АННОТАЦИЯ
Выпускная квалификационная работа посвящена изучению влияния
информационных технологий на когнитивное развитие детей дошкольного
возраста. В работе проводится анализ влияния информационных технологий,
применение их в семьях на когнитивную сферу детей дошкольного возраста.
Рассматривается влияние гаджетов и семейных стилей их использования на
конкретные аспекты когнитивного развития. Работа имеет целью выявить
основные стратегии, которые могут быть использованы для минимизации
негативных эффектов от использования цифровых устройств на жизнь
ребенка.
Она состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения, списка
использованных литературных источников и приложений.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы,
определяется объект, ставятся задачи и цели.
В первой главе исследуется литература и рассматриваются понятия,
которые относятся к теме когнитивного развития детей. Обозреваются
зарубежные исследования последних лет, направленные на изучение влияния
информационных технологий на когнитивное развитие детей.
Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию. Анализ
результатов помог сделать вывод о наличии связи между экранным временем
и уровнем развития внимания детей дошкольного возраста. В данной главе
интерпретированы и проанализированы полученные данные, а также
разработаны рекомендации для родителей по контролю взаимодействий
ребёнка и гаджета.
Для анализа когнитивных функций (внимание) и определения связи с
экранным временем детей было использовано несколько методик:
1.Уровень распределения внимания «проставь значки» Р.С Немов.
2.Уровень объема внимания «запомни и расставь точки» Р.С Немов.
3.Интервью с родителями, касающегося вопросов диджитал воспитания
детей.
Среди всех когнитивных функций для проведения практического
исследования, память была выбрана не случайно, память занимает
центральное место в структуре когнитивной сферы человека, взаимодействуя
с другими когнитивными функциями, такими как внимание, восприятие,
мышление, речь и исполнительные функции. Ее изучение имеет ключевое
значение для понимания когнитивного развития. Также вопросы развития
памяти у дошкольников является одним из важнейших, ввиду скорого
поступления в школу, и волнует преподавателей, воспитателей и родителей.
Результаты и выводы работы позволяют сформулировать рекомендации
для разработки программ и мероприятий, направленных минимизацию рисков
влияния цифровых технологий на развитие детей до 7 лет.
Заключение представляет собой описание выводов по выпускной
квалифицированной работе.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….6
ГЛАВА I. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА
КОГНИТИВНЫЕ ФУНКЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА………………………………………………………………………10
1.1Современные исследования влияния информационных технологий на
детей дошкольного возраста
............................................................................ 10
1.2Влияние использования диджитал устройств на развитие памяти ......... 14
1.3 Речь ребенка в диджитал эру. .................................................................... 19
1.4 Внимание и воображение ........................................................................... 24
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА…………………………………………………………………....…33
2.1 Изучение связи между экранным временем детей и их уровнем
внимания
............................................................................................................ 33
2.2. Анализ и результаты эмпирического исследования ............................... 38
2.3 Теоретическое обоснование рекомендаций для специалистов,
работающих с детьми дошкольного возраста
................................................ 44
2.4Рекомендации для родителей по использованию гаджетов детьми
дошкольного возраста.
...................................................................................... 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….........60
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.………………………………62
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….69
6
ВВЕДЕНИЕ
Информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни
современного человека. Электронные девайсы облегчают выполнение
ежедневных задач. Однако не только взрослые пользуются ими, но и дети. До
пандемии считалось, что дети дошкольного и младшего школьного возраста
не должны подвергаться воздействию цифровой среды более 20 минут в день,
во время пандемии продолжительность использования цифровых технологий
детьми значительно увеличилась [25].
Сегодняшних детей часто знакомят с информационно-информативной
цифровой средой до того, как им исполнится год. У них есть ежедневный
доступ к новым возможностям, которые недоступны в реальном мире вокруг
[15]. Было обнаружено, что дети в России получают персональное цифровое
устройство (смартфон, планшет, смарт-часы и т. д.) в возрасте от 3 до 6 лет
(диапазон данных составляет от 42% до 68%) [1, с.59].
Нужно отметить, что несмотря на то, что данная ситуация укоренилась
в нашем сознании как привычная, влияние информационных технологий на
развитие детей до конца не изучено. Многие родители обеспокоены такой
тенденцией, предполагая наличие негативных эффектов, и хотели бы
обезопасить от них своих детей. Об этом можно судить по количеству статей
в интернете как научных, так и информационных, по тому, как активно люди
вовлекаются в дискуссии на данную тему. Можно с уверенностью сказать, что
невозможно полностью оградить детей от девайсов, в частности из-за
особенностей современного мира: технического прогресса, тенденций в
образование и рабочем процессе, потребности в коммуникации и получении
информации об окружающем мире. Также вполне вероятно, что важность
девайсов в жизни людей будет на том же уровне, что и сейчас или даже выше.
7
В дошкольном возрасте развитие ребенка идет быстрыми темпами, процессы,
происходящие в этом возрасте, закладывают базу для успешного становления
личности. Понимание того каким образом информационные технологии
влияют на развитие детей важно для психологов, педагогов и родителей.
Актуальность данной темы также подтверждается многочисленными
научными публикациями, которые содержат разные точки зрения на то, как
именно современные технологии влияют на развитие детей в раннем и
дошкольном возрасте, а также на то, стоит ли детям в этом возрасте
использовать девайсы дома и в подготовительных учреждениях. Одна часть
исследователей утверждает, что чрезмерное использование информационных
технологий негативно влияет на развитие детей, перегружая их восприятие, а
также ведёт к снижению концентрации внимания и дальнейшим проблемам с
памятью, сном и организационными навыками. Другая же часть
исследователей считает, что разумное использование гаджетов повышает
качество обучения детей, мотивацию и коммуникативные навыки. Однако в
последних исследованиях наблюдается изменение постановки вопроса.
Теперь ученые пытаются узнать не о том стоит ли детям использовать
информационные технологии, но как именно организовать для них среду,
чтобы такое использование было безопасным и эффективным. Большое
внимание стало уделяться использованием технологий для обучения детей в
игровом формате.
Объект исследования – воспитательный процесс дошкольного
образовательного учреждения.
Предмет исследования – информационные технологии их влияние на
когнитивную сферу детей дошкольного возраста
8
Гипотеза – существуют преимущественно негативные эффекты на
когнитивную сферу детей дошкольного возраста вызванные использованием
информационных технологий.
Цель работы - определить степень воздействия гаджетов и получаемого
через них контента на когнитивную сферу детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1.Описать основные когнитивные процессы и их возрастные особенности у
детей дошкольного возраста;
2.Проанализировать современные исследования, касающиеся влияния
информационных технологий на когнитивную сферу детей дошкольного
возраста.
3.Провести эмпирическое исследование с целью выявления связи между
когнитивным развитием детей (внимание) и их экранным временем.
4. Выявить факторы, влияющие на когнитивную сферу детей дошкольного
возраста.
5. Разработать практические рекомендации для специалистов и родителей,
направленные на минимизацию рисков ассоциированных с использованием
информационных технологий детьми дошкольного возраста.
Методы исследования. В работе было использовано несколько
вспомогательных методов психологического исследования. К ним можно
отнести:
1. Уровень распределения внимания «проставь значки» Р.С Немов.
2. Уровень объема внимания «запомни и расставь точки» Р.С Немов.
3. Интервью с родителями, касающееся вопросов диджитал воспитания детей
9
Выборка - В качестве объекта экспериментального исследования выступили
дошкольники старшего возраста и их родители. Данные испытуемых: первая
группа - 15 детей в возрасте от 5,5 до 6,5 лет.
Вторая группа 15 родителей. В возрасте от 33 до 40 лет. 40% мужчин и 60 %
женщин. В совокупности исследование проводилось на 30 испытуемых.
Теоретическая и практическая значимость работы заключается в том, что
она посвящена актуальной проблеме влияния информационных технологий на
детей дошкольного возраста и содержит рекомендации, которые могут быть
использованы при разработке новых методических материалов. Вместе с этим,
результаты и выводы работы помогли сформулировать рекомендации для
разработки программ и мероприятий, направленных минимизацию
негативного влияния информационных технологий на детей дошкольного
возраста.
10
ГЛАВА I. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА
КОГНИТИВНЫЕ ФУНКЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Рассмотрение понятий, касающихся когнитивного развития.
Современные исследования влияния информационных технологий
на детей дошкольного возраста
Под когнитивными функциями подразумевают психические процессы,
которые выполняют функцию рационального познания. Такие процессы
представляют из себя логическую и последовательную деятельность,
направленную на переработку информации. К этим процессам принято
относить память, внимание, восприятие, мышление, речь, воображение,
логику. Таким образом когнитивная сфера включает в себя все виды
мыслительной деятельности.
Когнитивное развитие можно описать как ряд процессов: зарождения и
совершенствования этих внутренних средств деятельности, преодоления
препятствий в осуществлении деятельности, расширения границ зон
актуального и ближайшего развития, задавание способов совместной
деятельности ребенком (интериоризация), как одновременное движение в
разных направлениях, описываемое многовекторной моделью зоны
ближайшего развития, ведущее к появлению новых векторов, к качественным
изменениям состояния векторов и взаимосвязей между ними. По мнению
Выготского, высшие психические функции, такие как восприятие и память,
интенсивно развиваются в дошкольном возрасте [46].
Когнитивное развитие большинством советских и постсоветских
авторов понималось как непрерывный динамический процесс. Разные авторы
выделяли различные стороны интеллектуального развития, указывали на
количество и качество его структуры, выявляли особенности умственной
деятельности (операции и умственные действия), различные формы
мышления [11,13,49] Российские психологи руководствуются принципами
11
системного и структурно-генетического подходов к изучению
интеллектуального развития детей и не противопоставляют обучение и
интеллектуальное развитие, общие и специальные способности,
биологические и социальные условия интеллектуального развития.
В настоящее время выявлено, что когнитивное развитие детей зависит
от мозговых структур и специально организованной сложной деятельности.
Образование является ведущим фактором интеллектуального развития детей.
В западной психологической школе также выделяются некоторые основные
направления изучения интеллектуального развития детей. Одно направление
характеризуется рассмотрением когнитивного развития ребенка как
результата естественного созревания нервной системы и целостного [27
c.336].
Другие направления исследования процесса интеллектуального развития
детей связаны с социальной средой.
В теории Пиаже подчеркивается, что когнитивное развитие детей
происходит в определенной последовательности, и каждая стадия строится на
основе предыдущей. Этот процесс является результатом активного
взаимодействия ребенка с окружающей средой и требует поддержки и
стимуляции со стороны взрослых. Жан Пиаже разработал теорию
когнитивного развития. В соответствии с ней, когнитивная сфера формируется
вследствие действий человека, направленных на процесс взаимодействия с
окружающей средой. Теория Пиаже состоит в том, что формирование
когнитивной сферы происходит поэтапно, с рождения человека до 15-летнего
возраста. Исследователь выделил следующие этапы:
1. Сенсомоторный (0–2 лет) – изучение окружающего мира происходит с
помощью чувств. Основные характеристики этапа: рефлекторная реакция на
внешние стимулы, формирование мысленных представлений для понимания
мира, понимание причинности, постоянство объекта, которое заключается в
12
том, что ребенок понимает, что предметы существуют, даже когда он их не
наблюдает перед собой.
2. Дооперационный (2–7 лет) – ребёнок познаёт предметы и явления через
игровую деятельность; Основные характеристики этапа: эгоцентризм,
анимизм, фокусировка только на одном аспекте ситуации, развитие
символической функции.
3. Этап конкретных операций (7–11 лет) – появление механизмов логического
мышления, способностей к анализу; Основные характеристики этапа:
понимание, что количество вещей остается одинаковым, несмотря на
изменение формы, способность к квалификации предметов, учитывание
нескольких аспектов ситуаций.
4. Этап формальных операций (11–15 лет) – анализ абстрактных идей.
Основные характеристики этапа: абстрактное мышление, способность
формировать гипотезы и проверять их логически, способность размышлять о
будущем [4,
c.459].
Как мы видим, в интересующий нас возрастной период (дошкольного и
младшего школьного возраста) когнитивная сфера формируется с помощью
чувственного восприятия (мелкая моторика, концентрация слуха и зрения), а
также через игру. За счёт высокой нейропластичности мозга, которая
свойственна этому возрасту, ребёнок быстро усваивает большое количество
новой информации, которая поступает из внешнего мира. Кроме этого,
сенсомоторный этап характеризуется формированием базовых паттернов
поведения ребёнка, закладывая основу его психического развития.
Основной особенностью дошкольного и младшего школьного возраста
является то, что в этот период дети более всего зависимы от своих родителей,
опекунов или воспитателей. Именно взрослые удовлетворяют потребности
ребёнка в пище, в отдыхе, в психическом и эмоциональном развитии, а значит