53
студент играл свою роль. Жюри, состоящее из участников симпозиума,
оценивало выступления. Было отмечено самое оригинальное выступление.
Участники симпозиума имели право дополнять выступления друг друга.
Для педагогов была предложена форма работы «Составить программу
профессионального роста», которая предусматривала изучение личности
одаренного студента в ходе педагогической практики и определение
(разработку) учебной программы по
преподаваемому студентом предмету.
Программа должна была быть разработана на высоком уровне сложности и
отражать основное содержание, разделы, темы; Она должна была быть
рациональной и оптимальной.
В процессе организации формы работы «Необычный доклад» при
подготовке к научной студенческой конференции внимание акцентировалось на
создании и представлении текста с помощью знаков, схем, рисунков
для
передачи другому студенту, который делает доклад по этому тексту.
«Миниатюра» чаще всего использовалась в групповой работе и
предполагала деятельность в группах и заключалась в преобразовании материала
прочитанного текста в какую-либо миниатюру. Это может быть сцена, песня,
балет, пантомима. Остальным присутствующим пришлось объяснять,
комментировать увиденное, используя сюжет и содержание
прочитанного
текста.
«Совет добровольных обществ» предполагал работу со студентами,
которые объединялись в группы по общим интересам (общество охотников,
орнитологов, нумизматов, рыбаков или автомобилистов). Студенты создавали
виртуальное общество специально для определенной сферы интересов;
Созданный текст был прочитан и оценен «выбранным специалистом».
Состоялась дискуссия, которая включала в себя темы созданного общества.
Форма
работы «В проблемном поле» предусматривала проблемно-
ориентированный подход к рассмотрению педагогических ситуаций, темы бесед
были связаны с образованием, жизненными проблемами учащихся, личным
выбором и т.д. В качестве групповой формы работы она была разделена на пары,
54
выбирались ведущий и оппонент, каждый из которых играл разную роль:
фасилитатор ставил проблему (или тему), участники предлагали решения,
оппонент выдвигал контраргументы. Затем молодых педагогов попросили
поменяться ролями. «Проблемные таблицы» – участники индивидуально
отвечали на вопросы письменно, затем в микрогруппах анализировалось
групповое мнение и представлялся групповой ответ.
Наряду с другими формами
была обеспечена реализация механизмов
сетевого взаимодействия: единое проблемное поле, совместное планирование (с
использованием следующих методов: групповые дискуссии («Дебаты»;
«Диспут», «Коллаж»; проведение круглых столов, семинаров-тренингов «Школа
Сократа»; «Школа самоопределения»); информационное взаимодействие (обмен
информационными продуктами; информирование о планах (технология «Создай
будущее»); командообразование (позиционирование, создание организационной
культуры «Школа свободного развития»; технология «Творческая
олимпиада»;
проектирование (разработка социальных и социально-педагогических проектов
на разных уровнях «Метод проектов»), совместная деятельность
(сотрудничество в реализации сетевых проектов.
«Школа Сократа» использовалась для создания эффективной
коммуникации между одаренными учениками при обсуждении проблем и
получении положительного решения. Суть метода заключается в том, что
собеседнику предлагается три вопроса, на которые он
с легкостью ответит «да».
Предыдущие вопросы должны быть короткими, чтобы не утомлять собеседника
и не занимать много его времени.
Подготовка к использованию сократовского метода включала в себя
следующие этапы: выбор темы разговора, продумывание логики и ее
развертывания, предсказуемые вопросы. Наиболее важные тезисы были
записаны (к ним подбирались иллюстрации). Интересные тезисы
были
сформулированы в виде вопросов. Цель такой беседы – убедить собеседника
принять предложенную позицию и направить разговор в нужное русло.
55
Наиболее эффективной модификацией метода сократических вопросов
является метод «Пять почему» или метод «Анализ первопричин» – в тех
случаях, когда необходимо было выявить причину (например, ту, которая
мешает позитивному развитию личности). Интересно, что данная модификация
была разработана и внедрена компанией Sakiti Toyoda (Toyota Corporation) и
получила широкое распространение в японских корпорациях. Особенность
использования заключалась в том,
что требование к вопросам состояло в том,
чтобы использовать только те, которые отражали причинно-следственные связи,
лежащие в основе той или иной проблемы, содержали определение факторов и
выявление первопричины. Используя логику в направлении «почему?»,
постепенно выявлялась целая цепочка взаимосвязанных причинно-
следственных факторов, влияющих на проблему
Таким образом, педагогическое сопровождение представляет собой
комплекс мероприятий по психолого-педагогическому изучению,
консультированию и коррекции субъектов образовательного процесса,
способствующих повышению эффективности ценностного определения
личностной самореализации одаренных учащихся (Приложение).
Вторым педагогическим условием является построение социокультурного
пространства педагогического вуза на основе аксиологического подхода.
Анализ процесса профессиональной самореализации позволяет выделить
следующие параметры: педагогическое пространство, характер самореализации
и эффективность ее
проявления, которые особенно заметны в ходе
педагогической практики.
На этом этапе для нас было важно выявить ценности, которые
формируются с помощью вышеупомянутого педагогического состояния. На
основе педагогической аксиологии определены положения о понимании и
утверждении ценности человеческой жизни, воспитания и обучения,
образования в целом и педагогической деятельности. Значимой ценностью в
эксперименте
мы считаем идею всесторонне и гармонично развитой личности,
которая связана с идеей справедливого общества, способного реально
56
обеспечить каждому человеку условия для максимальной реализации
заложенных в нем возможностей. Эта идея лежит в основе ценностно-
мировоззренческой системы гуманистического типа. Она определяет
ценностные ориентации культуры и помогает личности ориентироваться в
истории, обществе, деятельности.
Таким образом, основой ориентации личности в современном украинском
обществе является комплекс ценностей: гражданских (верховенство права, права
человека, обязанности, которые характеризуют права и свободы других людей,
суверенитет личности и т.д.), национальных (государственная независимость,
патриотизм, уважение к государственным символам, Гимну, Конституции
Украины, уважение к национальному богатству, родной природе и т.д.);
универсальные (доброта, милосердие, справедливость, свобода, честность и
т.д.); в построении семьи – совокупность ценностей семейной жизни
(
супружеская верность, забота о детях, забота о родителях и старших в семье,
уважение к предкам, помощь более слабым членам семьи, гармония отцовского
и материнского влияния, культ труда, гостеприимство и т.д.); в построении
личной жизни – совокупность ценностей личной жизни (ориентация на
приоритет духовных ценностей, внутренняя свобода, здравый смысл,
умеренность, уравновешенность, терпимость
, трудолюбие, предприимчивость,
целеустремленность, независимость, ответственность, культ доброго имени,
великодушие и т.д.).
В нашем исследовании мы использовали различные приемы и методы
моделирования профессиональной среды будущих педагогов, например:
методика «Моделирование ситуаций», методика «Угадай, о ком идет речь...»,
методика «Подготовка к конкурсу», игра «Я – учитель!».
Способ применения. Она позволяет учащимся с
помощью сенсорно-
образных и ментальных представлений «переместиться» в изучаемый объект,
почувствовать и познать его изнутри. Эвристический метод вопросов. Ответы
на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Почему? Где? Как? Как? Когда? Как? А
их различные комбинации способствуют возникновению необычных идей и
57
решений относительно исследуемого объекта. Метод построения понятий.
Способствует созданию коллективного творческого продукта – совместно
сформулированного определения понятия. Например: что такое почва? Способ
путешествия в будущее. Она эффективна в любой общеобразовательной сфере
как способ развития навыков прогнозирования и прогнозирования. Например:
Что будет, если растения исчезнут? Стратегическое планирование – это процесс
придания направления и
содержания повседневной деятельности.
Стратегическое положение и окружение, факторы, связанные с достижением
желаемого будущего. Развитие психологии лидера. Важно, чтобы ученик не
стеснялся проявлять свои способности, не боялся выражать свои мысли. С этой
целью ролевые игры, мозги, творческие фестивали, викторины,
интеллектуальные ярмарки, группы ведут сильные ученики. Также они
помогают учителю проводить эксперименты, организовывать
открытые уроки и
внеклассные мероприятия. Метод творческих проектов. В основе системы
образовательных проектов лежит творческое усвоение знаний в процессе
самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Дизайн-
продукт – это образовательный проект, который представлял собой портфолио и
т.д. (Приложения К, Л, М, О, Т).
Третьим педагогическим условием является развитие творческих
способностей
учащихся на основе построения личностных стратегий
самореализации.
Целью реализации данного педагогического условия являлось развитие
творческих способностей на основе создания предпосылок для самореализации
одаренных учащихся в творческом образовательном процессе, и
самостоятельной профессиональной деятельности в процессе педагогической
практики. Сущность этого процесса была определена как стимуляция природных
сил студента и акцент на самореализации
, которая проявляется в развитии
творческого потенциала и его творческой активности. Творчество – это основа,
стартовая площадка для формирование творческого потенциала будущего
специалиста [13, с. 4].
58
В процессе работы учитывались личностные черты, присущие творческим
учащимся, которые определены в психолого-педагогической литературе:
самостоятельность, то есть личностные стандарты для них выше стандартов
других; «открытость ума», то есть готовность верить в свои и чужие идеи,
восприимчивость к новому и необычному; высокая толерантность к
неопределенным ситуациям, конструктивная активность в этих
ситуациях;
развитые эстетические ощущения, стремление к прекрасному. Ученые, обобщая
большое количество признаков, характеризующих творческую личность,
выделяют 12 групп: осознанность; оригинальность; независимость – уверенность
в себе; склонность к риску – готовность пробовать что-то новое; энергичность;
артистизм; интерес; чувство юмора; тяготение к сложности; беспристрастность
– восприимчивость к новому; потребность в одиночестве; интуитивность [13, с.
4].
В экспериментальной
работе были адаптированы новые модификации
«мозгового штурма», которые оказались эффективными в работе с педагогами:
«обратный мозговой штурм»; «негативный мозговой штурм»;
«комбинированный мозговой штурм»; «негативный – классический (прямой) –
негативный мозговой штурм»; «циклический мозговой штурм»; «Мозговой
штурм – генерация вопросов»; «Мозговой штурм с остановками и
остановками»; Метод Гордона» (метод последовательного раскрытия);
«Мозговой
штурм Роулинсона»; «калейдоскопический мозговой штурм» –
(«тихий мозговой штурм») или «конференция множественных интеллектов»;
«метод смелых идей»; «индивидуальный мозговой штурм»; «письменный
мозговой штурм» («свободное письмо»); «групповой брейнрайтинг»;
«брейнрайтинг с общаком» (Brainwriting pool); «галерейный метод»; «мозговой
штурм с постами»; «демонстрационный мозговой штурм»; «Мозговой штурм
(мозговой штурм в движении)»; «6-3-5 Брейнрайтинг»; «игровой мозговой
штурм»; «мозговой штурм
с ограничениями»; «Круговой мозговой штурм и
метод круглого стола»; «Книга идей»; «Метод номинальных групп»; «массовый
59
мозговой штурм»; «ролевой мозговой штурм»; «метод синего листа»; «метод
пин-карты» (Приложение Е).
Выводы по второй главе
Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что личностная
самореализация педагогов находится на низком и среднем уровнях. Такие
результаты подтверждают необходимость обеспечения целенаправленного
формирования личностной самореализации у педагогов. При этом результаты
констатирующего эксперимента в
обеих группах оказались практически
одинаковыми, поэтому можно предположить, что группы сравнения являются
однородными выборками. Так, были созданы коррекционные программы для
тех педагогов, которые испытывали эмоциональные или поведенческие
трудности; развивающие созданы для улучшения состояния эмоциональной
сферы; они использовали такие виды упражнений, как ролевое обучение,
тренинг чувствительности и дискуссии в малых группах.
60
Заключение
1. На основе анализа философской и психолого-педагогической
литературы выясняется сущность мотивации педагогов для их творческого
роста, опосредованный потребностью в личностном самосовершенствовании на
основе личностных и профессиональных ценностей и обусловленным
формированием мотивационной сферы личности.
В результате анализа выявлено следующее: влияние всех составляющих
мотивации педагогов в образовательном учреждении обладает
характеристиками
системы и способна эффективно функционировать только
как система. Определены типы и мотивация педагогических работников по
аналогии с одной из рассмотренных классификаций потребностей
материальные, трудовые, статусные и гуманизация труда.
2. В ходе педагогического эксперимента были использованы
следующие методы научного исследования: анализ психолого-педагогической и
методической литературы для комплексного изучения проблемы личностной
самореализации педагогов в высших педагогических учебных заведениях;
анализ материалов, полученных в процессе исследования, продуктов
деятельности, а именно анкет, диагностических разделов, проектных и
творческих работ, выполненных студентами, кейсов, результатов научно-
исследовательской работы и т.д.; наблюдение за работой студентов во
внеурочной деятельности, что помогло определить уровень развития
ценностно-мотивационной, когнитивно-интеллектуальной и
рефлексивно-
деятельностной сфер; уровень сформированности организаторских и
коммуникативных способностей, творческих качеств, умений и навыков
получать и обрабатывать информацию, проводить экспериментальные
исследования. Эти наблюдения позволили сделать выводы об определении
педагогических условий ценностного определения личности самореализация
педагогов; беседы со студентами и преподавателями, в ходе которых было
61
выяснено отношение будущих педагогов к своей профессии, причины,
побудившие их выбрать именно эту профессию, организовать учебный процесс
и, в частности, организовать работу с педагогами.
Диагностика показателей проводилась с использованием следующих
методик:
- тест «мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в
модификации А. Реан),
- тест профессионально педагогической мотивации (диагностика уровней
профессиональной направленности (
Т. Дубовицкой)),
- тест мотивации достижения (самоактуализационный тест (САТ),
- диагностика мотивации успеха (т. Элерса).
3. Основными критериями определения уровней личностной
самореализации являются: ценностно-мотивационный, когнитивно-
интеллектуальный, рефлексивно-деятельностный. Полученные данные
констатирующего эксперимента показали в основном средний уровень
личностной мотивации к успеху молодых педагогов и группы доцентов и
профессоров составляет соответственно – 46,2% и
44,2%.
Разработана методика реализации педагогических условий ценностного
определения личностной мотивации к успеху педагогов.
Направлениями дальнейших исследований могут быть: психологические
особенности и факторы ценностной детерминации личностной самореализации
педагогов; разработка новых моделей и педагогических условий на основе
инновационные и информационные технологии и методы ценностного
определения личностной самореализации педагогов.
62
Список использованных источников и литературы
1. Багдасарова С.К. Психология и педагогика: учеб. пособие для ср.
спец. учеб. заведений / С.К. Багдасарова, С.Н. Самыгин, Л.Д. Столяренко. М.:
Ростов: МарТ, 2006. - С. 315.
2. Бакурадзе А., Джамулаев А. Мотивация учителей: актуальные
потребности и принципы их удовлетворения или компенсации // Директор
школы. - №
10. - 2017.- С. 4-8.
3. Бакурадзе А.Б. Мотивация труда педагогов: учебник / А.Б. Бакурадзе
- М., Сентябрь, 2005.- 155 с.
4. Барболин, А. А. Содержание социальной компетентности педагога
как фактор успешности профессионального развития / А. А. Барболин, Л. Г.
Куликова, М. П. Тырина // Современные проблемы науки и образования. – 2023.
– № 1. – С. 46.
5. Белкин, А.С. Ситуация
успеха. Как ее создать: Книга для учителя /
А.С. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 168 с.
6. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций / Л. Ф. Бурлачук,
Л. Ф. Коржова. - М: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.
7. Ворокова, И. П. Управление мотивацией персонала
образовательного учреждения / И. П. Ворокова // Проблемы и перспективы
развития образования в России. – 2012. – №
16. – С. 251-255.
8. Главацкая, Ю. С. Соотношение понятий мотивации и
стимулирования персонала в системе управления педагогическим пер-соналом
вуза / Ю. С. Главацкая // Перспективы и реалии педагогического образования :.
– Сыктывкар: Сыктывкарский государственный университет им. Питирима
Сорокина, 2022. – С. 32-34.
9. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога.
Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та
. 2005. - С. 261.