33
заведения. В следующем разделе работы будет предпринята попытка показать,
что анализ этого опроса можно сделать быстрее и эффективнее, а результаты
будут более наглядными, понятными и дадут руководителю четкую целостную
картину текущего состояния системы мотивации труда педагогов.
Выводы по первой главе
В первом разделе работы на основе исторического анализа поиска
путей
решения проблем мотивации доказывается, что именно потребности человека
являются основой мотивационного процесса и знания менеджером потребностей
своих подчиненных, их изменения и развитие крайне необходимы. Этот вывод
подтверждается сравнительным анализом двух классификаций потребностей
человека. Одна из них является современной классификацией экономической
направленности, другая повторяет классическую иерархию потребностей, но
используется и в
наше время ученых и в области образовательного менеджмента.
Теоретический анализ понятий мотив, стимул, интерес доказал их близость
сущности и тесную взаимосвязь в процессе мотивации. Важным моментом в
теоретическом анализе мотивационного процесса стал вывод о том, что только
положительные стимулы могут быть преобразованы в мотивы при условии, что
они воспринимаются и
реализуются человеком как достижимые и справедливые.
Кроме того, определена роль мотивирующих и антимотивирующих
факторов, а также методов управления. Базовая модель мотивационного
процесса приобрела окончательный вид с учетом влияния внешних факторов. В
результате анализа выявлено следующее: влияние всех составляющих
мотивации педагогов в образовательном учреждении обладает
характеристиками системы и способна эффективно функционировать только
как
система. Определены типы и мотивация педагогических работников по
аналогии с одной из рассмотренных классификаций потребностей
материальные, трудовые, статусные и гуманизация труда.
34
В начале практического исследования было проанализировано
современное состояние трудовой мотивации профессорско-преподавательского
состава университета в результате проведения заключительного эксперимента с
помощью специально разработанной анкеты для проведения мотивационного
аудита образовательного учреждения. В результате предварительного анализа
результатов был определен достаточно высокий уровень мотивации
педагогического коллектива.
35
2. Исследование системы мотивации труда педагогических работников
2.1. Методы исследования влияния мотивации на профессиональную
успешность педагогов
Определение компонентов, критериев, показателей и уровней личностной
мотивации осуществлялось на основе анализа психолого-педагогической
литературы и опыта практической работы в педагогическом вузе. В соответствии
с компонентами были определены следующие критерии: ценностно-
мотивационный; когнитивно-интеллектуальный; рефлексивно-
деятельностный.
Обоснованы три основных критерия ценности самореализации: в
когнитивной сфере – ценностная установка на самопознание, самопонимание и
самоопределение как этапы процесса самореализации; в сфере деятельности –
ценностная установка на интерактивное взаимодействие в образовательной,
профессиональной и квазипрофессиональной деятельности; в сенсорной сфере
это ценностная установка на конгруэнтное самовыражение, эмпатию и
толерантное принятие другого человека [21].
Таблица 2.1. Компоненты и критерии оценки влияния мотивации на
профессиональную успешность у педагогических работников
Компоненты Критерии Показатели Тесты, методы
диагностики
Ценностно-когнитивный Ценностно-
ориентированный
Ориентация
М. Рокич;
Тест «Мотивация
профессиональной
деятельности»; (метод
К. Замфира,
модифицированный
А. Реаном); Методы
анализа мотивации к
36
обучению в высших
учебных заведениях
(Т. Ильина)
Мотивационный Ценностно-мотивационные Профессиональная
педагогическая
мотивация
Диагностика
уровня
профессиональной
ориентации (Т.
Дубовицкая);
Мотивация
Профессиональный
деятельности (К.
Замфир)
Мотивация
достижения
Диагностика
мотивации к успеху
(Т. Элерс);
Необходимость
достижения (Ю.
Орлов и т.д.); Тест
на самоактуализацию
(CAT); Тест (шкала
оценки).
Когнитивная
потребность
тест Векслера;
тест Амтхауэра;
Тест на исключение
слов
Эпистемологические Когнитивно-интеллектуальный
Виртуальный
Педагогическое
творчество (умение,
умение творить)
–
перед
Тест куба Линка
37
Самоэффективность Методика «Оценка
педагогических
способностей»;
Тест-опросник
Самоэффективность
(Дж. Мэддакс, М.
Шеер, адаптация А.
Бояришниковой);
критерий Кеттелла
(опросник 16 PF);
«Самооценка
личности»
Отражение
квазипрофессиональной
(педагогической)
деятельности
Анкета автора
Активность
Рефлексивно-деятельностная
деятельность
Самоорганизация-
самоуправление-
саморазвитие
Анкета
«Диагностика
реализации
потребностей в
саморазвитии»; Тест
«Исследование
самооценки»
Деятельность-
профессиональная
самореализация
Определение уровня
эмпатии; Тест «Шкала
социальных
психологическая
адаптивность»;
Наблюдение и
экспертная оценка
При организации научно-исследовательской и экспериментальной работы
мы придерживались требований к проведению педагогических исследований, а
именно: обеспечение экспериментально-исследовательской базы; подготовка
студентов и преподавателей к научно-исследовательской работе; выбор
экспериментальных методов исследования; определение приоритетных
направлений, подлежащих проверке; выделение методического инструментария
(тестов, анкет, анкетирования, психологических методов) в соответствии с
38
показателями и критериями личностной самореализации педагогов; определение
однородности состава исследуемой экспериментальной и контрольной групп;
проверка достоверности результатов, полученных по приоритетным
компонентам; анализ соответствия полученных экспериментальных данных
предложенной гипотезе исследования.
В ходе педагогического эксперимента были использованы следующие
методы научного исследования: анализ психолого-педагогической и
методической литературы для комплексного изучения проблемы личностной
самореализации педагогов в высших педагогических учебных заведениях;
анализ материалов, полученных в процессе исследования, продуктов
деятельности, а именно анкет, диагностических разделов, проектных и
творческих работ, выполненных студентами, кейсов, результатов научно-
исследовательской работы и т.д.; наблюдение за работой студентов во
внеурочной деятельности, что помогло определить уровень развития ценностно-
мотивационной, когнитивно-интеллектуальной и
рефлексивно-деятельностной
сфер; уровень сформированности организаторских и коммуникативных
способностей, творческих качеств, умений и навыков получать и обрабатывать
информацию, проводить экспериментальные исследования. Эти наблюдения
позволили сделать выводы об определении педагогических условий ценностного
определения личности самореализация педагогов; беседы со студентами и
преподавателями, в ходе которых было выяснено отношение будущих педагогов
к своей
профессии, причины, побудившие их выбрать именно эту профессию,
организовать учебный процесс и, в частности, организовать работу с педагогами.
В ходе бесед была определена точка зрения студентов на условия и методы
совершенствования организации их самостоятельной творческой работы и
выяснены условия совместной продуктивной деятельности. Беседы с учителями
способствовали уточнение модели, педагогических условий и
методов
реализации личностной самореализации педагогов. Тестирование
использовалось для определения уровней каждого из критериев формирования
личностной самореализации педагогов, изучения их мотивации, творческих
39
качеств, организаторских и коммуникативных способностей; Опрос проводился
с целью определения уровней сформированности показателей личностной
самореализации педагогов в педагогических организациях высшего
образования.
Изучение передового педагогического опыта проводилось с целью
ознакомления с существующей практикой и методами личностной
самореализации педагогов.
2.2. Результаты исследования влияния мотивации на профессиональную
успешность педагогов
Мы определили уровень мотивации
к достижению успеха среди студентов
с помощью опросника Т. Элерса. Респондентам было предложено ответить «да»
или «нет» на 41 вопрос. Ответы суммируются по 1 баллу, если они совпадают с
ключом. Мотивация к достижению поставленной цели считается высокой, если
количество набранных очков составляет не менее 22; средний – 11-21; низкий –
не более 10. Результаты методики приведены в таблице
2.2.
Таблица 2.2. Результаты диагностики мотивации личности к успеху по Т.
Элерсу
Группа Высокий уровень Средний Низкий
Молодые
ученые
18,6% 43,9% 37,5%
Доценты и
профессора
17,9% 41,2% 40,9%
В контексте нашего исследования мы использовали те шкалы
методологии, которые соответствуют выявленным нами критериям. С помощью
шкалы когнитивных потребностей (Cog) определялась степень выраженности у
индивида желания получать знания об окружающем мире. Данные Шкалы
ценностной ориентации показали, в какой степени человек разделяет ценности,
40
присущие самоактуализирующейся личности. Результаты теста
свидетельствуют о том, что низкий уровень данной характеристики выявлен у
37,6% молодых педагогов и 36,9% доцентов и профессоров. Для молодых
педагогов характерно отсутствие уверенности в себе и четкого понимания своих
жизненных целей, низкая потребность в саморазвитии и реализации
собственного потенциала. Аспиранты и младшие научные сотрудники стремятся
жить
в соответствии с ценностями и нормами, принятыми в их социальной
группе. Одной из главных целей в жизни для них является достижение
материального достатка. У 52,6% молодых педагогов и 54,9% доцентов и
профессоров со средним уровнем изучаемого параметра отмечается частичная
осознанность целей собственной жизни, средний уровень потребности в
саморазвитии и самореализации. В их
системе ценностей доминирует
интересная работа, уверенность в себе и личная свобода.
Определено, что для самореализованной личности характерны такие
ценности, как добро, истина, красота, жизнерадостность, справедливость,
целостность, совершенство, простота, самодостаточность, которые разделяют
9,8% молодых педагогов и 8,2% доцентов и профессоров. Преобладание этих
ценностей свидетельствует о стремлении к адекватным отношениям с людьми и
гармоничному
существованию. Система ценностей молодых педагогов основана
на согласованности с собой, со своей биологической природой, философским
отношением к жизни, пониманием и принятием социальной жизни и физической
реальности.
Анализ теста «Мотивация профессиональной деятельности» среди
молодых ученных показал следующие результаты: высокий уровень
профессионально-педагогической мотивации присущ 16,2% педагогов; средний
– 48,9%; низкий – 34,9%. В группе доцентов и
профессоров результаты немногим
лучше: высокий уровень профессионально-педагогической мотивации присущ
18,2% педагогов; средний – 50,6%; низкий – 30,6%.
По результатам методики анализа мотивации в высших учебных
заведениях (Т. Ильина) доля молодых педагогов экспериментальной группы с
41
высоким уровнем ценностно-когнитивного показателя составила 15,24%, со
средним уровнем – 52,28% и с низким уровнем – 32,45%, доля опытных
педагогов с высоким уровнем соответствующего показателя составила 13,87%,
со средним уровнем – 54,09% и с низким уровнем – 32,04%.
Доля молодых педагогов с высоким уровнем профессионально-
педагогической мотивации составила 10,37%, со средним уровнем – 50,37% и с
низким уровнем – 39,26%, доля опытных педагогов с
высоким уровнем
соответствующего показателя составила 11,07%, со средним уровнем – 52,14% и
с низким уровнем – 39,79%.
По результатам диагностики потребности в достижении успеха молодых
педагогов с высоким уровнем мотивации достижения составила 11,13%, со
средним уровнем – 53,59% и с низким уровнем – 35,28%, доля опытных
педагогов с высоким уровнем соответствующего показателя составила 9,63%, со
средним уровнем – 54,02% и с низким уровнем – 32,32%.
Результаты
диагностики сформированности личностной самореализации у
педагогов по ценностно-мотивационному критерию по всем методикам собрана
и представлена в таблице 2.3.
Таблица 2.3. Уровень влияния мотивации на профессиональную
успешность педагогических работников
Группа Показатели Уровень
Высокий Средний Низкий
я
%
я
%
я
%
Молодые
ученые
Ценностно-когнитивный 34 18,8 91 50,6 55 30,6
Профессионально-
педагогическая мотивация
29 16,4 80 44,7 71 38,9
Мотивация достижения 22 12,3 96 53,1 62 34,6
Общий показатель 28 15,8 89 49,5 63 34,7
Ценностно-когнитивный 30 16,2 90 48.9 65 34,9
42
Доценты и
профессора
Профессионально-
педагогическая мотивация
27 14,6 80 43,3 73 42,1
Мотивация достижения 25 13,9 90 48,5 70 37,6
Общий показатель 27 14,9 86 46,9 72 39,2
Общий результат расчетов показал, что доля молодых педагогов с высоким
уровнем всех показателей ценностно-мотивационного критерия составила
15,8%, со средним уровнем – 49,5% и с низким уровнем – 34,7%. На тот момент
количество опытных педагогов с высоким уровнем показателей
соответствующего критерия составляло 14,9%, со средним уровнем – 46,9% и с
низким уровнем – 38,2%. Как видно, уровни сформированности показателей
ценностно
-мотивационного критерия стремления к успеху практически
одинаковы в обеих группах. Проведенное диагностическое тестирование
свидетельствует о низком уровне мотивации, познавательной потребности и
познавательной активности молодых педагогов обеих групп.
Аналогично проводилась диагностика показателей когнитивно-
интеллектуального критерия. Доля молодых педагогов в экспериментальной
группе с высоким уровнем самоэффективности составила 11,8%, со средним
уровнем – 48,4% и с
низким уровнем – 40,8%, доля молодых педагогов в
контрольной группе с высоким уровнем соответствующего показателя составила
19,6%, со средним уровнем – 43,4% и с низким уровнем – 36,9%. По результатам
тестирования по определению уровня самооценки доля молодых педагогов в
экспериментальной группе с высоким уровнем самоэффективности составила
10,03%, со средним уровнем – 45,64% и с низким уровнем – 44,33%, доля
молодых педагогов в
контрольной группе с высоким уровнем соответствующего
показателя составила 18,06%, со средним уровнем – 50,81% и с низким уровнем
– 31,13%. По результатам теста Кеттелла доля молодых педагогов с высоким
уровнем самоэффективности составила 12,64%, со средним уровнем – 43,12% и
с низким уровнем – 44,24%, доля опытных педагогов с высоким уровнем
соответствующего показателя составила 24,52%, со средним уровнем – 42,65% и