43
Помимо этого, преподаватель может построить урок на сравнении двух
культур: иноязычной и своей собственной. Я считаю, что учащимся будет
интересно сравнить различные аспекты культурной жизни разных стран,
обсудить и выразить свое мнение, а также научиться уважать точку зрения
другого участника обсуждения. Это важный аспект образования, особенно в
современном мире, где глобализация и международное взаимодействие
становятся все более значимыми.
Изучение культуры англоязычных стран подготавливает учащихся к
будущим международным связям и возможным поездкам за границу. Они
могут чувствовать себя более уверенно, когда будут общаться с носителями
языка или принимать участие в международных программах.
Следует отметить, что эффективное использование культуроведческого
материала требует компетентности учителя и доступа к ресурсам, таким как
книги, газеты, видео, Интернет-ресурсы и т.д. Это также подразумевает
постоянное обновление материалов, учитывая изменения в культурной
динамике страны изучаемого языка.
Во время проведения уроков учащиеся активные, стараются отвечать на
поставленные вопросы и сами задают их. Могу сказать, что данные уроки
способствуют лучшему пониманию культурных аспектов Великобритании.
Учащиеся развивают свои знания о географии, спорте, праздниках, традициях
и обычаях страны, язык которой они изучают. Помимо этого, дети развивают
навыки чтения и анализа текста, усваивают новый лексический материал и
развивают свои навыки коммуникации.
В конце последнего урока был проведен опрос учащихся (24 человека),
относительно их мнения о концепции, теме и способах проведения урока. Им
были заданы следующие вопросы:
1. Что Вам больше всего понравилось на уроке?
А) работа с текстом
44
Б) новая лексика
В) работа с картинками
2. Чувствуете ли Вы, что такие уроки способствуют лучшему
понимаю английского языка и его связи с культурой?
А) да
Б) нет
3. Хотели бы Вы, чтобы такие уроки проводились чаще?
А) да
Б) нет
В ходе данного опроса были получены следующие результаты: на
первый вопрос (см. рис 2.) 25% школьников выбрали вариант ответа А. 29%
выбрали вариант Б. И, соответственно, 46% выбрали вариант В. Исходя из
этого, можем сделать вывод, что работа с картинками (аутентичным
материалом) и дискуссия, которая состоялась в ходе обсуждения картинок и
вопросов, понравилась ученикам больше всего. Сделаем вывод, что дети
нацелены на развитие коммуникативной функции.
Рис 2. Вопрос №1
На второй вопрос (см. рис 3.), можно привести такую статистику: 12,5%
учеников выбрали ответ Б (отрицательный), в то время как другие 87,5%
выбрали вариант ответа А (положительный). Исходя из этого, мы можем
Что Вам больше всего понравилось на уроке?
работа с текстом
новая лексика
работа с картинками
45
понять, что дети понимают полезность использования
лингвострановедческого материала для понимания английской культуры и
собственно английского языка.
Рис 3. Вопрос №2
Третий вопрос, который был задан учащимся, имеет такую статистику
(см. рис 4.): 25% не хотели бы, чтобы такие уроки проводились чаще, другие
75% хотят, чтобы уроки с применением лингвострановедческого подхода
проводились как можно чаще. Дети отмечают повышенный интерес к такому
формату занятий, объясняя это тем, что им нравится читать про культуру
другой страны и сравнивать ее с культурой своей.
Рис 4. Вопрос №3
Чувствуете ли Вы, что такие уроки способствуют лучшему
пониманию английского языка и его связи с культурой?
Да
Нет
Хотели бы Вы, чтобы такие уроки проводились чаще?
Да
Нет
46
В целом, детям нравится такой формат проведения уроков и они хотели
бы почаще разбавлять «серые будни» такой информацией, которая будет
вызывать у них интерес и мотивацию учить английский язык.
2.3. Преимущества и недостатки использования
лингвострановедческого подхода в обучении английскому языку в среднем
звене
Прогрессирующее развитие международных отношений обуславливает
современную методику, которая ориентирована на реальные условия
коммуникации. Формирование коммуникативной компетенции включает в
себя не только развитие языковых навыков, но и освоение обширной
внеязыковой информации, необходимой для успешного общения и
взаимопонимания. Из этого вытекает широко признанное убеждение в
значимости учебного материала, связанного с лингвострановедческими
аспектами, в процессе обучения иностранному языку.
Исходя из вышесказанного в данном исследовании и обобщая научные
труды отечественных ученых и преподавателей (Верещагин Е.М., Костомаров
В.Г., Костюченко М.В., Олейник Е.А. и др.), можно выделить следующие
преимущества (а далее и недостатки) использование лингвострановедческого
материала на уроках в общеобразовательной школе в средних классах:
1. Использование лингвострановедческого материала позволяет
учащимся в как бы «погружаться» в культуру страны изучаемого языка. Это
помогает школьникам не только понимать различные лингвистические
аспекты, но и особенности обычаев, традиций, истории, географии и
социокультурного контекста. Другими словами, культурное погружение в
процессе обучения английскому языку делает обучение более полноценным и
позволяет учащимся не только «говорить» на языке, но и «жить» в нем, в
47
полном смысле этого слова. В результате школьники становятся более
грамотными и культурно одухотворенными;
2. Учащиеся, конечно же, развивают свои навыки коммуникации во
время изучения культурных особенностей и нюансов общения с носителями
английского языка. Например, факт, про который обычно не рассказывают во
многих учебниках – англичане могут начать извиняться сами, если вы
наступите им на ногу. Однако человек будет очень оскорблен, если его
собеседник не извиниться в ответ. Англичане предпочитают извиняться
первыми по той причине, что не любят оказываться в открытой конфронтации.
Или, например, тот факт, что англичане очень ответственно относятся к
очереди куда-либо, и даже самый выдержанный характером гражданин
Англии может «вспыхнуть», если вы вдруг «влезете» в очередь. Ученики
начинают понимать, как правильно взаимодействовать с носителями языка,
что способствует, в первую очередь, развитию навыков общения, а также
улучшению навыков устной и письменной речи;
3. Одно из главных преимуществ использования
лингвострановедческого материала на уроках английского языка – это
повышение мотивации учащихся. Ничто не может увлечь сильнее, чем
изучение культуры, истории, традиций англоязычных стран. В некоторых
случаях человек, которого зацепила культура той или иной страны, начинает
изучать ее и во внеурочное время;
4. Использование лингвострановедческого подхода в обучении
английскому языку помогает школьникам осознать насколько многоязычен
современный мир и как ценно знание иностранного языка, который играет
важную роль как международный язык коммуникации;
5. Во время работы с упражнениями с использованием
лингвострановедческого материала (например, аутентичные тексты) ученики
узнаю новые слова и устойчивые выражения, связанные с изучаемыми
48
темами, что, в свою очередь, довольно сильно расширяет лексический запас
учащихся;
6. Во время погружения в инородную культуру и при ее более детальном
изучении развивается способность понимать контекст разговора или текста.
Ученикам становится проще определить о чем идет речь, например, в диалоге,
что делает их способными более точно интерпретировать полученную
информацию. Особенно это полезно в отработке такого навыка, как
аудирование;
7. И, конечно же, использование лингвострановедческого подхода в
обучении английскому языку будет особенно полезно тем, кто собирается
переезжать работать или учиться за границу, ведь при знании культуры
страны, и, что самое главное – при ее уважении, ассимиляция произойдет
гораздо проще и безболезненнее.
Обобщая вышесказанное, можно сказать, что лингвострановедческий
подход обогащает процесс обучения английскому языку, делая его более
глубоким, интересным и полезным для учащихся.
Однако, несмотря на множество преимуществ, которыми обладает
использование лингвострановедческого подхода на уроках английского языка,
можно заметить и некоторые недостатки и ограничения, например:
1. Изучение некоторых культурных аспектов может потребовать
дополнительного времени и усилий со стороны учащихся и преподавателя,
что, в свою очередь, может существенно замедлить процесс обучения,
особенно в условиях ограниченного учебного времени;
2. Различные культурные аспекты часто могут быть субъективны или
неправильно интерпретированы, что может привести к недопониманию или
разногласиям в оценке культурных явлений и особенностей. Например,
существует стереотип, что у британцев есть свой собственный характерный
акцент – тот самый, который мы слышим по
BBC, однако это не так – в самой
49
Англии огромное количество диалектов и, соответственно, разный акцент,
самый многочисленный и популярный – это диалект, который используют
местные жители Лондона – кокни;
3. Культурные явления постоянно меняются и эволюционируют. Это
означает, что информация, полученная при изучении устаревших
лингвострановедческих материалов, может потерять свою актуальность.
Именно поэтому лингвострановедческий подход требует постоянного
обновления и актуализации информации. Для поддержания актуальности
лингвострановедческих знаний ученикам и преподавателям необходимо
следить за событиями и исследованиями, проводимыми в области
культурологии и межкультурных исследований, да и в целом, в стране –
политическая, экономическая и социальная обстановка. Очень важно
включать в учебные программы современные материалы, например,
актуальные фильмы, статьи и новости, чтобы учащиеся могли изучать
культурные изменения и тренды, которые происходят в режиме реального
времени;
4. Некоторыми преподавателями, которые находятся в усиленном
фокусе на культурных аспектах, иногда могут упускаться из виду важные
языковые навыки, такие как, например, грамматика и лексика, что, в свою
очередь, негативно сказывается на навыках говорения и письма;
5. Использование лингвострановедческого материала может быть менее
релевантным в некоторых контекстах или вовсе ненужным, например,
техническая или научная область, где учащимся могут потребоваться более
специфические и узконаправленные языковые навыки и лексика, которая
никаким образом не связана с культурой конкретной страны, ведь научный
язык – сухой и объективный во всех странах мира.
Таким образом, можно прийти к выводу, что использование
лингвострановедческого подхода возможно не в любой ситуации (например,
50
не получится использовать такой подход в обучении языку, если учащимся
требуется изучение технического языка). Необходимо понимать, что в
контексте конкретных целей и потребностей учеников и преподавателей
может потребоваться балансировка между лингвострановедческим подходом
и другими методами обучения.
2.4. Влияние лингвострановедческого подхода на мотивацию к
изучению английского языка у учащихся в средних классах
Обучение иностранным языкам охватывает огромный комплекс задач,
которые включают в себя практические, воспитательные, образовательные и
развивающие цели, которые достигаются в процессе практического освоения
иностранного языка.
Влияние лингвострановедческого подхода на мотивацию к изучению
английского языка у учащихся в средних классах очень велико и значительно.
Этот метод обучения, который подразумевает изучение культурных и
социокультурных аспектов английского языка, оказывает положительное
влияние на мотивацию во время изучения английского языка.
Вопросы, связанные с повышением мотивации, сохранением и
развитием интереса школьников к изучению иностранного языка, играют
важную роль как в области психологии, так и в методике обучения этому
предмету. Многие методисты предлагают различные подходы для решения
этой сложной и многосторонней задачи. Среди путей повышения мотивации
можно выделить применение лингвострановедческого материала на уроках
английского языка в средних классах.
Многие из научных деятелей как отечественных, так и зарубежных,
отмечают, что использование лингвострановедческого материала на уроках в
51
общеобразовательных школах способствуют формированию мотивов, которые
являются обязательными для качественного получения знаний, а также их
дальнейшему развитию. Именно поэтому можно сказать, что введение на
уроках разнообразных материалов лингвострановедческого характера очень
положительно влияет на мотивацию и интерес учащихся к дисциплине
«Английский язык», воспитывает учащихся в диалоге культур, рассказывает
об общих и индивидуальных ценностях человека [Попова С.В., с. 58]. Более
того, развитие лингвострановедческой компетенции неразрывно связано с
развитием межкультурной и социокультурной компетенции.
Помимо этого, повышение мотивации учеников достигается путем
вовлечения их в самостоятельную работу на уроке, предоставления задач и
ситуаций с проблемными элементами, контроль знаний и навыков,
использование познавательных игр с использованием страноведческой
информации и дружественной атмосферы в классе, а также
доброжелательного отношения со стороны учителя.
Усилия преподавателя должны быть направлены на стимулирование
внутренней мотивации учащихся к обучению, которая исходит из собственной
активности и обладает наибольшей мотивационной силой. Внутренняя
мотивация определяет отношение учащихся к предмету и способствует их
прогрессу в освоении иностранного языка. Если ученика вдохновляет сам
процесс изучения, когда ему интересно общаться, читать, слушать
иностранную речь, а также узнавать что-то новое, то можно утверждать, что у
него сформирован интерес к дисциплине «Английский язык», и созданы
условия для достижения определенных успехов в освоении иностранного
языка и формировании лингвострановедческой и межкультурной
компетенций.
52
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Таким образом, введение лингвострановедческого материала уроках
английского языка в средней школе представляет собой важный и
многогранный процесс. Такой материал помогает школьникам не только
улучшить свои языковые навыки, но и лучше понимать культурные и
социокультурные контексты, в которых используется английский язык.
Помимо этого, лингвострановедческий материал может сделать процесс
обучения более интересным и практичным для учеников, что способствует
повышению их мотивации к изучению английского языка. Более того,
изучение культурных и социокультурных аспектов английского языка
помогает ученикам развивать свои навыки межкультурного общения, что
может быть полезно в их будущей жизни и профессиональной деятельности.
Стоит отметить, что лингвострановедческий материал помогает учащимся
лучше понимать языковые нюансы, связанные с культурными контекстами,
что способствует более глубокому и культурно осознанному использованию
языка.
Со стороны же преподавателя, введение лингвострановедческого
материала позволяет создавать уроки, которые будут повышать мотивацию и
работоспособность учащихся. Соответственно, такой материал помогает
преподавателю облегчить достижения педагогической цели – обучить как
можно более качественно учеников и взрастить в них любовь и интерес к
своему предмету.