13
их влияние на состояние ребёнка является ключевым [12, c.181]. Несмотря на
это, родители часто используют гаджеты в виде отвлечения ребёнка
(например, во время кормления, чтобы развлечь ребёнка и т. д.), заменяя
живое общение для ребёнка на привлекательный для него контент. При этом
некоторые родители полагают, что такое раннее введение гаджетов в жизнь
ребёнка может способствовать ускорению его психического развития [23,
c.57]. Однако часть исследований, о которых будет сказано ниже отмечает, что
чрезмерное использование экранных устройств может препятствовать
когнитивному развитию в раннем детстве.
Стоит отметить, что детский контент зачастую представляет собой
яркие, динамичные движения известных игровых или анимационных
персонажей, которые отличаются непропорциональной внешностью, яркими
цветами в одежде и другими особенностями, которые привлекают внимание
детей [55]. Длительное или бесконтрольное взаимодействие ребёнка с
контентом такого рода имеет значительное влияние на его нервную систему, а
значит, может становиться причиной отклонений в психическом развитии.
Понимание влияния чрезмерного времени, проведенного перед экраном, на
когнитивное, физическое и социально-эмоциональное развитие ребенка имеет
важное значение. Использование цифровых устройств остается объектом
постоянного растущего интереса в последние 10 лет, а цифровые
инструменты, такие как планшет, смартфон или iPhone, все чаще
используются детьми. Это явление привело к постепенной замене как
аналоговой занятий на цифровые. До сих пор было проведено очень мало
исследований о влиянии цифровых игр на когнитивное, социальное и
эмоциональное развитие, в частности, в раннем детстве и среди детей
дошкольного возраста. Напротив, хотя все еще мало, но было проведено
14
больше исследований о влиянии цифрового опыта на развитие подростков и
взрослых.
Будущие исследования должны внедрять инновационные
исследовательские проекты и методы для выяснения механизмов, лежащих в
основе потенциальных негативных последствий повседневного использования
цифровых устройств маленькими детьми, и изучения того, как содержание и
контекст использования мобильных устройств маленькими могут влиять на
когнитивные навыки детей.
1.2 Влияние использования диджитал устройств на развитие памяти
Память — это способность обрабатывать и сохранять информацию. Она
включает в себя приобретение, хранение и последующее припоминание того,
что мы узнали или пережили. Младенцы могут сохранять информацию, но эта
способность тесно связана с развитым чувством себя, которое обычно
развивается около двух лет. Способность ребенка различать себя и других
закладывает основу для организации его воспоминаний, поскольку это
относится к нему лично. В младенчестве память не полностью развита, но
раннее детство, от рождения до пяти лет, является критическим периодом для
развития памяти. Хотя память ребенка зависит от его развитого чувства себя,
она также зависит от его когнитивных навыков мышления и понимания. Когда
дети сталкиваются с информацией или событиями, которые они не до конца
понимают, у них меньше шансов запомнить их или запомнить правильно.
Память – одна из важнейших когнитивных функций, которая является
основой мышления. У дошкольников память, как правило, не подчинена их
воле и зависит от характера их деятельности. Развитие памяти у детей до 7 лет
проходит определенные стадии, благодаря которым происходит постепенный
15
переход от непроизвольного и непосредственного к произвольному и
посредственному запоминанию и припоминанию. Поэтому в этом возрасте
чрезвычайно важно помочь ребенку осуществить этот переход, помогая
научиться приемам произвольного и логического запоминания.
Условно можно выделить три стадии, который проходит ребенок от
младенчества до школьного возраста. Изначально ребенку свойственно
непроизвольное запоминание и воспроизведение этот этап протекает до 3 лет
и ему свойственно запоминание информации без специальных усилий.
Запоминание происходит спонтанно, в основном под влиянием эмоционально
насыщенных событий и частых повторений. Воспроизведение также
непроизвольный характер и часто происходит спонтанно. Ребёнок с 3 лет
начинает непроизвольно запоминать лица, предметы, звуки. С 3 лет и до 5 лет
у ребенка появляются первые элементы непроизвольной памяти, хоть она еще
и не доминирует. Дети начинают использовать стратегии для запоминания,
например повторение. Например, зачастую они повторяют одно и то же слово
многократно, вне контекста, что ведет к лучшему усвоению новых слов.
В возрасте от 5 до 7 лет можно наблюдать активное развитие произвольной
памяти. К этому возрасту дети уже развивают способность к произвольному
запоминанию, стратегии, использующиеся для запоминания более осознаны
ребенком и используются систематично. Также дети осваивают методы
опосредованного запоминания, например различные мнемонические приемы,
рисунки, схемы. В этом возрасте дети начинают понимать, как именно
распределять внимание и усилия для более эффективного запоминания.
Рабочая память — это навык относящийся к исполнительным функциям,
который используется для формирования и хранения воспоминаний и
обработки информации. Данный тип памяти интересует педагогов,
психологов и исследователей, большое количество исследований посвящено
16
именно ему. Хотя это не единственный фактор, влияющий на внимание,
рабочая память может улучшить фокусировку и концентрацию у малышей.
Когда они способны обрабатывать и запоминать инструкции, им можно
предоставить свободу работать самостоятельно, зная, что они выполнят задачу
правильно.
Такая память также напрямую связана с языковыми навыками ребенка.
Рабочая память играет ключевую роль в языковом развитии, включая
понимание и производство речи, освоение грамматики и расширение
словарного запаса. Дети с более развитой рабочей памятью лучше
справляются с заданиями на понимание сложных предложений и запоминание
новых слов. Исполнительные функции включают такие процессы, как
планирование, гибкость мышления и контроль над импульсами. Рабочая
память обеспечивает основу для этих функций, так как помогает удерживать
цели и планы в уме, а также переключаться между задачами.
Что касается влияния информационных технологий на память,
концентрацию, поиск информации и мышление у детей с 2 до 8 лет, то
эффекты были как негативными, так и позитивными в зависимости от
стратегий поведения детей при использовании гаджетов. В среднем дети
начинают смотреть телевизор с 6 месяцев, для младенцев такое явление
ассоциировано с негативными последствиями, в особенности касательно
развития речевых способностей. Было отмечено, что просмотр телевизора
ведет к меньшему взаимодействию младенца с игрушками (что является одной
из важнейшей деятельностей в данном возрастном периоде), а также
снижается качество родительско-детского взаимодействия [6,
c.58].
Новейшее исследование связи между экранным временем и когнитивным
развитием у дошкольников показало, что общее экранное время было
неблагоприятно связано с рабочей памятью, кроме того, по сравнению с
17
дошкольниками, которые не соответствовали рекомендации по экранному
времени, те, кто соответствовал рекомендации, с большей вероятностью
имели более развитую рабочую память [48, c.110]. Эти выводы подтвердились
также нейрофизиологическим исследованием. В этом перекрестном
исследовали 47 здоровых детей дошкольного возраста с использованием
скрининга, Результаты испытуемых, превышающих рекомендации
Американской академии педиатрии по экранному времени, было связано с
более низкими показателями микроструктурной организации и миелинизации
трактов белого вещества мозга, которые участвует в формировании и
поддерживании исполнительных функций [17].
Обзор литературы также обнаружил эксперименты с использованием
МРТ, которые показали, что экранный свет изменяет области мозга, связанные
с рабочей памятью (т. е. корковые области высшего порядка и подкорковые
области, связанные с бдительностью). Кроме того, исследователи смогли
обнаружить положительную и незначительную связь между временем,
проведенным за экраном, и рабочей памятью. Например, Чжан и др. изучали
связь между временем, проведенным за экраном (как активным, так и
пассивным использованием экрана), и когнитивным развитием (измеренным с
помощью Early Years Toolbox) 97 малышей в возрасте от 3 до 5 лет [50].
Результат показал, что не существует значимой связи между временем,
проведенным за телевизором и видео, и рабочей памятью. Однако, чем больше
времени, проведено за экраном, тем меньше вероятность иметь сильную
рабочую память, а соблюдение рекомендаций по поддержанию времени
использования экрана помогло улучшить рабочую память.
Другие исследователи также отмечают влияние диджитализации на
память детей. Девайсы могут запоминать любую информацию, и их
пользователям не нужно использовать возможности своего мозга для
18
упорядочивания и хранении информации [10, c.95]. Использование мощностей
девайса для хранения информации может помогать детям переключаться на
более сложные и творческие задачи, вместо запоминания.
Необходимо отметить, что специальные технологии и технологические
девайсы могут оказаться крайне полезными для детей с ограниченными
возможностями, а также для детей с психическими расстройствами. В
настоящее время существует большое количество тренажёров для развития
детей с психическими расстройствами. Эти виртуальные технологии
разрабатываются для развития детей с учетом их потребностей, состояний и
возможностей. Особое внимание в этом свете уделяется детям с РАС и СДВГ.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) является наиболее
распространенным детским расстройством нейроразвития с
распространенностью ∼5% [51]. Фармакологическое вмешательство
является
наиболее распространенным методом лечения СДВГ; такое вмешательство
успешно в большинстве случаев, хотя не всегда вызывает снижение
симптомов. Родители и специалисты в области здравоохранения и
образования заинтересованы в нефармакологических вмешательствах. Кроме
того, нефармакологические вмешательства, проводимые с помощью
технологий, могут быть подходящими для детей с СДВГ, которые не
реагируют на лекарства или не могут переносить его побочные эффекты [8].
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) был связан с
большими нарушениями величины рабочей памяти, в то время как дефицит
кратковременной памяти, как правило, менее выражен[21,
c.697]. Cognitive
working memory training (CWMT) - это одна из технологий, применяющихся
для улучшения состояния детей с СДВГ. Было показано, что CWMT улучшает
рабочую память у людей с СДВГ, но коррекционный эффект на другие
когнитивные области остается спорным[43, c.812].
19
Таким образом были выделены основные этапы развития памяти
дошкольника, а также особенности этих этапов. Рассмотренные точки зрения
касательно влияния информационных технологий на развитие памяти были
разделены на те, в которых информационные технологии отрицательно влияет
на память, и те, в которых информационные технологии оказывает
положительное или не оказывают никакого влияния на память.
1.3 Речь ребенка в диджитал эру.
Язык — это выражение человеческого общения, посредством которого
мы можем обмениваться идеями, информацией, эмоциями и убеждениями.
Нормативно развивающиеся дети изучают основы языка и речи в
младенческом и дошкольном возрасте. Языковые и речевые навыки играют
ключевую роль в обучении и формировании социальных отношений.
Задержки раннего развития языка и речевых навыков, которые
распространены среди населения, могут влиять на несколько сфер
деятельности одновременно. Измеренные при поступлении в школу, языковые
навыки являются одним из самых сильных предикторов последующего
академического успеха [7].
В возрасте от 2 до 3 лет происходит активное развитие речи ребенка. В
этом возрасте дети понимают сложноподчиненные предложения, их
словарный запас растет и к 3 годам в норме составляет 1200–1500 слов, при
том, что норма для ребенка 2 лет является всего 200-300 слов. К 3 году жизни
дети начинают внимательно вслушиваться в речь близких, начинают много
общаться со взрослыми. Важным моментом является то, что ребёнок
усваивает грамматическую структуру предложения, и способен к описанию и
пересказу. Развитие речи ребёнка 3 лет тесным образом связано с мышлением
как таковым. В возрасте от 3 до 5 лет развивается фразовая и связная речь и
20
становится важным средством взаимодействия с миром. Уже к возрасту 6 лет
ребенок может знать несколько тысяч слов, начиная осознавать и изучать язык
как таковой, что является важным фактором развития для поступления в
школу.
Таким образом общение ребенка с окружающими крайне важно в этот
период. Разница между «живым общением» и получением информации из
«коробки» огромна. Специфика «живого» общения такова, что она гораздо
богаче, значимее и безопаснее для ребёнка. Так это и потому, что ребёнок
получает и невербальную информацию в процессе такого общения. Отсюда
вытекает то, что общение с помощью диджитал-устройств даётся ребенку
намного сложнее, чем общение напрямую с человеком.
Ребёнку необходимо усвоить не только грамматические структуры и
обзавестись словарным запасом, но также уметь творчески и гибко применять
это на практике. Умение отвечать, слушать, правильно задавать вопросы -
такие умения приобретаются только в общение, происходящем между
людьми.
Согласно структурно-интегративному подходу, индикатором
интеллектуального развития является уровень дифференциации когнитивных
структур. Языковая и коммуникативная компетентность предоставляют
важнейшие инструменты для обучения, участия в социальных отношениях, а
также регуляции поведения и эмоций с младенчества и далее. Общение и
нормальное психологическое развитие в дошкольном возрасте зависят от
возможности малышей говорить и вербализовать свои мысли. Проведение
большого количества времени наедине с гаджетом сказывается и на общем
желании ребёнка коммуницировать с другими людьми. Как мы рассматривали
выше, в дошкольном и в младшем школьном возрасте у ребёнка
закладываются основные паттерны поведения, в том числе, и своего поведения
21
с другими людьми. Так, если ребёнку предоставляется больше времени на
взаимодействие с гаджетами, чем на общение с родителями, с другими
членами семьи и т. д., то это может привести к сниженному интересу ребёнка
к коммуникациям в целом.
Одно из масштабных исследований на эту тему показало, что у
младенцев до 12 месяцев, смотрящих телевизор больше, чем 2 часа в день,
шанс задержки речевого развития повышается в шесть раз [9,
c.970]. Особенно
это отражается на возможности ребёнка выражать себя посредством речи. Для
детей от 2-х лет негативные эффекты проявлялись при наличие определенных
условий: (1) просмотр контента осуществлялся без присутствия взрослого или
же: (2) взрослый не принимал участие в активности, не достаточно
коммуницировал с ребёнком, (3) просматриваемый контент не подходил по
возрасту или не был создан с учётом возрастных особенностей, (4) не носил
обучающий характер (5) время, проводимое ребёнком за просмотром контента
превышало норму.
Длительное взаимодействие с гаджетами влияет и на скорость
запоминания новых слов. Сара Кукер и её соавторы предположили, что
запоминание слов быстрее происходит в том случае, если ребёнок
взаимодействует с тем предметом, которое слово называет. Во время такого
взаимодействия, у ребёнка есть возможность использовать различные чувства
восприятия для запоминания – осязание, обоняние, слух, зрение и т. д. Объём
информации об изучаемом предмете или явлении, воспринимаемом ребёнком,
которое может передать гаджет, как правило ограничивается сенсорной
стороной и визуальной. Такое восприятие предмета или явления не имеет для
ребёнка большого количества отличий, что приводит к тому, что ребёнок
медленнее пополняет свой лексический запас – однообразность восприятия,
22
кроме прочего, также способствует потере интереса к коммуникациям [22,
c.180].
Как было сказано ранее уровень речевого развития ребенка будет
определять успешность обучения в школе, однако почти у 1 из 12 (7,7%) детей
в возрасте от 3 до 17 лет в США наблюдаются нарушения речи [54]. Долгое
взаимодействие с гаджетами и девайсами приводит к тому, что большое
количество времени, проведённого без живой беседы, значительно снижает
уровень развития диалоговой речи, а значит, не только способствует бедному
словарному запасу, но и со способностью ко взаимодействию с другими
людьми. Ослабление таких коммуникативных связей может привести к тому,
что в более взрослом возрасте у ребёнка будут наблюдаться проблемы с
социализацией и другими проблемами, которые находятся в этом поле.
Недавний масштабный обзор последних исследований предоставил
ценную информацию о влиянии экранного времени на развитие языка. Обзор
показал, что влияние экранного времени является многофакторным и
включает в себя как положительное, так и отрицательное влияние на развитие
языка детей. Большинство проанализированных исследований показывают,
что увеличение количества экранного времени и ранний возраст начала
просмотра оказывает негативное влияние на развитие языка, особенно для
детей в возрасте до двух лет с более старшим возрастом начала просмотра.
Кроме того, характеристики видео, контент и совместный просмотр также
влияют на развитие языка, качество программы может повлиять на развитие
языка больше, чем на продолжительность просмотра программы. Родители
играют важную роль в развитии языка. Экранное время положительно влияет
на когнитивные способности ребенка, язык более высокого порядка и навыки.
Экранное время может увеличить словарный запас и навыки языковой
продукции у двух с половиной летних детей. Несколько экспериментов