33
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА.
2.1 Изучение связи между экранным временем детей и их уровнем
внимания
Вопросы внимания дошкольников занимают центральное место в
дискурсе. Внимание играет ключевую роль в социальном взаимодействии,
развитии коммуникативных навыков и когнитивной сферы у детей. Как было
выяснено ранее диджитализация влияет на когнитивное развитие ребенка в
целом, что требует глубокого понимания изменений в структуре и функциях
внимания. Исследования в этой области помогут выявить потенциальные
риски и возможности, связанные с цифровыми технологиями, и разработать
рекомендации для родителей и педагогов по оптимальному использованию
цифровых устройств в повседневной жизни дошкольников.
Можно отметить, что несмотря на растущий интерес к проблемам
диджитализации, можно наблюдать недостаточное количество исследований.
Так как вопросы внимания являются ключевыми в развитии когнитивной
сферы дошкольника, в этом исследовании были выбраны методики,
измеряющие уровень развития внимания. В условиях стремительного
развития цифровых технологий эти исследования становятся не только
актуальными, но и необходимыми для формирования гармоничной и здоровой
личности в современном обществе.
Цель – исследование уровня развития внимания детей и изучение их
диджитал привычек с целью расширения понимания вопроса воздействия
информационных технологий на когнитивную сферу детей дошкольного
возраста.
Задачи данного исследования:
34
1. Представить результаты исследования, полученных на преддипломной
практике.
2. Обработать результаты этого исследования.
3. Проанализировать и интерпретировать результаты исследования.
4. Сформулирвать выводы, исходя из результатов исследования.
5. Разработать рекомендации по контролю экранного времени родителям,
опекунам и другим членам семьи, которые участвуют в воспитании ребёнка.
Методы исследования:
1.Уровень распределения внимания «проставь значки» Р.С Немов.
2.Уровень объема внимания «запомни и расставь точки» Р.С Немов.
3.Интервью с родителями, касающегося вопросов диджитал воспитания детей.
Выборка - В качестве объекта экспериментального исследования выступили
дошкольники старшего возраста и их родители. Данные испытуемых: первая
группа - 20 детей в возрасте от5,5 до 6,5 лет.
Вторая группа 20 родителей. В возрасте от 33 до 40 лет. В совокупности
исследование проводилось на 30 испытуемых.
Организация и проведение данного исследования имеет свою
внутреннюю систему и состоит из последовательности действий, которые
состоят из этапов, описанных ниже.
I этап - организационно-технический. На данном этапе формулируется
проблема. Формируются решения по проведению исследования.
II этап - методический. На этом этапе подбирается и описывается методика
проведения исследования.
III этап - исследовательский. После того, как методики была отобраны и
исследование проведено, пишутся результаты исследования и варианты
решения проблемы
35
IV этап - заключительный. Предоставляется итоговый отчет и решения по
внедрению результатов исследования. Подводятся общие итоги практической
части, даются общие рекомендации по теме исследования.
Для установления уровня мотивации к правильному образу жизни было
использовано 3 методики. Две из них для понимания уровня развития
внимания старших дошкольников 5,5-6,5 лет – два теста определяющие
уровень распределения внимания и уровень объема внимания «Проставь
значки» Р.С Немов. См. Приложение 1, «Запомни и расставь точки»
Р.С. Немов. см. Приложение 2 [2, c.97].
Третья методика — это интервьюирование родителей, позволяющее
оценить корреляцию между экранным временем дошкольников и уровнем
внимания, а также помогающая определить стили использования гаджетов в
семьях, для того, чтобы дать наиболее актуальные рекомендации по
диджитализации жизни дошкольников. Вопросы
были составлены на основе
опросника «Research Questionnaire on the Impact of Technology on Children».
Bournemauth University [18]. Примерные вопросы интервью см. Приложение
3. Только один из родителей каждого ребенка учувствовал в интервью. Таким
образом было проведено 15 интервью с использованием дистанционных
технологий. Таким образом в этом исследовании представлены 2 группы
испытуемых: родители и дети. Исследования были проведены индивидуально,
с каждым ребёнком родителем по отдельности. В интервьюировании
участвовали матери и отцы детей.
Предоставляется итоговый отчет и решения по внедрению результатов
исследования. Подводятся общие итоги практической части, даются общие
рекомендации по теме исследования. см. часть “ЗАКЛЮЧЕНИЕ”.
Исследования были проведены индивидуально, с каждым ребенком по
отдельности.
36
Диагностическая методика №1 «Проставь значки» Р.С Немов. Тестовое
задание в этой методике предназначено для оценки переключения и
распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания
ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа
заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и
ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответ-
ственно, галочку, черту, плюс или точку. см. Приложение 2.
Проведение методики №1 уровень распределения внимания «проставь значки»
Р.С Немов: Ребенок работает непрерывно в течение двух минут, выполняя
данное задание, а общий уровень его переключения и распределения внимания
определяется с использованием специальной формулы:
S=(0,5N - 2,8n)/120
где S - показатель переключения и распределения внимания;
N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных
соответствующими знаками в течение двух минут;
n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками
считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не
помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.
Оценка результатов:
10 баллов - показатель S больше, чем 1,00.
8–9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
6–7 баллов - показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.
4–5 баллов - показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.
0–3 балла - показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.
Выводы об уровне развития в соответствии с баллами:
10 баллов - очень высокий.
8–9 баллов - высокий.
37
6–7 баллов - средний.
4–5 баллов - низкий.
0–3 балла - очень низкий.
Диагностическая методика №2 "Запомни и расставь точки" Р.С Немов. С
помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого
используется стимульный материал см. Приложение 2. Лист с точками
предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем
складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя
точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз
по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:
«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой
показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь
рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на
карточках».
Далее ребенку последовательно, на 1–2 секунды, показывается каждая из
восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой
очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой
карточке за 15 секунд. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог
вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Оценка результатов: объемом внимания ребенка считается максимальное
число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из
карточек.
Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:
10 баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6
и более точек.
8–9 баллов - ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.
38
6–7 баллов - ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
4–5 баллов - ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
0–3 балла - ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более
одной точки.
Выводы об уровне развития:
10 баллов - очень высокий.
8–9 баллов - высокий.
6–7 баллов - средний.
баллов - низкий.
0–3 балла - очень низкий.
Описав выбранные методики, и определив этапы, перейдем к описанию
эмпирического исследования.
Количество испытуемых: 40 человек, две группы. Группа №1 дети (20).
Группа №2 родители (20).
2.2. Анализ и результаты эмпирического исследования
В данной главе интерпретированы и проанализированы результаты по
нескольким методикам:
Диагностическая методика №1 «Проставь значки» Р.С. Немов (распределение
внимания) результаты:
40% испытуемых высокий уровень (8)
50% испытуемый средний уровень (10)
10% испытуемых низкий уровень (2)
39
Рисунок 1. Распределение внимания
Диагностическая методика №2 «Запомни и расставь точки» Р.С. Немов
(Уровень объема внимания) результаты:
40% испытуемых высокий уровень (8)
50% испытуемых средний уровень (10)
10% испытуемых низкий уровень (2)
40%
50%
10%
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ
Высокий Средний Низкий
40
Рисунок 2. Объем внимания
Общий уровень развития внимания по результатам 2-х методик:
40% испытуемых высокий уровень (8)
50% испытуемых средний уровень (10)
10% испытуемых низкий уровень (2)
Подробные результаты методик исследования свойств внимания по каждому
испытуемому см. Приложение 4.
По результатам методик можно заключить, что 50% испытуемых имеют
средний уровень развития внимания, 40% имеют высокие результаты и только
10% низкие. Данные соответствуют возрастной норме, так как в таком
возрасте внимание детей преимущественно произвольное, им трудно
удерживать внимание на одном объекте долгое время, особенно при
отсутствии заинтересованности в занятии.
Результаты интервью с родителями направленное на изучение
отношение к ИТ и на понимание индивидуальных стилей модерации диджитал
Высокий
40%
Средний
50%
Низкий
10%
ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ
Высокий Средний Низкий
41
опыта. Наиболее известными и доступными устройствами для детей являются
смартфоны, планшеты, смарт-телевизоры, видеоигры, консоли (например,
PlayStation, Xbox, Nintendo Switch), интеллектуальные колонки.
Дети в исследуемой возрастной группе используют ИТ в основном для
игр, просмотра видео и аудио контента. Для видео они используют YouTube.
Дети часто получают свой первый диджитал опыт через игры и видео. Все дети
пользуются гаджетами членов семьи и не имеют в своем распоряжении
собственных гаджетов. Однако они знают, как использовать игровые
приложения или как загружать новые игры. Даже, если они не до конца
понимают функциональность, можно сказать, что они очарованы цифровым
миром и заинтересованы в нем. Однако в повседневной жизни они скорее
сосредотачиваются на взаимодействии и играх вместе с друзьями не используя
гаджеты.
Были выделены следующие группы семей по отношению к ИТ: (1)
Семьи первого типа можно отнести к сравнительно активным потребителям
диджитал контента. Семьи этого типа владеют множеством цифровых
устройств, и цифровая деятельность занимает центральное место в их
повседневной жизни. Их цифровая деятельность разнообразна и включает в
себя досуг и развлекательные мероприятия (например, просмотр видео, игры,
рисование, «игра» со смарт-колонками), использование технологий для
образования и работы (обучающие приложения, электронная почта),
организации семейной жизни с помощью ИТ (контроль экранного времени,
списки онлайн-покупок, онлайн-календарь, отслеживание членов семьи).
Недостатки или возможные опасности ИТ кажутся им второстепенным
вопросом. 20% опрошенных.
(2) Семьи второго типа ведут более нейтрально относятся к ИТ, но часто
используют гаджеты и владеют различными устройствами. Информационные
42
технологии не являются центральным элементом, вокруг которого
образовываются семейные активности. Это выглядит скорее воспринимается
как обычная часть их повседневной жизни. Члены семьи одинаково ценят
цифровые занятия и занятия без привлечения ИТ. Родители довольны тем, как
ИТ интегрированы в их семью. 60% опрошенных.
(3) Семьи этого типа кажутся сравнительно тревожными, разочарованными и
крайне скептически настроенными относительно технологий. Они используют
ИТ на минимально необходимом уровне и, по сравнению с другими семьями
владеют и использует лишь небольшое количество устройств. Родители
думают, что эффект ИТ отрицательны, в то же время не могут избежать их
применения. Таким образом, использование и доступ регулируется очень
строго и установлены четкие пределы. 20% опрошенных.
Рисунок 3.Диджитал стили семей
активные
нейтральные
скептические
ДИДЖИТАЛ СТИЛИ СЕМЕЙ