33
7-я шкала: несогласие – согласие между ребенком и родителем;
8-я шкала: непоследовательность – последовательность родителя;
9-я шкала: авторитетность родителя;
10-я шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем.
2. Методика «Родительское сочинение» (В.В. Столин; адаптация – А.И.
Гацеевой).
Для преодоления проблем интерпретации методики была разработана
специальная контент-аналитическая процедура на основе выделения смысловых
единиц – категорий контент-анализа и их эмпирических индикаторов,
присутствующих в текстах респондентов.
Анализ сочинений, написанных родителями, проводился по трем
параметрам: «Симпатия-антипатия», «уважение-неуважение», «близость-
отдаленность», в которые вошли следующие рубрики:
1. «Симпатия»:
- любование, умиление ребенком, одобрение его поступков,
благожелательность, удовлетворённость сделанным им;
- употребление имени ребенка, эмоционально окрашенных слов,
ласкательных, уменьшительных суффиксов, его любимых словечек;
- смягчение или оправдание негативных черт, социальных параметров в
характеристике ребенка;
2. «Антипатия»:
- негативное отношение к внешности ребенка, негативная оценка черт,
даже социально одобряемых, утрирование его отрицательных черт;
- неблагожелательное отношение к личности, мыслям, чувствам,
увлечениям ребенка;
- раздраженность по поводу динамических черт его поведения,
неадекватная раздраженность по отношению к мелочам;
- негодование, укор, злая ирония по поводу деятельности ребенка, его
отношения к взрослым и сверстникам;
3. «Уважение»:
34
- высокая оценка интеллекта, признание достоинств, уважение к занятиям
и увлечениям ребенка;
- указание в личности ребенка социально одобряемых черт;
- отношение к ребенку как к равному;
4. «Неуважение»:
- отрицание способностей, наличия интеллекта, перспектив ребенка;
- отрицание прав ребенка, занижение его возраста, доминирование,
властвование над ним;
- указание на личностные качества, которые выдают его как неадаптивного
(слабый, неответственный, несамостоятельный и пр.);
5. «Близость»:
- ощущение родственности, единства (выражения типа «мы», «наш» и т.
д.);
- хорошее знание ребенка (развернутое описание свойств личности
ребенка, его мыслей, чувств, мелочей, любимых игр, книг, фильмов, музыки и
пр.);
- оправдание ребенка, скрывание его недостатков;
6. «Отдаленность»:
- формальное описание ребенка, перечисление по пунктам его свойств,
сухость в описании интимной жизни ребенка;
- постоянное неупотребление имени ребенка;
- отстранение, незнание родителями друзей ребенка, его увлечений, забот,
проблем, привязанностей.
3. Проективная методика «Рисование семьи»
Цель: изучение картины семейных отношений
Методика «Рисунок семьи» предназначена для выявления особенностей
внутрисемейных отношений. Она предназначена для анализа отношения ребенка
к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также
те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и
конфликтные чувства.
35
4. «Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у
дошкольников».
Цель методики: выявление уровня развития способности к партнерскому
диалогу.
В методике представлены следующие компоненты:
- эмпатийность;
- доброжелательность;
- непосредственность, искренность;
- открытость;
- конфронтация;
- инициативность;
- организационные умения;
- перцептивные умения;
- операционные умения.
2.2 Анализ результатов исследования
Обратимся к результатам исследования.
На рис. 2.1 отображены результаты ососбенностей взаимодействие матери
с ребенком по методике «Взаимодействие родителя с ребенком» (Г.А. Широкова).
Исходя из анализ рис. 2.1, можно сделать следующие выводы:
Основываясь на шкале "нетребовательный-требовательный родитель",
было замечено, что матери, как правило, более требовательны (78 баллов). Эта
шкала определяет, чего родители ожидают и чего требуют от своих детей, что
проявляется в том, как они взаимодействуют с ними. Более высокий балл по этой
шкале говорит о том, что родитель ожидает от ребенка значительной
ответственности и самостоятельности.
36
Рис. 2.1. Результаты ососбенностей Взаимодействие родителя с
ребенком, средний балл
В ходе исследования, посвященного стилю воспитания, было обнаружено,
что матери, как правило, более строги, набрав 86% баллов по шкале "Стиль
воспитания". Эта шкала измеряет, насколько суровы и строгоподдержанны
родители по отношению к своим детям, жесткость правил в отношениях между
родителями и детьми и уровень применяемого принуждения. Это говорит о том,
что матери часто применяют правила и дисциплину более строго, чем отцы.
При изучении шкалы "Автономия против контроля" матери отдали
предпочтение независимости, а не контролю, набрав 54 балла. Более высокий
балл по этой шкале указывает на более контролирующий подход к воспитанию,
который может проявляться в виде чрезмерной защиты, навязчивости или
строгих ограничений поведения ребенка. И наоборот, более низкий балл может
свидетельствовать о вседозволенности, которая может быть вызвана
отсутствием заботы о ребенке или восхищения им, а также желанием воспитать
в нем независимость.
Что касается эмоциональной дистанции и близости между родителями и
детьми, то матери набрали 57 баллов, что указывает на сбалансированное
78
86
54
57
68
35
59
69
28
71
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
_
Нетребовательность-требовательность Мягкость-строгость
Автономность-контроль Эмоциональная дистанция-близость
Отвержение-принятие Отсутствие сотрудничества-сотрудничество
Несогласие-согласие Непоследовательность-последовательность
Авторитетность Удовлетворенность отношениями
37
сочетание эмоциональной близости и дистанции. Эта шкала оценивает, как
родители воспринимают свои отношения с ребенком, основываясь на том,
насколько комфортно ребенок чувствует себя, рассказывая о личных и важных
вещах. Примечательно, что в этой шкале используется зеркальный формат
анкеты, в которой и родители, и дети оценивают свою близость, что позволяет
сравнить восприятие.
По шкале "Родительское принятие-неприятие" матери набрали больше
баллов за принятие - 68%. Эта шкала оценивает, как родители относятся к своему
ребенку, в частности, принимают ли они или отвергают личные качества и
поведение ребенка. Принятие имеет решающее значение для здорового развития
ребенка и повышения его самооценки, поскольку оно формирует то, как ребенок
воспринимает отношение к нему своих родителей.
Подводя итог, исследование показывает, что матери, как правило,
склоняются к более строгим стилям воспитания, ценят автономию, сохраняя при
этом контроль, и демонстрируют сбалансированную эмоциональную близость со
своими детьми в сочетании с высокой степенью принятия. Эти факторы играют
важную роль в формировании отношений между родителями и детьми и, в
конечном счете, в развитии ребенка.
В ходе исследования, посвященного стилям воспитания, было обнаружено,
что матери, как правило, демонстрируют более высокий уровень нежелания
сотрудничать, набрав по этой шкале 35% баллов. Отсутствие сотрудничества в
отношениях между родителями и детьми отражает динамику их взаимодействия,
при этом сотрудничество указывает на вовлеченность, признание прав и
ценности ребенка, а также на равенство и партнерство между родителем и
ребенком. С другой стороны, отсутствие сотрудничества может быть вызвано
дисфункциональными отношениями, авторитарным или безразличным стилем
воспитания или манипулятивным поведением.
Что касается разногласий по сравнению с соглашением между детьми и
родителями, то матери с большей вероятностью были на стороне несогласных,
набрав 59% баллов. Эта шкала оценивает частоту и степень согласия в различных
38
жизненных ситуациях, отражая модели взаимодействия между родителями и
детьми. Сравнивая анкеты, полученные как от детей, так и от взрослых,
исследователи могут оценить расхождения в их мнениях по всем шкалам, что
проливает свет на практику образования в домашних условиях.
Большинство респондентов продемонстрировали последовательность в
воспитании детей (69%). Родительская последовательность играет важную роль
в формировании взаимоотношений и оценивается через стабильность правил,
эмоций и применение поощрений и наказаний. Непоследовательность может
быть вызвана эмоциональными проблемами, неуверенностью в родительских
способностях или негативными чувствами по отношению к ребенку.
Что касается родительского авторитета, то респонденты набрали
относительно низкие баллы (28%). Эта шкала измеряет влияние родителей,
важность их мнений и действий для ребенка, а также уровень контроля, который
они оказывают на жизнь своих детей. Сравнение ответов детей и родителей
помогает понять динамику авторитета в семье и его влияние на
взаимоотношения. Более высокие баллы обычно указывают на положительные
отношения между родителями и детьми.
Значительное большинство респондентов (71%) сообщили, что они
удовлетворены своими отношениями с родителями. Эта шкала оценивает общее
счастье как родителей, так и детей в их отношениях, при этом более низкие
уровни счастья могут указывать на конфликты или проблемы в семье.
В дальнейшем в исследовании использовалась методика "Стиль
воспитания", разработанная В.В. Столиным и А.И. Гацеевой. Матери были
разделены на две группы: в группу 1 вошли матери с одним ребенком (8
участниц), а в группу 2 - матери с двумя и более детьми (7 участниц). Этот метод
позволяет лучше понять различные подходы к воспитанию детей и их влияние
на динамику семьи и развитие ребенка.
39
Таблица 2.1
Результаты изучения «Родительского сочинения» методом контент- анализа
(В.В. Столин; в адаптации А.И. Гацеевой)
Параметры отношения
Матери
(N=8)
Матери
(N=7)
Шкала «Симпатия»
74%
52%
1
Любование, умиление ребенком, одобрение его
поступков
86,6%
77%
2
Употребление имени ребенка, эмоционально
окрашенных слов
77%
73%
3
Оправдание негативных черт
60%
27%
Шкала «Антипатия»
18%
7%
1
Негативное отношение к внешности ребенка,
негативная оценка черт характера
0%
0%
2
Неблагожелательное отношение к личности, мыслям,
чувствам, увлечениям ребенка
49%
0%
3
Раздраженность по поводу динамических черт
поведения ребенка, неадекватная раздраженность
35%
27%
4
Негодование, укор, злая ирония по поводу деятельности
и др. ребенка
17%
0%
Шкала «Уважение»
68%
56%
1
Высокая оценка, признание достоинств, уважение к
занятиям и увлечениям ребенка
86,7%
76,6%
2
Указание в личности ребенка социально одобряемых
черт
80%
76,6%
3
Отношение к ребенку как к равному
26,6%
80%
Шкала «Неуважение»
25%
8,9%
1
Отрицание способностей и перспектив
0%
0%
2
Отрицание прав ребенка, занижение его возраста,
доминирование, властвование
12%
12,2%
3
Указание на неадаптивные личностные качества
27,5%
20%
Шкала «Близость»
56,7%
65,6%
1
Ощущение родственности, единства
43,3%
90%
2
Хорошее знание ребенка
33,3%
100%
3
Оправдание ребенка
23,3%
17,6%
Шкала «Отдаленность»
30%
12,2%
1
Формальное описание ребенка
16,7%
0%
2
Постоянное неупотребление имени ребенка
28,5%
16,7%
3
Отстраненность, незнание друзей ребенка, его
увлечений, забот, проблем
21,5%
0%
Анализируя результаты табл. 2.1, можно сделать следующие выводы:
40
U-критерий Манна-Уитни показал, что между двумя группами не было
статистически значимых различий (p > 0,05). Однако качественный анализ
показателей и их составов позволил сделать некоторые интригующие выводы.
Что касается написания эссе, то между группами не было существенных
различий во времени, затраченном на это. Тем не менее, матери из 2-й группы
написали немного больше эссе в целом по сравнению с 1-й группой. Интересно,
что участники группы 1 казались менее мотивированными к выполнению
задания, часто ссылаясь на трудности и выражая неуверенность из-за своего
прошлого опыта написания эссе в школе. Они часто упоминали о своих
опасениях по поводу соблюдения требуемого количества слов.
И наоборот, родители из группы 2 использовали письменную форму как
способ установления контакта со своими детьми. Их письма были наполнены
позитивными утверждениями, такими как уверенность в будущем успехе своих
детей и их личных качествах. Они подчеркивали такие качества, как доброта,
честолюбие и потенциал для достижения успеха как в личной, так и в
профессиональной жизни. Они поощряли своих детей заботиться о своих семьях
и друзьях и выражали глубокое восхищение и привязанность.
Матери обеих групп в целом положительно и тепло отзывались о своих
детях. Однако матери из группы 2 особенно подчеркивали интеллектуальный и
личностный рост своих детей, уделяя особое внимание таким качествам, как
честолюбие и успех. Напротив, матери 1-й группы, как правило, подчеркивали
послушание и чаще выражали недовольство повседневным поведением своих
детей и проблемами с дисциплиной.
В обеих группах родители отмечали положительные черты характера
своих детей, такие как доброта, любознательность, социальные навыки и
ответственность, наряду с менее желательными чертами, такими как лень,
упрямство и рассеянность. Обе группы родителей выразили желание, чтобы их
дети достигли успеха и высоких стандартов, ценя такие качества, как
целеустремленность, трудолюбие, смелость и уверенность.
41
Таким образом, хотя статистические различия между группами были
незначительными, качественный анализ выявил различные подходы к
воспитанию детей и общению в каждой группе. Матери 2-й группы проявляли
большую вовлеченность в письменной форме и подчеркивали позитивные
утверждения и надежды на будущее своих детей, в то время как матери 1-й
группы больше внимания уделяли послушанию и выражали недовольство
повседневными проблемами. Эти результаты дают ценную информацию о
динамике отношений между родителями и детьми и о том, как родители
поддерживают и поощряют развитие своих детей.
В группе 2 матери продемонстрировали более глубокое и частое участие в
выражении своего вклада в развитие своих детей по сравнению с матерями в
группе 1. Они часто связывали положительные качества и достижения своих
детей непосредственно со своими собственными усилиями, рассматривая их как
успешные результаты своего воспитания. Например, одна мать с гордостью
заявила: "С тех пор, как мой ребенок пошел в детский сад, я активно участвовала
в его воспитании, проявляя к нему любовь и заботу. Я с юных лет прививала ему
такие ценности, как честность и ответственность, и с гордостью могу сказать,
что у меня это получилось. Я также привил ему интерес к шахматам,
иностранным языкам и истории. Теперь я могу с уверенностью сказать, что
достиг своих целей".
Матери из группы 2, как правило, описывали близкие, теплые отношения
со своими детьми и сильное чувство связи. Согласно критерию "симпатия-
антипатия", матери обеих групп выражали схожие уровни восхищения,
привязанности, одобрения и благожелательности по отношению к своим детям.
Однако во второй группе наблюдалась тенденция преуменьшать или
оправдывать негативное поведение, такое как несоблюдение распорядка дня,
заправка постели или регулярная чистка зубов, объясняя это возрастом ребенка,
недостаточной зрелостью, загруженностью и другими факторами.
Напротив, матери 1-й группы были более склонны сосредотачиваться на
негативном поведении своих детей и иногда оправдывали это поведение,
42
приписывая его окружению ребенка, а не своему собственному стилю
воспитания. Они также были склонны использовать более формальные
формулировки, обращаясь к своим детям, часто называя их "мой ребенок" или
"моя дочь" вместо того, чтобы называть по именам, что указывало на несколько
более отдаленное родство.
В обеих группах наблюдалось стабильно позитивное отношение к
внешности своих детей, без негативных оценок или преувеличения
предполагаемых негативных характеристик. Более того, не было выражений
гнева, упреков или злой иронии в отношении действий или взаимодействия их
детей.
В целом, матери из группы 2, по-видимому, были более активно вовлечены
в жизнь своих детей, считая себя неотъемлемой частью позитивного развития
своих детей и проявляя теплое, поддерживающее отношение к ним. Напротив,
матери из 1-й группы были несколько более отстраненными и сосредоточенными
на негативных аспектах поведения своих детей, часто приписывая их внешним
факторам, а не своему собственному подходу к воспитанию.
Матери из группы 2 были более открыты к недостаткам своих детей, не
пытались скрыть их или взять вину на себя. Они рассматривали эти недостатки
как естественную часть родительского воспитания. Напротив, матери из группы
1 были более склонны оправдывать поведение своих детей, особенно если их не
было рядом. Они приписывали проблемы другим людям или обстоятельствам,
например, негативному влиянию родственников. Эти матери часто говорили о
зависимости своих детей от них и отсутствии у них самостоятельности.
Концепция "сочувствия" была более распространена среди матерей 1-й
группы. Они часто оправдывали негативные черты характера, приписывая их
непосредственному окружению или ситуации. Следовательно, они проявляли
больше негативных эмоций по отношению к своим детям и, казалось, меньше
интересовались их мыслями и действиями, больше сосредотачиваясь на своих
собственных проблемах.