43
И наоборот, родители из группы 2 проявляли больше поддержки и
уважения по отношению к своим детям. Они относились к ним как к равным и
проявляли неподдельный интерес к их жизни. Эти матери, как правило, были
более внимательны к потребностям и желаниям своих детей, что способствовало
установлению более тесных и понимающих отношений.
Матери из группы 1, как правило, рассматривали своих детей как
зависимых малышей, нуждающихся в постоянном уходе, что, возможно, мешало
их независимости. Напротив, матери из группы 2 проявляли большую близость
и понимание, демонстрируя более глубокое знание своих детей и активное
участие в их жизни.
Затем, обратившись к изучению семейной динамики с помощью
проективной методики "семейный рисунок", большинство детей (около 60%)
изобразили на своих рисунках позитивную семейную жизнь. На этих рисунках
были изображены все члены семьи, они были пропорциональными и четкими,
без каких-либо признаков враждебности по отношению к членам семьи. Рисунки
отражали гармоничную семейную обстановку, в которой дети чувствовали себя
принятыми и любимыми.
Таким образом, исследование выявило существенные различия в подходах
к воспитанию детей между двумя группами, влияющие на динамику семьи и
эмоциональную связь между родителями и детьми. Это подчеркивает важность
родительского отношения к формированию у детей представлений о себе и своих
взаимоотношениях в семье.
Во второй группе чувство беспокойства по поводу семейных отношений
было отмечено у 20% дошкольников. Эти дети выражали беспокойство с
помощью своих рисунков, на которых иногда они были изображены не
включенными в семейную сцену, казались маленькими или находились на
периферии страницы, или рисовали членов семьи отдельно от себя, создавая
ощущение дистанции. Также наблюдались признаки беспокойства, такие как
ломаные линии и сильное нажатие карандаша, что указывало на стресс и
беспокойство.
44
В третьей группе примерно 17% детей изобразили свое семейное
окружение как враждебное. На этих рисунках часто были изображены члены
семьи с преувеличенными чертами лица, такими как длинные пальцы и поднятые
руки, при этом некоторые члены были зачеркнуты или нарисованы
непропорционально. Некоторые дети даже рисовали отдельных членов семьи на
отдельных страницах или разворотах бумаги, демонстрируя чувство
отверженности и непринятия в семье.
Один ребенок (3,33%) из четвертой группы изобразил крайне конфликтную
семейную ситуацию. Их рисунки отражали постоянные конфликты и несогласия,
на которых они сами или их родители были изображены отдаленными друг от
друга или разделенными препятствиями, такими как столы или деревья.
В пятой группе 6,66% детей чувствовали себя неполноценными и
неуверенными в своей семейной жизни. На их рисунках члены семьи были
изображены очень маленькими и располагались внизу страницы, часто с
нечеткими линиями, что указывало на их борьбу за то, чтобы их замечали или
ценили в семье.
Эти результаты проективной методики "семейный рисунок" подчеркивают
разнообразие эмоциональных переживаний детей в их семьях. Они
подчеркивают важность понимания и учета детского восприятия и чувств для
создания благоприятной семейной обстановки. Такой подход дает ценную
информацию о динамике в семье и эмоциональном благополучии детей,
направляя мероприятия, направленные на укрепление позитивных семейных
отношений и психологического здоровья (табл. 2.2).
Таблица 2.2
Результаты методики «Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных
способностей у детей-дошкольников»
Показатели
коммуникативных
способностей
Дети матерей с
эмоциональной
бизостью (n=7)
Дети матерей с
эмоциональной
U-
критерий
P
45
дистаницией
(n=8)
Манна–
Уитни
Эмпатийность
1,25 (1,6)
3,56 (1,5)
76,0
<,001
Доброжелательность
1,25 (1,5)
3,34 (1,5)
100,0
<,001
Непосредственность,
искренность
1,47 (1,1)
2,53 (1,4)
211,0
<,001
Открытость
1,31 (1,5)
3,34 (1,5)
117,0
<,001
Конфронтация
1,19 (1,4)
3,16 (1,5)
89,0
<,001
Инициативность
1,31 (1,6)
3,16 (1,5)
127,0
<,001
Организационные
умения
1,34 (1,5)
3,22 (1,5)
189,5
<,001
Перцептивные
умения
1,28 (1,5)
3,19 (1,5)
101,5
<,001
Операционные
умения
1,25 (1,5)
3,38 (1,50)
84,0
<,001
Существуют заметные различия между группами дошкольников в том, как
они проявляют определенные личностные качества во время общения, такие как
эмпатия и доброта. В ходе исследования было выявлено, что дети, чьи матери
проявляют особые характеристики, как правило, испытывают трудности с
проявлением позитивного отношения в общении и могут не сопереживать
чувствам своих собеседников. Исследователи отметили, что высокая эмпатия
коррелирует с мягкостью, добротой и общительностью, в то время как низкая
эмпатия может указывать на более эгоцентричное отношение и отсутствие
заботы о других. Более того, эмпатия связана с улучшением навыков общения
среди сверстников.
Исследование также выявило существенные различия в том, насколько
инициативны дети из разных групп в общении (p < 0,001). Исследователи
предположили, что на уровень инициативы детей в общении и их влияние друг
на друга может влиять участие родителей. Кроме того, трудности в проведении
46
игр и манипулировании предметами могут привести к снижению инициативы в
общении. Дети с проблемами мотивации могут также испытывать трудности в
развитии положительных черт личности.
Кроме того, исследователи изучили связи между различными
коммуникативными навыками в группах дошкольников. Эти навыки включают
эффективное общение, беседы с партнерами и общую коммуникативную
компетентность. Группы детей, чьи матери демонстрировали эмоциональную
стабильность, как правило, имели более позитивное взаимодействие.
Способность детей влиять друг на друга была связана с такими специфическими
чертами общения, как спонтанность, открытость, проявление инициативы,
организаторские способности и компетентность в выполнении заданий.
Эффективное разрешение конфликтов также было связано с этими чертами
характера, что указывает на то, что коммуникативные навыки улучшаются, когда
дети обладают хорошим самоконтролем.
Исследование показало, что способность обсуждать и проявлять терпение
в разговорах связана с такими важными личностными качествами, как эмпатия,
доброта, лидерство, навыки восприятия и компетентность. Эти результаты
свидетельствуют о том, что проявление этих качеств в значительной степени
зависит от того, как дети общаются. Например, дети, которые демонстрируют
эмпатию, дружелюбие, инициативность, организаторские способности и
эффективное общение, с большей вероятностью разовьют и проявят эти важные
черты характера.
В заключение хотелось бы отметить, что умение вести переговоры и
проявлять терпение в общении имеет решающее значение для развития этих
ключевых коммуникативных качеств у дошкольников. Анализ также выявил
значительную корреляцию между такими качествами, как доброжелательность,
открытость и навыки восприятия, что подчеркивает их важность для
формирования коммуникативных способностей детей. Эти выводы
подчеркивают роль коммуникативных навыков в развитии детей раннего
47
возраста и влияние особенностей родителей на межличностные взаимодействия
и эмоциональное развитие детей.
2.3 Программа тренинговых занятий для матерей, воспитывающих детей
дошкольного возраста
Программа тренинговых занятий для матерей, воспитывающих детей
дошкольного возраста, направлена на поддержку коммуникативных навыков и
укрепление навыков общения детей дошкольного возраста со своими матерями.
После изучения литературы по коммуникативным навыкам необходимо
разработать программа для развития коммуникативных навыков «От ребенка к
матери». При подготовке программы сначала следует определить достижения и
показатели, связанные с коммуникативными навыками. Требуется также отбор
достижений и показатели программы и принятие мер в отношении
коммуникативных навыков в соответствии с целями, задачками и достижениями
программ дошкольного образования.
При подготовке мероприятий в рамках учебной программы особое
внимание должно уделяться тому, чтобы они соответствовали уровню развития
детей, чтобы дети принимали в них участие с удовольствием и чтобы они были
ориентированы на ребенка. В дополнение к этому, в течение дня следует
проводить различные виды занятий, которые не сводятся к одному и тому же
виду деятельности. В то же время ежедневная череда активных и сидячих
занятий с детьми должна быть организована с учетом баланса возрастной
активности. Переходы между видами деятельности разработаны таким образом,
чтобы обеспечить взаимосвязь, облегчающую переход от одного вида
деятельности к другому. Были выбраны простые в выполнении виды
деятельности, поскольку два или три вида деятельности в течение одного дня
можно было повторить и дома, рассказав своим матерям о том, чем занимались
дети в школе. Были включены все мероприятия по дошкольному образованию, и
была организована программа обучения по русскому языку, искусству,
48
математике, естественным наукам, чтению и письму, музыке, движению, играм,
драматургии и семейным мероприятиям.
Программа обучения общению «От ребенка к матери» запланирована на
восемь недель и включала шестнадцать занятий для детей экспериментальной
группы, и на каждом занятии было организовано сорок два обучающих
мероприятия, которые способствовали развитию одного или нескольких
аспектов общения.
На протяжении всего процесса детям должно напоминаться, что все
занятия в передвижном дошкольном учреждении должны проводиться дома с их
матерями, что во время этих занятий телевизор должен быть выключен и что
матери не должны интересоваться ничем другим во время этих занятий. В то же
время эти предупреждения должны освещаться в информационных бюллетенях,
рассылаемых матерям в связи с каждым мероприятием, которое проводилось в
рамках этого процесса, а также на проводимых рекламных и оценочных
совещаниях. В новостных письмах, разосланных матерям, также небоходимо
подчеркнуть, на что матери должны обратить внимание, а также как будут
проводиться мероприятия, чтобы они могли подсказать, поскольку дети могут
забыть об этих событиях.
Во время мероприятий детям должна быть предоставлена возможность
поговорить друг с другом и послушать друг друга. Такие мероприятия, как игры,
должны проводиться для того, чтобы они могли общаться, выражая чувства и
мысли через свой разум, сопереживая друг другу, пытаясь понять друг друга и
используя жесты тела и мимику. Считается, что повторение занятий со своими
матерями дома способствует улучшению общения между матерью и ребенком,
поскольку дети более эффективно проводят время со своими матерями. Во время
этих занятий, которые проводятся дома, дети могут рассказывать своим мамам о
том, чем они занимаются, и повторять песни, стихи, пальчиковые игры, которые
они выучили вместе со своими матерями.
Тренинг «Общение от ребенка к матери» даст возможность ежедневно
уделять матери и ребенку не менее 30 минут. Эта возможность может
49
способствовать здоровому общению между матерью и ребенком, умению
слушать друг друга и самовыражаться. Дети могут разучивать песни и стихи для
своих матерей. Благодаря программе тренинга могут бытьиподдержаны навыки
невербального общения путем установления взаимного общения и зрительного
контакта. В рамках программы тренинга следует проведение упражнения по
завершению рассказа и были заданы такие вопросы, как «что бы вы сделали, что
еще можно было сделать в этой ситуации, что вы чувствовали?» их попросили
дополнить незаконченные рассказы. Считается, что эти и подобные им занятия
способствуют развитию навыков эмпатического мышления. Необходимо
подготовить соответствующую образовательную среду и учебные материалы для
проведения мероприятий, мероприятия дошкольного образования должны
проводиться при активном участии всех детей.
Мероприятия, проводимые в рамках программы эффективной
коммуникации «От ребенка к матери», обеспечат постоянство общения между
детьми и матерями. Коммуникативное обучение, проводимое матерями детей, по
принципу «от матери к ребенку», вносит свой вклад в развитие отношений между
матерью и ребенком. Кроме того, общение между матерью и ребенком развивает
такие аспекты, как говорение, слушание, передача сообщений, невербальная
коммуникация и эмпатия.
Предлагается, чтобы обучение общению, которое проводится в рамках
программы «От ребенка к матери», распространялось от ребенка к семье. Таким
образом, ожидается, что качество общения всех членов семьи повысится. Кроме
того, предлагается подготовить и внедрить образовательные программы по
другим важным предметам, которые должны изучаться в дошкольном возрасте,
помимо коммуникативного обучения с использованием этого метода. Для того,
чтобы выявить детали влияния этого обучения, передаваемого от ребенка к
матери, предлагается, чтобы матери и дети в рабочей группе находились под
постоянным наблюдением и оценивались в качественном аспекте в будущих
исследованиях.
50
Предлагается использовать подход «от ребенка к матери» в
институциональном образовании в качестве альтернативного метода
родительского воспитания. В методах, которые будут использоваться для
семейного воспитания в программе дошкольного образования, предлагается
добавить обновленную информацию о деталях метода «от ребенка к семье».
Успешное социально-личностное развитие ребенка неотделимо от
указаний родителей, особенно матерей. Матери развивают в себе стремление к
сотрудничеству, вовлекая себя в детские занятия, чтобы у детей была мотивация
к игре и разнообразным занятиям. Навыки личной жизни появляются, когда дети
получают поддержку от близких людей, таких как учителя и родители. Дети
формируют социальные навыки благодаря опыту и наблюдениям за своим
окружением. Поэтому люди, вовлеченные в жизнь ребенка, должны направлять
его, сопровождать и приводить примеры того, как поведение влияет на
социальные навыки детей.
К сожалению, многие родители не могут сопровождать своих детей во
время учебы и игр по разным причинам, например, из-за занятости на работе.
Кроме того, использование гаджетов или смартфонов, которые родители дарят
своим детям, заставляет их проводить больше времени с этими гаджетами или
смартфонами. В результате дети становятся менее интерактивными со своим
окружением, у некоторых наблюдается задержка речи, а некоторые не могут
найти партнера для игр. Когда дети часто пользуются смартфонами, они
становятся зависимыми и начинают думать, что смартфоны – это все для них.
Они будут испытывать замешательство и беспокойство, если их разлучат с
гаджетом. Большую часть своего времени они проводят, играя с этими
технологиями. В результате из-за отсутствия близости с родителями и детьми
они, как правило, становятся интровертами.
Использование гаджетов детьми в возрасте 5-6 лет негативно сказывается
на социальном взаимодействии. Социальные аспекты, на которые влияют
смартфоны, повлияют на проблемы личностно-социального развития детей
дошкольного возраста, поскольку они испытывают вспышки гнева, страха и
51
ревности и хотят обладать вещами других людей. Испытывая чувство ревности,
дети, как правило, выглядят довольно ленивыми и пассивными, редко
принимают активное участие и демонстрируют разницу в понимании убеждений
и желаний ребенка, когда он занимается чем-то со своими сверстниками.
Гаджеты оказывают не только негативное воздействие, но и положительное, если
дети используют их с умом, например, стимулируют их идти в ногу с последними
технологическими разработками, улучшают языковые навыки, снижают уровень
стресса, улучшают математические навыки и повышают остроту зрения.
Роль родителей важна и востребована в реализации успеха детей во
взаимодействии с окружающей средой, потому что цель эффективного общения
– это не просто общение с детьми, но и демонстрация успеха родителей в
формировании личности и независимости детей посредством социального
взаимодействия в окружающей среде.
Общение с родителями необходимо для улучшения навыков раннего
чтения, поскольку общение между родителями и детьми может улучшить
качество их обучения. Коммуникативные навыки, которыми должны обладать
родители, включают в себя умение родителей поставить себя в условия, с
которыми сталкиваются дети, умение родителей выслушивать сообщения детей
до тех пор, пока они не закончат, после чего родители дают ответы, умение
родителей задавать вопросы детям, чтобы побудить детей задуматься, умение
родители должны рассказывать истории, используя понятный детям язык, с тем
нажимом или интонацией голоса, которые соответствуют сюжету, и способность
родителей реагировать на детей таким образом, чтобы дети могли лучше донести
смысл своих слов.
Матери зачастую бывают заняты выполнением домашних заданий или
другой работы, поэтому они не общаются со своими детьми, но им дают гаджеты
или смартфоны, чтобы они были спокойнее, а мать могла продолжать свою
работу. Таким образом, контент в Интернете по-прежнему стимулирует детей.
Обучение матерей навыкам общения с помощью мультимедийных
программ снижает тревожность детей. Таким образом, учитывая
52
распространенность страха разлуки и даже социальной тревожности у детей,
особенно у первоклассников, важно обучать матерей навыкам общения, чтобы
контролировать и снижать такую тревожность. Поскольку большинство матерей
заняты и не могут посещать занятия, а этот метод обучения является
экономически эффективным и может использоваться многократно,
рекомендуется расширить возможности виртуального обучения.
Выводы по второй главе.
Качественный анализ показателей и особенностей выполнения сочинения
выявил ряд особенностей.
Таким образом, проявление эмпатийности и дружелюбности к другим,
инициативы и организаторских навыков, стремление понять другого и владение
средствами общения зависят от коммуникативных действий ребенка.
Способность договариваться и проявление терпения в общении выступают
факторами развития важных коммуникативных черт личности детей-
дошкольников.
Корреляционный анализ с использованием критерия Спирмена показал,
что в группе детей-дошкольников матерей с эмоциональной
дистанцированностью наблюдаются единичные связи. Матери, которые
демонстрируют высокую чувствительность к эмоциональному состоянию и
другим переживаниям партнера, обладают высоким уровнем коммуникативных
умений, более открыты и нацелены на выстраивание диалога.
Программа тренинговых занятий для матерей, воспитывающих детей
дошкольного возраста, направлена на поддержку коммуникативных навыков и
укрепление навыков общения детей дошкольного возраста со своими матерями.