53
Это лишь некоторые из преимуществ, которые технологии могут принести
в образование в детском саду. Тем не менее, технология — это не волшебная
таблетка, которая может решить все проблемы и проблемы, с которыми
сталкиваются воспитатели и учащиеся детских садов. Технологии должны
использоваться надлежащим образом, этично и эффективно, в соответствии с
учебной программой, педагогической оценкой. Технологии также должны
быть сбалансированы с другими формами обучения и развития, такими как
физические, сенсорные и мероприятия на свежем воздухе. Технология не
является заменой человеческого взаимодействия, руководства и поддержки, а
скорее инструментом, который может ее усилить и обогатить. Технологии —
это не самоцель, а скорее средство достижения цели: целью является
целостное и пожизненное обучение и развитие детей в детском саду.
Хотя технология детского сада имеет много преимуществ для улучшения
результатов обучения, творчества и сотрудничества, она также создает
некоторые проблемы и риски для благополучия и безопасности детей. Эти
проблемы и риски можно разделить на четыре основные области: физические,
психологические, социальные и этические. В этом сегменте мы подробно
изучим каждую из этих областей и приведем несколько примеров того, как они
могут повлиять на развитие и образование детей.
1. Физические проблемы и риски: Технология детского сада может оказывать
негативное влияние на физическое здоровье детей, например напряжение глаз,
проблемы с осанкой, ожирение и воздействие вредного излучения. Например,
слишком много времени, глядя на экраны, может вызвать головные боли,
сухость глаз, затуманенное зрение и снижение концентрации внимания.
Длительное сидение перед устройствами также может привести к плохой
осанке, боли в спине и мышечной жесткости. Кроме того, чрезмерное
использование технологий может снизить физическую активность детей, что
54
приводит к увеличению веса, низкой физической формы и повышенному
риску хронических заболеваний. Кроме того, некоторые устройства могут
излучать электромагнитное излучение, которое потенциально может нанести
вред развитию мозга детей, иммунной системе и репродуктивному здоровью.
2. Психологические проблемы и риски: Использования технологий в детском
саду также может повлиять на психическое и эмоциональное благополучие
детей, такое как настроение, самооценка, мотивация и творчество. Например,
некоторые дети могут стать зависимыми от технологий, проявляя признаки
зависимости, тревоги, депрессии и агрессии, когда они их не используют. У
некоторых детей также может развиться низкая самооценка, путем
сравнивнения себя с другими в Интернете или ощущения себя неадекватными
из-за нереалистичных ожиданий и стандартов. Кроме того, чрезмерное
использование технологий может нарушить мотивацию и креативность детей,
делая их зависимыми от внешних стимулов и вознаграждений, а также с
меньшей вероятностью исследовать свои собственные интересы и таланты.
3. Социальные проблемы и риски: Технологии в детском саду также могут
влиять на социальные навыки, отношения и ценности детей, такие как
общение, эмпатия, сотрудничество и уважение. Например, некоторые дети
могут потерять способность эффективно общаться, полагаясь на текстовые
сообщения, эмодзи и аббревиатуры, и упуская невербальные подсказки, такие
как мимика, тон голоса и язык тела. Кроме того, чрезмерное использование
технологий может помешать сотрудничеству и командной работе детей,
поскольку они могут предпочесть работать в одиночку, изолировать себя от
других и избегать личного взаимодействия. Кроме того, некоторые устройства
могут пропагандировать неуместные или вредные ценности, такие как
потребительство, материализм и индивидуализм, а также подрывать
моральные и этические суждения детей.
55
4. Этические проблемы и риски: Технологии в детском саду также могут
вызвать некоторые этические вопросы и дилеммы, такие как
конфиденциальность, безопасность, право собственности. Например,
некоторые устройства могут собирать и хранить персональные данные детей,
такие как имя, возраст, местоположение, предпочтения и поведение, и
делиться ими с третьими лицами, такими как рекламодатели, маркетологи или
хакеры, без согласия или ведома детей. Некоторые устройства также могут
подвергать детей онлайн-угрозам, таким как вредоносное ПО, кража личных
данных и кибератаки, и ставить под угрозу их безопасность. Кроме того,
некоторые устройства могут нарушать права интеллектуальной
собственности детей, такие как копирование, плагиат или кража их работ, а
также нарушать их право собственности и авторство.
В заключении можно сказать следующее родители должны быть
осведомлены, что новорожденные уже приобщаются к диджитал занятиям
родителей. Работники здравоохранения должны давать советы родителям и
быть в курсе медицинских обоснований рекомендаций. Школы и детские сады
должны сформировать позицию по поводу того, сколько времени дети
проводят, используя экраны как внутри, так и за пределами учреждения, и
сообщить об этом ученикам и родителям. Родители также должны подать
пример, управляя своим собственным экранным временем. В целом, для лиц,
осуществляющих уход, педагогов и медицинских работников, важно
понимать потенциальные риски чрезмерного использования экрана и внедрять
стратегии содействия здоровому развитию детей, включая альтернативные
мероприятия, способствующие когнитивным, речевым и социально-
эмоциональным навыкам.
56
2.4. Рекомендации для родителей по использованию гаджетов детьми
дошкольного возраста.
Родительское посредничество в диджитализации детства относится к
разнообразным или практикам, с помощью которых родители пытаются
управлять и регулировать опыт своих детей с ИТ. Для того чтобы влияние
гаджетов на когнитивную сферу ребёнка было нейтральным или
положительным, родителям необходимо убедиться в качестве и возрастных
ограничениях контента, с которым ребёнок взаимодействует. Это исключает
возможность ребёнка получать доступ ко взрослому контенту, который может
негативно сказаться на его психике. На данный момент крупные Интернет-
ресурсы (например,
YouTube Kids), а также часть цифровых устройств с
выходом и без выхода в интернет, имеют функцию настройки детского
профиля, в котором заранее можно определить ограничения по тематике
контента (на устройствах без доступа к интернету — ограничение по доступу
к каналам), а также указание времени использования, что помогает
контролировать продолжительность и качество экранного времени [57].
Родителям необходимо не только принимать участие в выборе контента,
но и по возможности активно участвовать в его совместном просмотре с
детьми. Такой вид взаимодействия, когда ребёнок не только воспринимает
информацию из гаджета, но и делает это вместе с близкими, развивает его
интерес к познанию, способствует развитию живой диалоговой речи для
обсуждения вопросов, которые возникают при просмотре, или для выражения
своих эмоций. Такое сложное взаимодействие может способствовать более
быстрому обучению и восприятию информации через интерактивное
взаимодействие. Кроме того, участие родителей, опекунов или других членов
семьи в совместном просмотре контента не только позволяет проявлять
ребёнку инициативу в коммуникации, но и позволяет близкому человеку
57
мотивировать ребёнка своими вопросами, своей вовлеченностью в совместные
действия, что в свою очередь помогает пополнить ребёнку его словарный
запас, развить речь и увеличить вероятность понимания и правильного
усвоения контента.
Немаловажным фактором является время, которое ребёнок проводит
наедине с гаджетом. Родителям необходимо взять под контроль время
взаимодействия, т. к. детский психика на стадии формирования является
легковозбуждаемой. Это означает, что ребёнок, проводя время за одной
деятельностью, может переутомиться и стать капризным, раздражительным.
У него могут появиться проблемы с концентрацией, а также с графиком
отдыха/сна. В этом случае необходимо как можно чаще прибегать к приёмам,
которые используются в детских образовательных учреждениях, а именно
ограниченная продолжительность однотипного действия (до 1–1,5 часов) для
разгрузки одних каналов восприятия и активации других. Такое переключение
позволяет поддерживать внимание ребёнка, в случае правильного применения
не позволяет ему переутомиться.
В эту цифровую эпоху роли родителей в диджитал обучении детей
заключаются в следующем: (1) повышение осведомленности; родители
должны, по крайней мере, понимать, как защитить детей от веб-сайтов и
социальных сетей, которые оказывают на них вредное воздействие; (2)
Правильно руководить использованием цифровых устройств и средств
массовой информации. Родители должны понимать преимущества и риски
использования цифровых средств массовой информации, чтобы направлять их
в соответствии с возрастом и стадией развития своего ребенка; (3)
Сбалансировать использование цифровых медиа с реальным
взаимодействием: родители могут управлять использованием цифровых
медиа с реальными взаимодействиями, такими как художественная
58
деятельность, мероприятия на свежем воздухе, спорт, чтение и музыка; (4)
Предоставлять детям цифровые устройства по мере необходимости. Родители
одалживают детям цифровые устройства, такие как смартфоны, ноутбуки и
компьютеры, чтобы дети могли научиться контролировать себя и научиться
использовать их в своих семьях; (5) Определить приложения, которые имеют
образовательный характер и оказывают положительное влияние на рост и
развитие детей; родители должны выбирать приложения, которые носят
образовательный характер и оказывают положительное влияние на рост и
развитие детей; (6) Расширяя взаимодействие с информационными
технологиями, родители должны сопровождать детей, когда они исследуют
киберпространство, не допуская использования цифровых устройств перед
сном и воздерживаясь от использования цифровых устройств при
взаимодействии с другими людьми; (7) Разумное использование цифровых
устройств, например, установление ограничений на лимита времени для
использования диджитал устройств. (8) Детям в возрасте до 5 лет
рекомендуется использовать цифровые устройства 1 час в день или меньше, а
детям в возрасте до 1 года не рекомендуется использовать гаджеты на
ежедневной основе.
Выводы по второй главе
В практической части исследования был выявлен уровень развития
внимания детей дошкольного возраста. Результаты исследования по двум
методикам на внимание соответствуют возрастной норме. Однако было
установлено, что экранное время ребенка и его уровень внимания находятся в
положительной корреляции. Таким образом это привлекает наше внимание к
важности контроля опыта детей в сфере диджитал устройств. В соответствии
с этим были разработаны рекомендации для родителей и было дано пояснение
59
этих рекомендаций для специалистов, работающих с дошкольниками или их
семьями. Рекомендации основываются также и на интервью, которое было
проведено с родителями дошкольников и помогло определить стили диджитал
воспитания.
Данное исследование еще раз подчеркнуло значимость дальнейших
исследованиях по вопросам диджитализации детства, так как было выяснено,
что родители не всегда понимают степень влияния цифровых устройств на их
детей, в то время как это влияние несомненно существует и проявляется на
ежедневной основе и, что более важно, в долгосрочной перспективе.
60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В рамках данного исследования было проведено теоретическое и
практическое исследование, освещающее проблему диджитализации детства
и степень влияния цифровых устройств на развитие когнитивных
способностей детей дошкольного возраста в целом. Говоря о результатах
теоретической части, можно сказать, что такое влияние преимущественно
негативное несмотря на то, что есть и позитивные эффекты. Существует
множество исследований в разных странах по этому вопросу, в данном
исследовании было уделено внимание преимущественно зарубежным авторам
для формирования более широкого представления о данной научной области.
Исследования последних лет сместились с вопроса о том стоит ли привлекать
детей к диджитал миру на способы модерации диджитал опыта и нюансы
контекста, в котором этот опыт происходит. Одним из важных моментов
такого смещения можно назвать пандемию 2019 года, во время которой время,
проводимое с привлечением гаджетов увеличилось, в том числе и среди детей,
что не могло не привлечь внимания ученых к проблемам диджитал
воздействия на когнитивную, сферу ребенка.
Также была проведена диагностика внимания дошкольников (20 детей)
и были интервьюированы их родители (20). По результатам исследования
можно говорить о среднем общем уровне развития внимания. Была выявлена
положительная связь между уровнем развития внимания и его корреляции с
экранным временем. Совместив эти данные с данными с интервью с
родителями, были сделаны выводы, что дети, использующие 1,5 часа в день
или больше гаджеты, имеют меньший объем внимания и более низкий уровень
распределения внимания.
61
Благодаря интервью с родителями также удалось получить информацию
о стилях использования гаджетов в семьях и об отношении родителей к
технологиям, что позволило разработать рекомендации по использованию
гаджетов детьми для родителей и специалистов, работающих с детьми
дошкольного возраста. Рекомендации содержат информацию о желательном
экранном времени, важности выбора цифровых приложений и важности
самообразования родителей в диджитал сфере. Теоретическая часть данной
работы охватывает широкий спектр исследований по вопросам влияния
информационных технологий на когнитивное развитие детей в возрасте до 7
лет.
62
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Калабина И.А., Прогацкая Т.К. Формирование цифровой
компетентности детей старшего дошкольного возраста // Современное
дошкольное образование. – 2022. – №2(110). – С. 58–69.
Психология в
России: Состояние, 14(4)
2. Немов Р.С Психология. Введение в научное психологическое
исследование с элементами математической статистики. 4-е изд. 2001
-
C.97
3. Николаева Е. И., Исаченкова М. Л. Особенности использования
гаджетов детьми до четырёх лет по данным их родителей. Комплексные
исследования детства, Т. 4, №2. Спб: РГПУ им. А. И. Герцена. 2022. С.
32-47.
4. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1994.
459 с.
5. Старыгина О. А. Клиповое мышление и образование. Кто виноват и что
делать? // Азимут научных исследований: педагогика и психология. Т. 7,
№ 2 (23). 2018. С. 270–274.
6. Anderson D. R., Subrahmanyam K., on behalf of the Cognitive Impacts of
Digital Media Workgroup; Digital Screen Media and Cognitive
Development. Pediatrics November, №140 (Supplement_2). 2017. P. 57–61.
7. Burchinal, Margaret & Foster, Tiffany & Garber, Kylie & Bratsch-Hines,
Mary & Blair, Clancy & Vernon-Feagans, Lynne. (2020). School-entry skills
predicting school-age academic and social–emotional trajectories.
Early
Childhood Research Quarterly. 2020.