43
Способы модерации родителями диджитал опыта детей.
1. Ограничительное посредничество: общие ограничения, такие как
ограничение времени использования экрана или ограничение контента и
программного обеспечения.
2. Посредничество посредством мониторинга: родители контролируют
цифровую деятельность детей, например, посредством присутствия.
3. Активное посредничество: активно обсуждение ИТ, переговоры и
объяснение того, как использовать гаджеты.
4. Совместное использование гаджетов, например, поиск в Интернете
информации или игры вместе.
5. Активное отвлечение: расширение родительских стратегий, например
предложение альтернативных нецифровых видов деятельности без
установления ограничений.
Различные стили модерации, которые родители применяют на практике
в повседневной жизни, в целом можно описать полярно: (1) посредничество
родителей характеризуются очень точными и ясными правилами, например,
использование гаджетов от 10 минут в день и до одного-двух часов в день
экранного времени, родители обеспокоены тем, что если их дети проводят
слишком много времени используя гаджеты, они упустят возможность
развиваться и (2) посредничество родителей характеризуется различными
стилями и в меньшей степени ориентировано на правила. Правила иногда
вообще не существуют или являются довольно расплывчатыми и
изменчивыми.
В основном установленные правила касаются лимитации времени
проводимым ребенком за использованием технологиями, а также типом
контента, контент, который рассматривается как образовательный подлежит
44
лимитации меньше. Было установлено, что 40% детей в исследуемой группе
пользуются гаджетами больше 1,5 часа в день, 50% не более 1,5 часов в день,
к тому же 10% опрошенных практически никогда не разрешают ребенку
пользоваться диджитал устройствами.
Дети в возраста 5–7 лет считают, что правила существуют и их нужно
соблюдать. В этом возраст они обычно не подвергают сомнению правила
родителей или других взрослых, например воспитателей детских садов.
Родители осознают, что они являются образцом для подражания и стараются
ограничить свое личное время цифровой деятельности рядом с детьми.
Дети, пользующиеся гаджетами более полутора часов в день, показали более
низкие результаты по тестам на оценку внимания. Большинство детей (35% от
всех испытуемых их группы детей) с высоким уровнем развития внимания
используют гаджеты не более полутора часов в день. Таким образом можно
сделать выводы о том, что существует связь между экранным временем
ребенком и показателями внимания у детей дошкольного возраста.
2.3 Теоретическое обоснование рекомендации для специалистов,
работающих с детьми дошкольного возраста
Экранные носители имеют широкий спектр когнитивных последствий
как полезных, так и пагубных. Экраны могут помочь в образовании и обучении
ребенка; однако слишком много времени, проведенного перед экраном и
эффектом диджитал многозадачности, было связано с ухудшением
исполнительного функционирования и академической успеваемостью.
Поскольку экранное время снижает количество и качество взаимодействия
между детьми и их опекунами, оно также может повлиять на развитие языка и
социальных навыков. Контекстные элементы, такие как совместный просмотр
45
и уместность контента, являются ключевыми в определении влияния на
когнитивное развитие. Кроме того, чрезмерное использование экрана
оказывает пагубное влияние на физическое и психическое развитие, включая
повышение вероятности ожирения, нарушений сна и психических
заболеваний, включая депрессию и тревогу. Это может препятствовать
способности интерпретировать эмоции, подпитывать агрессивное поведение и
наносить вред психологическому здоровью в целом.
Как было сказано выше медиа-устройства с экранами имеют потенциал
для улучшения образования и обучения. Например, исследования показали,
что электронные книги и приложения для обучения чтению могут улучшить
навыки раннего чтения и творческого мышления детей младшего возраста.
Тем не менее, исследования также продемонстрировали негативное влияние
использования экранных средств на ряд когнитивных областей, таких как
исполнительные функции, сенсомоторное развитие и академические
результаты [26, c.102]
Тем не менее, неблагоприятные академические результаты могут быть
также связаны с личными особенностями детей, а не исключительно с
чрезмерным использованием экранных средств массовой информации, и для
понимания этой границы между внутренними и внешними аспектами
необходимо больше исследований. Несмотря на это развитие речи получило
большую часть внимания в исследованиях воздействия экранного времени в
то время, как другим областям когнитивного развития, включая
исполнительные навыки, уделяется меньше внимания. Многочисленные
исследования подчеркнули важность человеческого взаимодействия,
особенно частоту и качество обменов между взрослыми и детьми, в развитии
языковых навыков [28]. Тем не менее, растет обеспокоенность тем, что
экранное время уменьшает количество и качество взаимодействия между
46
детьми и их родителями, что приводит к меньшему количеству шансов для
ребенка практиковаться и развивать свои языковые [31].
Связь между экранным временем и развитием речи и языка сложна, и
существует множество факторов, которые следует учитывать. Влияние
просмотра экрана в основном зависит от контекстуальных факторов, а не от
количества времени, потраченного на просмотр [16]. Контекст включает в себя
несколько аспектов, таких как поведение взрослых опекунов во время
экранного взаимодействия, уместность контента для возраста ребенка и
уровень интерактивности, обеспечиваемый устройством. Увеличение
количества экранного времени в раннем возрасте негативно сказывается на
развитие речи. Поэтому начало привлечения к диджитал занятиям в более
позднем возрасте имеет некоторые потенциальные преимущества.
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) рекомендует детям в
возрасте до 5 лет использовать цифровые устройства час в день или меньше, а
детям в возрасте до 1 года не рекомендуется использовать гаджеты на
ежедневной основе.
24 апреля ВОЗ опубликовала свои рекомендации «Руководящие принципы
ВОЗ по физической активности, малоподвижному поведению и сну для детей
в возрасте до 5 лет». Среди других рекомендаций: дети должны проводить
больше времени, занимаясь физической активностью и высыпаясь.
Исследование ВОЗ направлено на определение рекомендаций для детей чьи
активности включают в себя просмотр телевизора или видео, игру в
компьютерные игры [60].
Установление границ, использование родительского контроля и
демонстрация ролевой модели — это все методы, которые родители могут
использовать для управления использованием экрана детьми. Мы можем
уменьшить возможные негативные последствия чрезмерного экранного
47
времени и способствовать здоровому развитию и благополучию детей,
увеличивая знания и поощряя альтернативные мероприятия, стимулирующие
развитие.
Родители регулярно используют средства массовой информации в
воспитательных целях, чтобы помочь регулировать сложные эмоции своего
ребенка, особенно тех детей, у кого более «сложный» характер. Взрослые
должны избегать использования средств массовой информации в качестве
основного способа регулирования эмоций своих детей, так как это может быть
связано с разработкой пагубных стратегий взаимодействия с девайсами.
В проведенных исследованиях было выяснено, что экранное время родителей
напрямую связано с экранным временем их детей. Результаты показывают, что
при разработке рекомендаций должна учитываться семейная среда в целом
[24].
Взрослые должны знать о влиянии использования фонового
телевидения, когда присутствуют дети, так как повышенное воздействие
телевидения может оказывать негативное влияние на использование языка
детьми, исполнительные функции и познание у детей в возрасте до пяти лет.
Несколько исследований показывают положительную корреляцию между
экранным временем детей при совместном просмотре с родителем и их
выразительными лексическими, фонологическими и общими языковыми
способностями. Эти исследования показали, что по сравнению с детьми,
которые пользуются экранными девайсами в течение ≤1 часа в день, те, кто
пользуются ими 2 или более часов в день, с большей вероятностью
испытывают поведенческие проблемы и имеют более низкий словарный запас.
Эти выводы свидетельствуют о важности мониторинга и регулирования
экранного времени для маленьких детей, чтобы смягчить потенциальное
неблагоприятное воздействие на их развитие и поведение [30]. Существуют
48
доказательства, что повышение осведомленности родителей и другие простые
действия могут значительно снизить экранное время детей
[41].
Раннее приобретение диджитал привычек, как правило, объединяются с
другим вредным образом жизни, включая плохое питание и недостаток сна.
Важное дополнение к контролю за диджитализацией ребенка могут быть
использование мониторинга электронного устройства для ограничения
экранного времени (что позволяет пользователям устанавливать ограничения
по времени для телевидения, использования компьютера или видеоигр) или
TV Turn-off Challenge (челендж по выключению телевизора на определенное
количество дней).
Многие родители иногда используют экранное время в качестве
награды, но также считают, что цифровые технологии окажут негативное
влияние на поведение их ребенка, социальные навыки, сон и физическую
активность. Родительский контроль, который часто присутствует в виде
дополнительных настроек и защиты паролем для различных технических
устройств (таких как телевизоры, ноутбуки, мобильные телефоны и т. д.),
может предложить жизнеспособный ответ на проблемы родителей в условиях
экранного времени детей. Центры по контролю и профилактике заболеваний
и другие организации/исследования указали, что родительские ограничения на
экранное время и отсутствие экранов в спальнях значительно снижают
экранное время. Идеальные дискреционные ограничения на экранное время:
0,5–1 час в день для детей от трех до семи лет, один час для детей 7-12 лет, 1,5
часа для детей 12-15 лет и два часа для детей старше 16 лет. Adolescent screen
time and rules to limit screen time in the home [39]. В соответствии с этой точкой
зрения, использование родителями ограничений для самих же себя,
касающихся использования таких технологий, как телевидение, мобильные
телефоны, планшеты и компьютеры, связано с тем, что дети проводят меньше
49
времени на экранах (таких как телевидение, видеоигры и использование
компьютера/интернета)
. Ролевое моделирование является еще одним важным
элементом. Количество экранного времени, которое смотрят родители и дети,
тесно связано; дети, которые живут в домах, где поощряется просмотр
телевизора (например, употребление еды перед телевизором, когда телевизор
включен, или включенный телевизор, когда ребенок возвращается домой из
школы), с большей вероятностью будут стремиться к просмотру телевизора.
Если родители смотрят телевизор более четырех часов каждый день, их
сыновья и дочери, соответственно, будут иметь в 10,5-кратную большую
вероятность просмотра телевизора больше четырех часов [61].
Сейчас дети в детском саду имеют естественную привязанность к гаджетам
с сенсорным экраном. Благодаря своим простым и интуитивно понятным
интерфейсам эти устройства устраняют необходимость учиться обращаться с
клавиатурой или мышью. Обучение детей тому, как использовать технологии
в качестве инструмента обучения, становится все более важным. Им
необходимо развивать навыки анализа источников информации, сбора данных
и других задач, требующих использования Интернета и диджитал устройств.
Поэтому интеграция технологий в классы детских садов имеет решающее
значение для того, чтобы дать юным учащимся прочную основу в этих новых
навыках. Технология предлагает доступ к широкому спектру образовательных
инструментов, которые могут принести большую пользу детям в течение их
наиболее важных для развития лет.
Одним из основных преимуществ технологии в классе является ее
способность облегчать преподавание и
укрепление фундаментальных академических навыков. С помощью простых
учебных упражнений, разработанных для планшетов или компьютеров, дети
могут научиться считать, читать, писать, распознавать цвета и звуки, а также
50
сочетать формы, среди прочих навыков. В отличие от традиционных печатных
листов, эти мероприятия можно легко настроить в соответствии с
конкретными потребностями отдельных детей. Например, те, кто преуспевает
в онлайн-активности, могут быть переведены на более продвинутые уровни, в
то время как те, кто испытывает трудности, могут быть перенаправлены на
более подходящие мероприятия или им может быть предоставлен
дополнительный контент для просмотра.
Будет полезно объяснить детям, что планшеты, компьютеры и другие
медиа-устройства не являются игрушками, и с ними следует обращаться с
осторожностью. Следует обсудить с детьми многие преимущества
технологий, а также риски. Не пугайте их, но обсудите важность уважения
конфиденциальности и защиты личной информации способами, подобающим
возрасту образом. Эти разговоры должны продолжаться и становиться более
подробными по мере того, как ваши дети становятся старше.
Технологии быстро меняются, и может быть трудно оставаться в курсе всех
приложений и сайтов, которые используют дети. Чтобы следить за
меняющимся технологической ситуацией, посетите Family Online Safety
Institute и Common Sense Media[62].
Примечательно, что родители в вопросах диджитал безопасности
разделены по поколениям, когда дело доходит до того, как они рассматривают
ответственность за безопасность детей в Интернете. 57% родителей бэби-
бумеров (1946-1964) считают, что «наибольшая ответственность» лежит на
родителях, в отличие от 43% родителей поколения X(1965-1980) и только 30%
родителей-миллениалов считают также (1981-1996). У молодых родителей
происходит сдвиг в сторону концепции совместной ответственности за
безопасность детей при использовании гаджетов - между школами,
сообществами, создателями контента и более широкими СМИ и
51
технологическими индустриями. Такую информацию можно учитывать при
работе с родителями.
Этот разрыв также отражается в главных проблемах родителей. Родители
бэби-бумеров проявили наибольшую озабоченность по поводу того, что кто-
то может навредить их детям в онлайн среде. Родители поколения X больше
всего беспокоятся о контенте, который смотрят их дети. Родители-
миллениалы, как правило, больше беспокоятся о взаимодействии в
социальных сетях, включая возможность того, что их собственный ребенок
является показывает плохое поведении в Интернете [63].
Интеграция и развитие навыков цифровой грамотности с раннего возраста
помогает лучше подготовить ребенка к будущей жизни, основанной на
технологиях.
Ребенок еще до школы может освоить фундаментальные цифровые навыки,
которые помогут развить навыки критического мышления и решения проблем,
необходимые для безопасности в Интернете и ответственного использования
технологий. Установление границ и ожиданий в первые годы поможет
ответственному использованию технологий. Тем не менее, обычно возникают
опасения по поводу технологий, интерактивных средств массовой
информации в системе дошкольного образования. Некоторые организации
общественного здравоохранения и группы по защите детей, занимающиеся
вопросами развития детей и здоровья, такими как ожирение, рекомендовали
не использовать пассивные, неинтерактивные технологии и экранные средства
массовой информации в программах работы с раннем детством.
Технологии меняют не только то, как мы живем, работаем и общаемся, но
и то, как мы учимся. В контексте образования в детском саду технологии могут
предложить множество преимуществ для обучения и развития детей, таких
как:
52
1. Повышение когнитивных навыков: Технологии могут помочь детям
развивать и улучшать свои когнитивные навыки, такие как память, внимание,
решение проблем, творчество и критическое мышление. Например, дети могут
использовать интерактивные игры, головоломки и приложения для практики
и применения своих когнитивных навыков веселыми и увлекательными
способами.
2. Поддержка социальных и эмоциональных навыков: Технологии также
могут способствовать развитию социальных и эмоциональных навыков детей,
таких как общение, сотрудничество, эмпатия, саморегуляция. Например, дети
также могут использовать цифровое повествование, анимацию и музыку,
чтобы выразить свои чувства и эмоции.
3. Содействие персонализированному обучению: Технологии могут
позволить детям учиться в своем собственном темпе, уровне и стиле в
соответствии с их индивидуальными потребностями и предпочтениями.
Например, дети могут использовать адаптивные системы обучения,
электронные книги и аудиоистории для доступа и потребления контента,
адаптированного к их целям обучения. Они также могут использовать
инструменты обратной связи и оценки для мониторинга и размышления о
своих учебных результатах и достижениях.
4. Расширение возможностей и ресурсов для обучения: Технологии также
могут предоставить детям больше разнообразных возможностей и ресурсов
для обучения, как в классе, так и за его пределами. Например, дети могут
использовать виртуальную реальность, дополненную реальность и симуляции
для изучения и знакомства с различными средами, культурами и явлениями.
Они также могут использовать поисковые системы, онлайн-библиотеки и базы
данных для доступа и обнаружения информации.