23
только принимает заботу от взрослого. Специалист в области детской
психологии М. И. Лисина выделила «четыре критерия, на основе которых можно
говорить об общении:
- взгляд в глаза взрослого (появляется уже в трехнедельном возрасте);
- ответная улыбка на воздействие взрослого (в конце 1-го месяца жизни);
-инициативная улыбка и двигательное оживление;
- реакция взрослого на поведение ребенка, проявляющаяся в стремлении
продлить эмоциональный контакт»
20
.
При рассмотрении взаимодействия ребенка с родителями М. И. Лисина
описала «две формы общения, приходящиеся на 1-й год жизни ребенка:
ситуативно-личностную (первое полугодие); ситуативно-деловую (второе
полугодие и до двух лет)»
21
. Дети эмоционально «закрытых» или «холодных»
матерей менее активны, меньше улыбаются, больше плачут и плохо вступают в
контакт со взрослыми.
Исследованию диады «мать-ребенок» посвящены также научные
разработки Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса
22
. Авторы установили, что в
основе симбиоза в детско-родительских отношениях в диаде «мать-ребенок»
лежит гиперпротекция, т. е. такая ситуация в семейном воспитании, когда
родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания. Новой
областью педагогики и психологии на сегодняшний момент является изучение
раннего речевого развития ребенка.
Многие ученые из разных областей специальной педагогики занимались
исследованием формирования речи детей раннего возраста. Так, Н.Д. Шматко
занималась изучением речи у детей с нарушенным слухом и с разными формами
психического дизонтогенеза
23
. Е.Ф. Архипова рассматривали развитие речи у
20
Там же. – С. 238.
21
Там же.
22
Эйдемиллер, Э.Г.Психология и психотерапия семьи / Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - 4-е изд., перераб. и доп. -
Москва [и др.]: Питер, 2008. - 668 с.
23
Шматко, Н.Д. Ранняя помощь детям с отклонениями в развитии. Успехи и опасения [Текст] / Н.Д. Шматко //
Дефектология. – 2003. – № 4. – С. 72–78.
24
детей с двигательными нарушениями
24
. Е.А. Стребелева изучала речь детей с
органическими поражениями центральной нервной системы
25
.
Процесс овладения ребенком речью в раннем возрасте является основным
и занимает место центральной линии развития ребенка, так как выводит малыша
из ситуационной зависимости от окружающего мира (Л.C. Выготский, А.Н.
Леонтьев, А.А. Люблинская, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.).
Трехлетние дети обычно начинают формировать свои первые связные
высказывания, обычно состоящие из двух-трех фраз, которые считаются
важными вехами в их раннем речевом развитии. Эта разговорная речь
закладывает основу для появления более структурированной монологической
речи по мере их дальнейшего роста.
Развитие и функционирование речевой системы ребенка тесно
переплетены с другими аспектами его роста, включая интеллектуальную,
сенсорную, двигательную и эмоционально-волевую системы. Любые задержки
или отклонения в речевом развитии потенциально могут препятствовать
когнитивному росту, усложнять общение со значимыми взрослыми и негативно
влиять на формирование самосознания, что является важнейшим аспектом
общего развития личности.
Отношения между матерью и ребенком подчеркивают сложность как
внешних, так и внутренних аспектов развития ребенка, включая его адаптацию к
окружающему миру. Привязанность в данном контексте означает процесс
установления глубокой эмоциональной связи между людьми, которая
сохраняется с течением времени, даже когда они физически разлучены.
Согласно А.Н. Леонтьеву, развитие речи у детей проходит четыре стадии:
подготовительный этап (от рождения до одного года);
дошкольный этап (от одного до трех лет);
24
Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста [Текст] / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ, 2006. –
168 с.
25
Стребелева, Е.А. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения
ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями [Текст] / Е.А. Стребелева, М.В. Браткова // Вопросы
психологии. – 2001. – №1. – С. 80–86
25
дошкольный этап (от трех до семи лет);
школьный возраст (от семи до семнадцати лет)
26
.
Как отмечает Н.С. Жукова, с момента появления у ребенка возможности
правильно строить несложные предложения и изменять слова по падежам,
числам, лицам и временам происходит качественный скачок в развитии речи
27
. В
целом можно отметить, что диада «мать-ребенок» затрагивает проблемы
внутренних и внешних процессов в рамках онтогенетического развития каждого
ребенка и связана с особенностями адаптации к окружающей среде.
В работах В.Штерна, Дж.Боулби, Р.Мухамедрахимова, М.Папаушек,
М.Тревартона, Н.Л.Плешковой отмечается, что ребенок и мать биологически
приспособлены для вхождения в двусторонний диалог. Матери обладают
удивительной способностью интерпретировать поведение своего ребенка, часто
воспринимая его как целенаправленное еще до того, как ребенок сможет
сформулировать свои желания так, чтобы их могли понять другие. Способность
ребенка общаться с помощью жестов и слов во многом зависит от того, насколько
хорошо родитель понимает их.
Такие термины, как «социальное поведение, вызванное младенцем»,
«социальное поведение, вызванное младенцем» и «материнское поведение»,
описывают поведение взрослых, имеющее решающее значение для выживания и
развития младенцев. Материнский язык относится к стилю общения, который
матери используют при общении с младенцами, в то время как речь, обращенная
к ребенку, - это более широкий термин, обозначающий речь, обращенную к детям
в целом.»
Материнская речь - это увлекательная область изучения, которая
заинтересовала как педагогов, так и психологов и лингвистов, которые признают
ее важность для понимания родного языка ребенка и его лингвистических
особенностей. Широко распространено мнение, что новорожденные могут
26
Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения: [сборник] / А.Н. Леонтьев; под ред. Д.А.
Леонтьева, А.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2009.
27
Жукова, Н.С. Академия дошкольного развития: [Учимся говорить правильно. Учимся читать самостоятельно.
Учимся писать без ошибок] / Н. С. Жукова. – М.: ЭКСМО, 2003 (АООТ Твер. полигр. комб.).
26
отличать голос своей матери от голоса других женщин в течение первых
нескольких дней жизни, и считается, что этот навык возникает из опыта
внутриутробного развития.
28
.
Исследования материнской речи, выполненные в различных языковых
средах, позволяют сделать вывод об универсальности акустических признаков
материнской речи, обращенной к детям на ранних этапах онтогенеза
(А.Д.Громова, Е.Е.Ляксо, L. Leonard, С.Милявски,T. Simon и др.). К
специфическим характеристикам материнской речи, обращенной к ребенку,
относятся: повышение частоты основного тона, удлиннение паузы между
высказываниями, подкрепление позитивных вокализаций, наличие мелодически
окрашенных, функциональных слова, утрированный интонационный контур,
сохранение полной структуры предложения, отсутствие перестраивания на ходу,
частые повторы, сопровождаемые изменением порядка компонентов. Их смысл
заключается в приспособлении речи к возможностям ребенка. Содержание
материнской речи касается исключительно того, что происходит «здесь и сейчас»
и является предметом непосредственного восприятия ребенка. Используются
вариабельные интонации и яркие фонетические контуры. Обратная связь состоит
в уточнении смысла, распространении и перестраивании реплик ребенка,
наличии поясняющих переспросов и новых моделей для повторения
29
.
Что касается второго компонента, то характеристики материнской речи,
используемые вне непосредственного общения с младенцем, в первую очередь
определяются лингвистическими параметрами родного языка матери (Антипова,
Николаева, Сахарова и др.). Несмотря на существенные различия между
национальными языками, такие как четкость тона, устойчивость к ударениям и
мелодическая направленность — также заметны различия в речи матерей,
которые говорят на том же языке, что и их дети. Эти различия охватывают такие
аспекты, как скорость и интонация, которые присущи стилю общения матери.
28
Винникот, Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя: руководство по начальным взаимоотношениям / Д.В.
Винникотт. Пер. с англ. А. Гинзбурга. – Екатеринбург: Литур. 2004. – 77 с.
29
Иванова, А.И. Влияние стиля общения с матерью на формирование речи ребенка // Логопед. – 2004. – № 4. –
С.42-45.
27
Многочисленные исследователи, в том числе Иванова, Чистович и
Столярова, изучали влияние стиля общения на взаимодействие. Иванова,
например, выделяет четыре основных стиля общения: авторитарный,
демократический, разрешительный и незаинтересованный. Каждый стиль имеет
свои особенности, которые влияют на то, как мать взаимодействует со своим
ребенком.
При «оптимальном» стиле мать отзывчива и вовлечена, активно
взаимодействует и прислушивается к тому, что говорит ребенок. Это
способствует созданию благоприятной атмосферы для взаимодействия.
И наоборот, в стиле «мать молчит, а ребенок говорит» мать слушает, но не
участвует в разговоре, что может вызвать у ребенка чувство игнорирования или
разочарования. В ответ ребенок может попытаться привлечь внимание матери с
помощью увеличения громкости, мимики или языка тела.
Если ребенку не хватает опыта общения со взрослыми или он чувствует
себя некомфортно, он может стать тише и в конечном итоге прекратить попытки
общения. Это отражает стиль «оба молчат».
Наконец, в стиле «Мать агрессивна» мать использует вербальную
агрессию, например, кричит или бранится, что может нанести вред
эмоциональному благополучию ребенка и его прогрессу в развитии. Этот стиль
известен своей распространенностью и негативным воздействием на усвоение
языка детьми.
Эти выводы подчеркивают разнообразие способов, с помощью которых
материнская речь и стили общения могут существенно влиять на развитие детей
в раннем возрасте и модели взаимодействия
30
.
Важнейшая роль матери в присвоении ребенком речевого опыта
заключается также в том, что мать постоянно повторяет звуки и мимику ребенка,
тем самым, предоставляя ему возможность использовать свое лицо как
«биологическое зеркало», «биологическое эхо» (Х. Папушек, К.Солоед). Мать
30
Филиппова, Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. – М.: Жизнь и мысль, 1999. – 192 с.
28
дает ребенку возможность отвечать на ее обращение так, чтобы эти ответы были
понятны ей, а затем и «чужим» взрослым. В исследованиях Е. Бейтс и М.
Томазелло имеются указания на то, что частотность совместного внимания в паре
«мать – младенец» является хорошим предсказателем роста словаря.
Матери, естественно, разговаривают со своими детьми в течение всего дня,
и это постоянное общение имеет решающее значение для того, чтобы малыши
научились издавать звуки. По мере того, как малыши лучше контролируют свое
дыхание, они начинают экспериментировать со своим голосом, иногда имитируя
мелодические звуки, которые они слышат в речи своих матерей. Матери
инстинктивно используют различные тона и мелодии, чтобы донести до детей
ясную информацию и простые сообщения, закладывая основу для более сложных
языковых навыков в будущем.
Благодаря этому взаимодействию младенцы и их матери вместе учатся
общаться с помощью звуков, усваивают правила разговора и сочетают слова с
жестами и мимикой. Продолжительность и частота этих взаимодействий играют
важную роль в формировании связи между матерью и ребенком и в развитии речи
ребенка
31
.
Наконец, важнейшая функция материнской речи заключается в том, что
мать производит «отшлифовку» речевой продукции ребенка. Она подхватывает,
повторяет произнесенное им, корректируя в звуковом и лексико-грамматическом
отношении, таким образом, создавая «постояннодействующие» образцы речи
32
.
В специальной педагогике рассмотрен особый акцент данной проблемы
–
взаимодействие матери с ребенком с ограниченными возможностями здоровья
(Е.Р.Баенская, В.Л. Рыскина, Е.А.Стребелева, О.Г.Приходько и др.).
Общепризнано, что такие виды взаимодействия могут быть сложными и требуют
специальной подготовки родителей. Сталкиваясь с недостаточной
вовлеченностью ребенка или его особым поведением, родители могут
31
Елагина, М.Г. Некоторые особенности общения детей раннего возраста со взрослыми, способствующие
возникновению у них речевых коммуникаций // Экспериментальное исследование по проблемам общей и
педагогической психологии: сб. научн. тр. – АПН СССР, НИИЭП. – 1975. – С. 22.
32
Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. – М.: Владос, 2000. –С. 48.
29
постепенно прекратить попытки взаимодействия, что может создать ряд проблем
в общении, особенно для детей с особыми потребностями.
Например, детям с нарушениями зрения может быть трудно установить
зрительный контакт, и они вместо этого отворачиваются от своих матерей и
смотрят в другую сторону, возможно, чтобы лучше сосредоточиться на слуховых
сигналах. Это может вызвать у матерей чувство тревоги и нарушить нормальный
диалог. Поначалу общение с детьми с нарушениями слуха может быть
несложным, поскольку они часто выражают яркие эмоции и поддерживают
зрительный контакт. Однако по мере их роста общение может усложняться.
В случаях, связанных с эмоциональными и поведенческими трудностями,
такими как ранний детский аутизм, дети могут не смотреть друг другу в глаза и
не реагировать эмоционально, что заставляет матерей либо отказываться от
попыток наладить контакт, либо становиться чрезмерно контролирующими.
Аналогичные проблемы возникают, когда у ребенка умственная отсталость.
В таких ситуациях матери может быть трудно поддерживать позитивное
восприятие ребенка, что имеет решающее значение для поддержания здоровых
отношений. Это может проявляться в сокращении зрительного контакта,
нарушении речевых оборотов и приглушенной реакции на попытки матери
вступить во взаимодействие.
Решение этих проблем требует понимания и поддержки как со стороны
ребенка, так и со стороны родителя, обеспечивая, чтобы взаимодействие
оставалось доброжелательным и эффективным даже перед лицом таких
трудностей.
Выводы по первой главе.
Основная цель создания эмоциональной связи между ребенком и матерью
– дать ребенку чувство защищенности. Для него важны тепло и эмоции, которые
ребенок получает от матери в первые годы жизни, правильный уход и воспитание
со стороны взрослого.
30
По мере вступления в старший дошкольный период коммуникативная
сторона общения со сверстниками меняется, речь усложняется. В этой связи роль
матери в коммуникативном развитии своего ребенка выходит на передний план,
поскольку их отношения составляют целостную систему, обладающими
большим потенциалом для развития ребенка. Обобщая представления о роли
матери в создании, можно сказать, что речевая среда по отношению к ребенку
раннего возраста в большинстве случаев «задается» матерью.
31
2. Эмпирическое исследование влияние эмоционального взаимодействия с
матерью на развитие коммуникативных навыков ребенка-дошкольника
2.1 Организация, база и методы исследования
Цель исследования – проанализировать влияние эмоционального
взаимодействия с матерью на развитие коммуникативных навыков ребенка-
дошкольника.
Задачи исследования:
1. Подобрать логопедические методики, с помощью которых можно
исследовать сферу эмоционального взаимодействия с матерью на развитие
коммуникативных навыков ребенка-дошкольника;
2. Объяснить испытуемым правила, цели и задачи психологического
тестирования;
3. Проведение тестирования испытуемых и анализ его результатов;
4. Проанализировать результаты исследования и сделать выводы;
5. Разработать программу тренинговых занятий для матерей,
воспитывающих детей дошкольного возраста.
Этапы исследования:
Исследование проводилось в три этапа:
1. Первый этап – поисково-подготовительный: осуществлялся сбор
материала по теме исследования, теоретический анализ научной литературы по
изучению эмоционального взаимодействия с матерью на развитие
коммуникативных навыков ребенка-дошкольника, были подобраны методики с
учетом возрастных характеристик и темы исследования.
2. Второй этап – опытно-экспериментальный: проводилось исследование
признаков коммуникативных навыков старших детей-дошкольников.
Полученные результаты были обработаны, выражены в виде диаграмм
(графиков) и оформлены в табличном варианте.
3. Третий этап – контрольно-обобщающий, подведение итогов
32
исследования и разработка рекомендаций.
Объект исследования – агрессивность в младшем подростковом возрасте.
Предмет исследования – взаимосвязь стиля воспитания и уровня
агрессивности младших подростков.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существуют значимые
различия между коммуникативными навыками детей, у чьих матерей с выявлены
эмоциональная близость и эмоциональная дистанцированность.
Участниками исследования выступили 15 матерей и их дети старшего
дошкольного возраста (5-6 лет). Исследование проводилось в интернете, при
помощи созданного опроса в рамках темы исследования. Методами
исследования были выбраны следующие:
- теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме;
- беседы с детьми, учителем, родителями;
- наблюдение за детьми;
- тестирование;
- методы математической обработки данных.
Далее обратимся к анализам результатов исследования:
Методики исследования:
1. Тест «Взаимодействие родителя с ребенком» (Г.А. Широкова)
Цель методики: диагностика особенностей взаимодействия родителей и
детей
В опроснике «Взаимодействие родитель – ребенок» (ВРР) для детей
дошкольного возраста и их родителей, представлены следующие 10 шкал:
1-я шкала: нетребовательность – требовательность родителя;
2-я шкала: мягкость – строгость родителя;
3-я шкала: автономность – контроль по отношению к ребенку;
4-я шкала: эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к
родителю;
5-я шкала: отвержение – принятие ребенка родителем;
6-я шкала: отсутствие сотрудничества – сотрудничество;