эмоциональная сторона отношений матери и ребенка представляет собой
сложное структурное образование, в котором отдельные элементы находятся в
тесной взаимосвязи
3
. Особенности поведения, потребности, эмоции матери и
ребенка образует единый комплекс
4
. Важным аспектом взаимодействия в
данных отношениях является активно-действенной позиции ребенка по
отношению к родителю. Такая позиция ребенка находит себя в образе детско-
родительских отношений у ребенка. Образ детско-родительских отношений
включает: отражение и принятие ребенком форм межличностных отношений с
родителем, личностно-ориентирующий образ Я у ребенка, личностно-
ориентирующий образ родителя
5
. Проблемы, возникающие в эмоциональных
отношениях с матерью, воспринимаются и отражаются ребенком в деятельности
и ее продуктах, в частности рисунках. Необходимо с одной стороны, учитывать
картину взаимоотношений с позиции матери, с другой - учитывать восприятие
этих отношений со стороны ребенка. Однако в настоящее время не до конца
изучена проблема соотнесения особенностей эмоционального взаимодействия со
стороны матери и образа эмоциональных отношений, складывающихся в
системе «мать-ребенок», у самого ребенка.
Рассматривая родительскую позицию в качестве направления
воспитательной деятельности родителей, А. С. Спиваковская отмечает, что она
формируется, отталкиваясь от мотивов воспитания. Автор указывает на то, что,
когда позиция адекватная, адаптивная, подвижная, она не мешает родителю
замечать, подмечать перемены в ребенке, распознавать глубокие душевные
переживания и реагировать на них
6
. Есть значительные различия в умении
матерей считывать эмоциональное состояние ребенка, эмпатическом восприятии
матерью особенностей, потребностей, потенциала ребенка
7
.
3
Захарова, Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия /
Е.И. Захарова. — Журнал практического психолога. - 1996. - №6. - С. 23-28.
4
Филиппова, Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие. / Г.Г. Филиппова. — М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2002. — 240 с
5
Шведовская, А.А. Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями
детей старшего дошкольного возраста / А.А. Шведовская.— М.: Изд-во МГУ, 2006г.
6
Спиваковская А. С. Как быть родителем. - М., 1986. 10. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. - М
7
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова,
О. А. Карабанова и др. - М.: «Академия», 2002.
10
Неоспоримым является положение о том, что эмоциональное
взаимодействие — это один из компонентов отношения матери и ребенка. С
одной стороны, структура эмоционального взаимодействия дает ребенку
субъектный опыт, развивает его фундаментальный слой и эмоциональную сферу
через усиление одних эмоции, переживания и ослабление других. Эмоции
ребенка начинают влиять на его социальные связи с окружающим миром, они
определяют эмоциональную сторону поведения, его динамику и
избирательность. С другой стороны, все компоненты эмоционального
взаимодействия: чувствительность, принятие, поведенческие проявления,
направленные на ребенка – зависят от степени позитивности родительского
отношения к нему и строятся на этом отношении. Биполярность эмоционального
взаимодействия становится показателем и следствием степени позитивности
отношения к ребенку.
Наиболее полно эмоциональную сторону взаимодействия в качестве
одного из оснований типологии рассматривала И. М. Марковская
8
. При этом она
использовала следующие характеристики эмоциональной стороны
взаимодействия: чувствительность матери и ребенка по отношению друг к другу,
эмоциональное отношение родителей и детей, эмоциональный контакт,
сочувствие, соучастие, сопереживание.
Кроме того, особенности эмоциональной стороны взаимодействия с
родителями изучались через причины отклонений в личностном развитии
ребенка. Нарушение эмоционального контакта с родителем, отсутствие
эмоционального принятия и эмпатического понимания тяжело травмируют
детскую психику. Разноплановый характер такого рода нарушений изучали Л. И.
Божович, А. Я. Варга, А. И. Захаров. Они отмечали, что дети тяжело переживают
отсутствие безусловного родительского отношения к себе, что обусловливает
возникновение отклонений в индивидуально-личностном развитии ребенка.
8
Марковская И. М. Психология детско-родительских отношений: монография. - Челябинск, 2007.
11
Под родительским отношением надо понимать эмоциональное принятие и
любовь
9
. Принятие – это «признание прав ребенка на присущую ему
индивидуальность, непохожесть на других, в том числе – на родителей. Любить
ребенка беспрекословно – значит любить его вне зависимости от его внешних
данных, талантов и недостатков, от того, что ожидают от него в будущем, и от
его поведения сегодня».
А. Я. Варга обозначает родительское отношение как целостную систему
самых разных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов,
используемых во взаимодействии с ним, особенностей воспитания и восприятия
характера ребенка, его поступков. Отмечая аспекты родительского отношения
(эмоциональный, когнитивный, поведенческий), ученый утверждает, что
эмоциональная составляющая играет ключевую роль.
Р. Кэмпбелл уверен, что у любого ребенка есть потребность в
эмоциональном контакте со своими родителями, или, как он его называет, –
«эмоциональный резервуар». Только если резервуар полон, ребенок может быть
счастлив, ему удается достичь своего наивысшего потенциала в развитии.
Безопасность ребенка в семье зависит от доверительных детско-
родительских отношений, от неподдельного интереса друг к другу, что будет
стимулировать проявление личностной особенности ребенка как понимание
собственной ценности и важности для другого человека. То есть, он видит, что
родители открыты к диалогу, готовы выслушать, понять, помочь, сочувствуют
его переживаниям, поддерживают во всем. Реальное ценностное отношение
родителей определяется не только чувствительностью к ребенку, но и эмпатией.
Эмпатия – это социальная чуткость, это способность чувствовать эмоции других
людей, это очень важный компонент в межличностном взаимодействии.
В психологической науке теме влияния на развитие ребенка степени
принятия его родителями уделяется большое внимание. Отдельный важный
момент – условность родительского принятия. К примеру, задолго еще до
9
Урусова А. М. Проблема поддержки родителями подростков в семье // Проблемы современного
педагогического образования. – 2019. – № 63-1. – С. 478-481.
12
появления ребенка на свет у родителей уже формируются какие-то ожидания,
связанные с ним. Нередко реальное отношение к ребенку зависит от того,
насколько он соответствует этим ожиданиям. Родители осознанно или
неосознанно пытаются «подогнать» ребенка под придуманный ими образ без
оглядки на его действительные индивидуальные качества. А расхождение с
воображаемым образом каких-то черт характера, внешности ребенка, его
личности в целом вызывает у родителя отрицательные эмоции: досаду,
неприязнь, злость.
Ребенок на бессознательном уровне это чувствует, понимает это так, что
любят не его самого, а за «что-то» и он в любую секунду может лишиться любви
и расположения родителей. Такая ситуация условного принятия ведет как к
сомнению в собственной значимости для других, низкой самооценке, так и к
беспрестанным стремлениям и стараниям заслужить любовь другого человека,
во что бы то ни стало удержать эту расположенность к себе, то есть зависимость
от объекта привязанности
10
.
Исследователи считают, что наиболее неблагоприятным фактором для
детского развития становится даже не негативное отношение к ребенку, а
отсутствие какого бы то ни было отношения к нему. Иногда родителями
демонстрируются формы поведения, которые не всегда являются
конструктивными по отношению к миру и социальной адаптации ребенка.
Несмотря на то что дети могут не демонстрировать, что им важно мнение
окружающих, тем не менее, в отношениях в семье они глубоко это переживают.
Взрослый не только раскрывает ребенку содержание человеческой культуры, но
и помогает ему войти в общество, поддерживая ребенка, подбадривая, направляя
его. Большое значение в данном случае имеет эмоциональная составляющая. Из
всего вышеизложенного мы делаем вывод, что личностные особенности ребенка
определяются тем, какое место в жизни родителей он занимает.
10
Хубиева Ф. Т., Бостанова С. Н., Урусов А. А. Особенности проявления невербальной коммуникации в процессе
межличностных отношений друзей // Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста
в образовательном пространстве России: материалы 4-ой Международной научно-практической конференции
(отв.ред. В. И. Биджиева; г. Карачаевск, 2019). – Карачаевск: КЧГУ, 2019. – С. 196- 201.