Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы (ВКР): «Влияние
лингвострановедения на мотивацию изучения английского языка в средних
классах», объем – 55 страниц. Список литературы включает в себя 60
источников.
Ключевые слова: изучение английского языка, мотивация,
лингвострановедение, мотивация изучения иностранного языка, урок
английского языка, средние классы.
Объект исследования – проблема мотивации изучения английского
языка на уроках в средней школе. Предмет – процесс влияния
лингвострановедческого материала на мотивацию изучения английского языка
у школьников из средних классов. Методы исследования: изучение
публикаций и статей по исследуемой проблеме; изучение учебной и научной
литературы; обобщение существующих педагогических идей; сравнение и др.
ВКР состоит из: введения, двух глав с выводами, заключения, списка
литературы и приложения.
Во введении объясняется актуальность исследования, ставится
проблема, цель и задачи исследования, определяются объект и предмет
исследования, указывается методологическая база исследования, его
теоретическая и практическая значимости.
В первой главе раскрыты теоретические основы
лингвострановедческого подхода обучения английскому языку и его влияние
на мотивацию учащихся среднего звена.
Во второй главе раскрыты практические основы применения
лингвострановедческого подхода обучения английскому языку и его влияние
на мотивацию учащихся среднего звена.
Заключение содержит основные выводы и рекомендации,
способствующие построению современного урока английского языка с
использованием лингвострановедческого материала в целях повышения
мотивации изучения английского языка.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………5
ГЛАВА 1. Теоретические основы лингвострановедческого подхода
обучения английскому языку и его влияние на мотивацию учащихся среднего
звена………………………………………………………………………………...8
1.1. Понятие и история развития лингвострановедения……………….8
1.2. Мотивация в обучении английскому языку…………………….…13
1.3. Культуроведческий аспект проблемы повышения мотивации к
изучению английского языка для средних классов…………………………….20
ГЛАВА 2. Практические основы применения лингвострановедческого
подхода обучения английскому языку и его влияние на мотивацию учащихся
среднего звена……………………………………………………………………..25
2.1. Подготовка и использование лингвострановедческого материала на
уроках английского языка в средней школе…………………………………….25
2.2. Исследование и анализ использования культуроведческого
материала на уроках английского языка в средних классах……………...……42
2.3. Преимущества и недостатки использования лингвострановедческого
подхода в обучении английскому языку в среднем звене …………………..…46
2.4. Влияние лингвострановедческого подхода на мотивацию к
изучению английского языка у учащихся в средних классах………….………50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………...………..53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………….…………55
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………...……………………………..………65
5
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире все больше возрастает значимость и потребность в
изучении иностранного языка, особенно – английского. Следовательно,
возрастает и значимость увеличения мотивации у людей, которые изучают
иностранные языки. Именно поэтому проблема мотивации в образовании во
время изучения английского языка и сегодня является актуальной.
В методической литературе в последние годы обсуждается проблема
реализации мотивационных процессов (сохранение внимания и интереса) на
уроках во время изучения иностранного языка. С каждым годом на эту тему
пишется все больше научных статей и заметок, как в зарубежном, так и в
отечественном научном мире.
В повышении интереса к изучению иностранных языков одну из
важнейших ролей играет лингвострановедческий материал. Во время анализа
литературы, которая посвящена данному подходу в образовании, можно
понять, что лингвострановедческий подход занимает особое место в
образовании, в том числе в изучении английского языка.
Настоящая выпускная квалификационная работа посвящена проблеме
повышения мотивации к изучению английского языка путем внедрения
лингвострановедческого материала на уроках. Тему данной работы я выбрала
исходя из того, что она показалась мне достаточно интересной и актуальной,
и, что немаловажно, проблема мотивации одна из ключевых проблем в
педагогике.
Актуальность исследуемой темы обусловлена достаточно низким
уровнем формирования мотивации к изучению английского языка и знаний о
культуре страны, язык которой изучается, в общеобразовательной школе.
Вследствие этого, учащиеся уже в начале пути изучения языка теряют
мотивацию и практическую ценность освоения предмета. Поэтому
исследование и внедрение лингвострановедческого материала на уроках
6
английского языка в средней школе представляет собой актуальное и важное
направление образовательной практики. Оно позволяет повысить интерес и
мотивацию учащихся, а также обеспечить им необходимые знания о культуре
страны, язык которой они изучают. Это в свою очередь способствует более
эффективному и глубокому освоению английского языка, развитию
межкультурной компетенции и подготовке к будущим вызовам в глобальном
мире.
Проблемы формирования мотивации обучающихся тесно связаны с
некоторыми методическими аспектами планирования и ведения урока, то есть
способами, приемами и средствами, применяемыми педагогом для повышения
мотивации (например, использование лингвострановедческого материала).
Целью этого исследования является выяснение влияния
лингвострановедения на мотивацию в изучении английского языка в средних
классах.
К объекту исследования относится проблема мотивации изучения
английского языка на уроках в средней школе.
Предметом настоящего исследования является процесс влияния
лингвострановедческого материала на мотивацию изучения английского языка
у школьников из средних классов.
В соответствии с целью, объектом и предметом данной работы
определим следующие задачи:
Изучить литературу, посвященную выбранной теме;
Изучить основные механизмы, принципы, способы формирования
и повышения мотивации в ходе обучения иностранному языку;
Изучить само понятие «лингвострановедение» и
лингвострановедческий подход в обучении английскому языку;
7
Разработать набор упражнений по английскому языку на
формирование мотивации с использованием лингвострановедческого
материала;
Описать и проанализировать влияние лингвострановедческого
материала на повышение (понижение) мотивации обучающихся английскому
языку как иностранному.
Методы исследования, использованные в ходе настоящего
исследования для решения поставленных задач: изучение публикаций и статей
по исследуемой проблеме; изучение учебной и научной литературы;
обобщение существующих педагогических идей; сравнение; опытно-
поисковая работа; наблюдение за учебным процессом в 5 классе
общеобразовательной школы; опрос, анализ результатов.
Теоретическая значимость настоящей работы обусловлена
обоснованием эффективности применения лингвострановедческого материала
при обучении английскому языку у учеников средней школы.
Практическая значимость настоящего исследования состоит в
возможности его применения в курсе «Методика преподавания английского
языка», а также учителями английского языка в средней школе, а также
широкому кругу других лиц, которые интересуются данной темой.
8
1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО
ПОДХОДА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ И ЕГО ВЛИЯНИЕ
НА МОТИВАЦИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
1.1. Понятие и история развития лингвострановедения
В наше время мы видим, что мир с каждым годом становится все более
глобальным. Народы теперь не могут существовать изолированно, их
столкновения происходят на всех уровнях – от повседневного общения до
мировой политики, и в различных сферах жизни, включая экономику,
здравоохранение и культуру. Для достижения взаимопонимания и
установления сотрудничества нам необходимо стремиться к общим
культурным основам и обращаться к так называем культурным универсалиям.
Эти универсальные ценности и понятия служат фундаментом межкультурного
общения и являются неотъемлемой частью нашего мирового сообщества [30,
с. 3].
Однако сосредоточившись только на универсальных ценностях, мы
можем упустить важный аспект – глобализацию обратного характера. Это
проявляется в стремлении народов к самоидентификации и утверждению
уникальности своей культуры, которая часто выражается в их национальных
языках. Следовательно, близкие отношения между нациями и эффективное
межкультурное взаимодействие могут стать реальностью только при
признании оригинальности каждой культуры и учете ее особенностей,
отраженных в ее языке.
Человеческий язык, как социокультурное явление и основное средство
человеческого общения, несет в себе отражение духовной и материальной
культуры определенной нации. Каждый язык обладает национально-
культурными особенностями, которые обусловлены жизнью и развитием
конкретного общества, и это формирует его национально-культурное
содержание [3, с. 117].
9
В настоящее время, несмотря на реализующуюся европейскую политику
санкций по отношению к Российской Федерации, интерес к изучению
иностранных языков, в том числе английскому, и культур в России не
прекращает набирать обороты. Даже в современных реалиях есть возможность
выйти на международный уровень и более того, по-прежнему владение
английским языком на уровнях
B2-C1 является несомненным фактором успеха
в выбранной профессиональной сфере. Как отмечалось выше, владение
иностранным языком неразрывно связано с погружением в иноязычную
культуру. Рассмотрим такое понятие, как «лингвострановедение».
Лингвострановедение – это наука, изучающая язык и культуру страны,
для которой этот язык является официальным или доминирующим. Эта
область знаний имеет долгую историю развития, начиная с древних времен и
продолжая развиваться сегодня.
Термин «лингвострановедние» подчеркивает, что это направление, с
одной стороны, сочетает в себе обучение языку, а с другой – дает
определенные сведения о стране изучаемого языка. По мнению Томахина Г.Д.,
сегодня обучение иностранному языку не возможно без
лингвострановедческой составляющей [35, с. 81].
Основоположники российского лингвострановедения Верещагин Е.М. и
Костомаров В.Г. разработали его теорию и методику, ввели термин
«лингвострановедение», под которым «следует понимать такую организацию
изучения языка, благодаря которой школьники знакомятся с настоящим и
прошлым народа, с его национальной культурой через посредство языка и в
процессе овладения им» [35, с. 81].
Сам термин «лингвострановедение» выделяет два ключевых аспекта
этого направления. С одной стороны, оно включает в себя обучение языку, а с
другой стороны, предоставляет информацию о стране, на территории которой
используется изучаемый язык. Хотя основным объектом изучения
10
лингвострановедения являются не столько страны, сколько культурные знания
носителей этого языка, то есть их общая культура. Согласно мнению
Томахина Г.Д., более уместным было бы использовать термин
«культуроведение». Тем не менее, термин «лингвострановедение» уже стал
устоявшимся и используется в области преподавания иностранных языков.
Однако важно понимать разницу между традиционным страноведением
и собственно лингвострановедением. Первое является общественной
дисциплиной, независимо от того, на каком языке оно преподается, и оно
охватывает обширный спектр знаний о конкретной стране. В то время как
лингвострановедение – это филологическая дисциплина, которая, в
значительной мере, интегрирована в процесс обучения языку. Она
фокусируется на работе с семантикой языковых единиц и помогает студентам
лучше понимать культурный контекст, в котором используется изучаемый
язык, что, в свою очередь, сокращает межкультурные недоразумения и
способствует более глубокой коммуникации с носителями языка.
Лингвострановедение, как научная дисциплина, имеет достаточно
долгую историю развития. Однако несмотря на то, что лингвострановедческие
знания всегда имели высокую ценность, в прошлом лингвострановедение не
выделялось как самостоятельная педагогическая дисциплина.
Вышеупомянутая наука посвящена изучению взаимосвязи между языком и
культурой, а также анализу особенностей общения между представителями
разных языковых и культурных групп.
Уже в истории периода Древнего мира можно увидеть зарождающийся
интерес к лингвострановедению, хотя тогда эта область знаний еще не была
сформирована в таком виде, как мы знаем ее сегодня. В разные эпохи
Древнего мира различные цивилизации проявляли интерес к изучению языков
и культурных особенностей других народов, часто из-за практических
потребностей в дипломатических и торговых отношениях.
11
Даже в IV века нашей эры схоласты отмечали, что не познав жизни, не
познаешь язык, поэтому при обучении латинскому языку, они не
ограничивались только изучением грамматики и лексики, но также включали
анализ исторических и социальных контекстов, которые формировали
литературные тенденции Золотого и Серебряного веков. Комментарии
схоластов включали обширные знания из самых различных областей, начиная
от географии и заканчивая социокультурным поведением [24, с. 6].
Также можно отметить, что, например, такие древние философы, как
Пифагор и Платон, изучали египетский и аккадский языки.
В Римской же империи очень остро стоял вопрос об изучении
различных языков, так как империя включала в себя множество разных
регионов и народов. Римские грамматики и лингвисты работали над
описанием иностранных языков и созданием словарей.
Именно поэтому можно сказать так: несмотря на то, что в Древнем мире
лингвострановедение не развивалось как отдельная научная дисциплина, этот
интерес и, в какой-то степени, необходимость в изучении языков и культур
других народов заложили основу для будущего развития этой области знаний
в более поздние эпохи.
В эпоху Средневековья, с появлением книгопечатания, стали
создаваться грамматики и словари для изучения иностранных языков. Именно
в это время появилась необходимость в переводе текстов на разные языки.
В XI-XIII веках в Европе началась эпоха Возрождения. Этот период
характеризовался восстановлением интереса к античным текстам и языкам,
включая латынь и греческий. Ученые и лингвисты занимались переводом
древних текстов, что способствовало развитию языковой науки.
Арабские ученые в период Средних веков сделали значительный вклад в
изучение античной философии и науки. Их переводы и комментарии к
12
античным текстам внесли существенный вклад в развитие лингвистики и
лингвострановедения.
В период Великих географических открытий, европейцы начали
исследовать новые земли и вступать в контакт с народами, ранее
неизвестными им. Это привело к появлению первых описаний иностранных
языков и культур, а также к созданию словарей и грамматик для изучения
языков индейцев, африканцев и других народов.
Однако только в конце XIX и начале XX века, наряду с усилением
акцента на развитии навыков устной речи, начала активно развиваться идея
ознакомления с реалиями страны, в которой используется изучаемый язык.
Это стало отражением более современного подхода к обучению иностранным
языкам, где культурное понимание и контекст играют существенную роль
наряду с изучением грамматики и лексики.
С развитием технологий и глобализации в XX и XXI веках,
лингвострановедение стало актуальным более чем когда-либо.
Международные отношения, бизнес и межкультурная коммуникация требуют
глубокого понимания разных культур и языков.
Нужно понимать, что в каждой стране есть свои лингвострановедческие
особенности. Первое, что отличается в разных странах – само название науки
«лингвострановедение». Кроме того, разные культуры разрабатывают
собственные уникальные концепции развития языка и культуры. В этом
контексте рассмотрим две версии лингвострановедения, которые
представляют абсолютно разные по происхождению языки и культуры. Это
американская и арабская версии лингвострановедения [55, с. 233].
Американская версия лингвострановедения представлена концепцией
культурной грамотности, которая была разработана профессором кафедры
английского языка из Виргинского университета Хершем Э.Д.. В основе этой
концепции лежит исследование проблемы приобретения «культурной