13
грамотности»» и общей культуры через национальную систему образования.
Другими словами, она подразумевает овладение собственной культурой на
родном языке учащихся. Согласно исследованиям Херша Э.Д., в 1980-х годах
уровень культурной грамотности выпускников американских школ был на
низком уровне. Для того чтобы устранить этот недостаток, он разработал
«словарь культурной грамотности: что нужно знать каждому американцу».
Тот объем знаний, который был включен в обязательный минимум
культурной грамотности американского гражданина согласно Хершу Э.Д.,
может быть использован для изучения американского варианта английского
языка иностранцами.
Арабская версия лингвострановедения связывается с именем такого
ученого, как Саты Аль-Хусри. Данная версия является малоизученной в
отечественной педагогике. Основной идеей, на которую он ориентируется,
является решение проблемы диглосии арабского языка, то есть
сосуществования унифицированного литературного языка и многочисленных
региональных диалектов [24, с. 6].
Итак, лингвострановедение – это наука, изучающая взаимосвязь между
языком и культурой конкретной страны или региона. Ее история развития
восходит к древним временам и включает в себя периоды колониальной
экспансии и империализма. В современном мире лингвострановедение играет
важную роль в международных отношениях, бизнесе и межкультурной
коммуникации, и его значение продолжает расти.
1.2. Мотивация в обучении английскому языку
Одним из очевидных результатов всемирной глобализации является
вопрос о выборе языка для международного общения. Такой язык должен
14
быть легко изучаемым и максимально понятным для всех говорящих.
Английский язык именно такой – идеальное средство общения. В
современном мире нельзя переоценить его важность.
Все, с чем мы сталкиваемся в повседневной жизни, создано на
международном языке, который понятен большинству людей. На английском
языке разрабатывают компьютерные коды и программы, многие крупные
корпорации используют его в деловых коммуникациях, а практически все
мировое искусство либо создается на английском языке, либо переводится на
него. Таким образом, сам факт существования английского языка должен
стать мотивацией для его изучения.
Главной трудностью в обучении английскому языку в школе является
недостаточно высокий уровень осознанности школьников. Это в основном
обусловлено недостаточной информированностью учеников о важности
изучения иностранных языков и широком спектре их применения.
Знание иностранных языков приносит пользу не только для общения, но
также способствует улучшению функций мозга, укреплению памяти и
расширению словарного запаса. Иметь навыки владения двумя или более
языками давно считается фактором успеха в профессиональной сфере. Во
многих странах мира, включая Россию, изучение английского языка
обязательно в средних школах и высших учебных заведениях. В современном
мире английский язык открывает бесконечное количество возможностей,
включая повышение уровня дохода, повышения социального статуса,
возможность наслаждаться мировыми шедеврами в оригинале и
путешествовать без барьеров в общении [53, с. 49].
Как мы видим, существует множество стимулов для изучения языка. Так
как же донести до школьников картину того, почему, зачем и как им стоит
изучать английский язык?
15
Когда в начальной школе дети начинают учить английский язык, то
абсолютное большинство из них имеет к нему интерес, учатся с огромным
желанием. Однако, как показывает статистика, с каждым годом интерес
снижается, более того – к 5-6 классам более чем у 80% учеников он вовсе
пропадает.
Несомненно, английский язык – это довольно сложный предмет в
школе, который требует определенных приложенных усилий. Именно из-за
этого происходит снижение мотивации изучения иностранного языка.
Мотивация – это то, ради чего осуществляется человеческая деятельность.
Наша деятельность может побуждаться мотивами, которых может быть как
несколько, так и всего лишь один. Когда мотивов несколько, то один из них
является главным или основным (ведущим), а другие – побочными [56, с. 52].
Есть различные виды классификации мотивов (в педагогике).
Существует два основных общепринятых типа мотивации: положительная и
отрицательная. Положительная мотивация основана на положительных
стимулах, в то время как отрицательная – на негативных [53, с. 49].
Примером положительной мотивации может быть такое суждение:
«если я выучу это правило, то получу высокую оценку, родители будут мною
гордиться», а отрицательной – «если я не выучу это правило и плохо отвечу на
уроке, то мне поставят двойку, и родители будут злиться».
Существуют и другие классификации видов мотивации. Например,
Фридман Л.М. выделяет две главные группы мотивов:
1. Мотивы, которые связаны с содержанием предмета, который
изучается (стремление узнать новые факты, знания и т.д.);
2. Мотивы, которые связаны непосредственно с процессом, а не
предметом, изучения (увлекает сам процесс решения).
16
Помимо этого, выделяется три группы мотивов, которые не связаны с
учебной деятельностью:
1. Узколичные мотивы (одобрение, общественное признание и т.д.);
2. Широкие социальные мотивы (долга и ответственности перед кем-
либо; самоопределения и т.д.);
3. Отрицательные мотивы (избежание неприятностей и т.д.)
Любые мотивации могут подразделяться на внешние и внутренние.
Внешние мотивации стимулируются необходимостью продвигаться к
поставленным целям на каждом этапе обучения. С другой же стороны,
внешняя мотивация связывается с такими коммуникативными аспектами, как,
например, желание общаться с иностранцами, писать и читать на иностранном
языке и так далее.
Особенно сложным представляется поддержание мотивации для
активного общения на иностранном языке. Такое явление связано с тем, что
ситуации, которые мы используем при обучении, зачастую имеют
искусственный характер. Иностранный язык может показаться нам
искусственным средством общения в контексте родного языка. Именно в
такой ситуации могут возникнуть трудности при его изучении. Также
возникают трудности при обучении процессу чтения, особенно если родной
язык сильно отличается (например, когда одна и та же буква может читаться
по-разному в разных словах или даже не читаться вовсе) [56, с. 53].
Так как основной целью обучения иностранным языкам в школе
является развитие коммуникативных навыков и формирование личности
ученика, то заинтересованность учащихся в процессе изучения языка играет
ключевую роль в мотивации. Для того чтобы стимулировать успех в учебной
деятельности, важно использовать положительную мотивацию [53, с. 49]. Для
этого преподаватель должен активизировать и поддерживать интересы
учеников, а также помогать укреплять собственные мотивы к обучению.
17
Повышение мотивации, согласно Шумской О.А., идет через такие
аспекты, как:
1. Хорошее и доброжелательное отношение преподавателя к ученикам;
2. Наглядный материал;
3. Использование страноведческого материала;
4. Вовлеченность учащихся в самостоятельную работу на уроках;
5. Использование на уроках иностранных песен, рифмовок, стихов;
6. Проведение развивающих игр на уроках иностранного языка;
7. Поощрение творческой работы учеников;
8. Контроль навыков, умений и знаний.
Итак, далее мы рассмотрим основные методы повышения мотивации
школьников к изучению английского языка по Фаримовой А.А.:
1. Современные технологии. В наше время практически в каждой
общеобразовательной школе существуют такие технологии, как
мультимедийные доски, компьютеры, проекторы и т.д. Следовательно, в
учебный процесс (при наличии такой возможности) обязательно нужно
вводить подготовку презентаций, электронные учебники и, конечно же,
компьютерное тестирование;
2. Внеурочная деятельность учеников. Внеурочная деятельность
учащихся следует разнообразить и допустить возможность использование не
только родного языка, но и иностранного. Например, в общеобразовательных
школах можно ввести дни, которые будут посвящены английскому языку, во
время которых учащиеся смогут практиковать свой английский: принимать
участие в сценках, петь песни или читать произведения на английском языке.
Если есть возможность, то преподаватель может включать познавательные
видео или подкасты, чтобы дети также могли тренировать навыки
18
аудирования. Помимо этого, было бы очень полезно для формирования
лингвострановедческой компетенции отмечать в учебных заведениях
западные праздники с соблюдением западных традиций: Хэллоуин, Ханука,
День Святого Патрика, День Святого Валентина и т.д.;
3. Олимпиады и конкурсы. Проведение в учебных заведениях олимпиад
и конкурсов способствует не только повышению мотивации, но и знаний.
Более того, это способствует развитию потенциала учеников, выявляет
пробелы в их знаниях, улучшает мыслительные навыки и способность
аналитически оценивать ситуации;
4. Общение с англоязычными учениками-сверстниками. Обмен
письмами и сообщениями между учениками из разных стран – это отличный
способ получения актуальной информации о культуре и жизни за границей.
Более того, это благоприятно сказывается на развитии языкового потенциала
учащихся, т.к. общение с носителями языка отличная практика владения как
письменной, так и устной речью. В процессе переписки расширяется
идиоматичность речи, пополняется лексический запас путем включения
актуальных выражений и фразеологических оборотов. После переписки
можно пробовать даже звонки (например, используя
Zoom);
5. Музыка и кино. Прослушивание англоязычной музыки и просмотр
англоязычных фильмов не только знакомит учащихся с глобальной культурой,
но и достаточно эффективно улучшает их знания языка. Основными
преимуществами являются: расширение словарного запаса, освоение
грамматических конструкций и, конечно же, тренировка навыков
аудирования;
6. Перевод стихотворений. Творческая деятельность стимулирует
интерес школьников к изучению языка, а также активизирует их когнитивные
процессы, обогащает филологические знания и словарный запас;
19
7. Игровые методы. Наверное, одним из самых мощных источником
мотивации для учащихся (в первую очередь школ) являются игры. Можно
предположить ученикам разные игровые задания: в формате «своя игра»,
«угадай мелодию», решить кроссворд, составить путеводитель, отгадать
загадки и т.д. Это заставит учащихся проявлять энтузиазм и участвовать в
проведении урока активно.
Исходя из вышесказанного, главным фактором в мотивации учеников
является способность преподавателя подходить к обучению таким образом,
чтобы сделать уроки интересными и привлекательными для детей.
Вовлеченность и учеников, и преподавателя в учебный процесс, вероятно,
является одним из основных ключей к успеху.
Следовательно, при планировании своих уроков, преподаватель должен
создавать ситуации, которые вызовут у учащихся личное влечение и
потребность в изучении иностранного языка. Эта потребность должна
соответствовать различным видам внутренней мотивации, таким как: желание
общаться на языке (коммуникативная мотивация), положительное отношение
к самому языку (лингвопознавательная мотивация) и положительное
отношение к различным видам работы с ним (инструментальная мотивация)
[56, с. 53].
Интерес к иностранному языку не должен угасать постепенно под
воздействием различных факторов, таких как возникновение трудностей на
разных этапах обучения или переключение внимания и интереса школьника на
другие, более привлекательные в его представлении, занятия. Важным
правилом является установление конкретной цели на каждом этапе обучения,
которая достигается в течение трех, или максимум, четырех месяцев.
Определение этой цели должно быть четким, чтобы ее достижение
стимулировало и вдохновляло на новые достижения.
20
В заключение, важность мотивации в изучении английского языка не
может быть недооценена. Мотивация является ключевым фактором, который
определяет успех и продуктивность процесса обучения. Стремление к
изучению английского языка, будь то из-за профессиональных целей, желания
путешествовать, общаться с носителями языка или расширения культурного
кругозора, стимулирует учащихся учиться более усердно и качественно.
1.3. Культуроведческий аспект проблемы повышения мотивации к
изучению английского языка для средних классов
Современная методика преподавания иностранного языка, хотя и
претерпела изменения, все равно уходит корнями с исторически сложившиеся
принципы отечественной педагогики, в которой уделялось внимание не
столько межкультурной коммуникации, сколько повышению общего
культурного уровня. В результате многие современные учебные программы
страдают от недостатка лингвострановедческой информации.
Однако в постоянно меняющемся современном мире требования к
уровню владения английским языком постоянно становятся все выше и выше.
Для выпускника средней школы, который намерен поступить, например, в
лингвистический вуз, недостаточно простого знания лексики и грамматики.
Он должен свободно владеть языком, что подразумевает умение эффективно
общаться на разных уровнях и способность осваивать научную литературу.
В свете растущей потребности общества в раннем изучении
иностранных языков, следует развивать педагогические методики обучения
английскому языку в средних классах общеобразовательной школы. Во время
разработки новой модели преподавания иностранного языка в учебных
заведениях следует учитывать следующее: происходящие процессы
глобализации и интеграции в мировой экономики, очень быстрое развитие
21
технологий (в том числе Интернет-технологий) и увеличение
межнациональных и межкультурных контактов внутри общества, как на
профессиональном, так и на личном уровне. Мне кажется, что все
вышеизложенное отражает необходимость развития навыков сотрудничества,
а также готовности людей к межкультурной коммуникации и их способности
к терпимости и эмпатии в отношении иноязычных культур в современном
мире.
При встрече с носителями изучаемого языка часто могут возникать
отрицательные реакции, которые связаны с неприятием чужой культуры и
защитой идеи собственного культурного превосходства. Именно, в первую
очередь, поэтому в современной педагогике одной из важнейших задач
учителя должна стать задача воспитания толерантности, терпения и уважения
к иноязычной культуре и людям, которые ей принадлежат. В школьниках
следует постепенно взращивать готовность понимать и принимать чужую
культуру, доброжелательность, открытость и развитие навыков для активного
участия в диалоге культур.
Многогранность и практическая направленность предмета «Английский
язык» позволяют расширить его рамки за пределы узкого языкового
контекста, включая жизненные ситуации и проблемы, а также углубить знания
о культуре, истории, географии, особенностях этнических групп в странах, где
используется данный язык и т.д. Это может существенно способствовать
повышению познавательной мотивации учащихся в средней школе [22, с. 103].
Олейник Е.А. пишет, что обучение иностранному языку можно считать
эффективным только тогда, когда во время обучения раскрываются реалии
страны изучаемого языка – то есть формируется лингвострановедческая
компетенция. Она также считает, что только при достаточном уровне
сформированности лингвострановедческой компетенции человек в полной
мере осознает характеристики иностранного языка и особенности его
функционирования в различных социальных ситуациях [40, с. 117].
22
Интеграция культуроведческих компонентов в программу изучения
английского языка должна происходить через методологические,
лингводидактические и психолого-педагогические подходы к
социокультурному обучению английскому языку учеников средних классов. В
этот период формирования личности и адаптации к обществу они также
учатся толерантности, пониманию и проявлению доброжелательности к
различным людям, в том числе и к тем, кто не говорит на их языке.
Громов А.Г. говорит о том, что в настоящее время, помимо
культуроведения, которое отражает совокупность сведений о культуре страны
изучаемого языка, все большее распространение получают и другие
направления, которые изучают разнообразные аспекты взаимосвязи языка и
культуры: лингвокультурология, этнолингвистика, лингвострановедение,
этнопсихолингвистика, лингвокультурная лексикография и т.д.
Существует обширное количество исследований, проведенных как
отечественными, так и зарубежными авторами, по теоретическому развитию
этих подходов и их применению в педагогической практике. В этих
исследованиях рассматривается использование данных подходов в
воспитательных целях и в образовательном процессе в целом, а также их
применение в контексте изучения английского языка.
Исходя из вышесказанного, лингвострановедение – это важная и
неотъемлемая часть изучения иностранного языка, и его влияние на
мотивацию учащихся к обучению не может быть недооценено.
Лингвострановедческий материал играет ключевую роль в усилении
мотивации учащихся к изучению иностранного языка по нескольким
причинам:
1. Лингвострановедческий материал помогает учащимся понимать, как
язык связан с культурой, историей и обычаями страны, где он используется.
Это создает практическую релевантность изучения и мотивирует школьников,
так как они видят, как они могут применять свои навыки в реальных
ситуациях;