ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 4
ГЛАВА 1. КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В
ШКОЛЕ И ФАКТОРЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ ................................................ 6
1.1.Особенности развития детей 6-7-летнего возраста ........................................... 6
1.2 Современные методики по подготовке к школе .............................................. 16
1.3. Проблема формирования готовности ребёнка к обучению в школе ............ 24
1.4. Влияние посещения различных дошкольных организаций, кружков, секций
на развитие ребенка
.................................................................................................. 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ
РЕБЁНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
............................................................... 40
2.1. Организация и методы исследования .............................................................. 40
2.2. Диагностика сформированности разных компонентов готовности к
школьному обучению
............................................................................................... 41
2.3. Диагностика влияния длительности посещения ребенком дошкольных
учреждений разных типов на уровень его подготовленности к школе
............... 48
2.4. Анализ результатов исследования.................................................................... 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 62
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ...................................................... 64
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 68
4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Подготовка детей к обучению в школе является одной из
центральных задач в период дошкольного детства и является актуальным
направлением современной детской психологии и педагогики. Данная задача
является многоаспектной, так как охватывает все сферы жизни ребенка.
Психологическая готовность к школе считается одной из важных составляющих
этой задачи. Современные исследования доказывают (Н. И. Гуткина, И. В.
Дубровина, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.), что переход к обучению ребенка
в начальной школе – значимая ступень его детства.
Таким образом актуальность исследуемой проблемы также обусловлена
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (ФГОС ДО), в котором обосновывается необходимость
формирования у детей готовности к обучению в школе в условиях дошкольного
учреждения, как важной предпосылки к учебной деятельности и содержатся
требования к формированию у детей предпосылок к учебной деятельности.
Цель дипломной работы: выявить специфику влияния разных типов
дошкольного образования на уровень готовности детей к школе.
Объект исследования: Психолого-педагогические условия
формирования готовности к школе детей 6-7 лет.
Предмет исследования: влияние специфики дошкольного образования и
длительности посещения дошкольного учреждения на формирование
психологической готовности к школе детей 6-7 лет.
Гипотеза: Формат дошкольного образования и его длительность
оказывают существенное влияние на формирование разных компонентов
готовности детей к школе. Частные гипотезы:
1. Индивидуальный формат обучения на дому- больше способствует
развитию у детей моторных и интеллектуальных навыков, формат дошкольного
обучения в Гос. Доу способствует формированию коммуникативных навыков,
5
кругозора, внутренней позиции школьника, а формат обучения в частном ДОУ
способствует формированию у детей мотивации к школьному обучению и
коммуникативных навыков.
2. Образовательный формат дополнительного образования в кружках и
секциях благотворно влияет на формирование готовности детей к школе,
особенно в аспекте развития мотивации к обучению.
Задачи:
1. Изучить понятие и структурные компоненты психологической
готовности к школе.
2. Проанализировать основные проблемы готовности детей к обучению в
школе.
3. Рассмотреть научно-теоретические основы психодиагностики
психологической готовности школьному обучению.
4. Проанализировать полученные результаты диагностики и
психологического анализа, обобщить итоги, разработать соответствующие
рекомендации.
Методы исследования: были использованы как теоретические, так и
эмпирические методы. К теоретическим методам относится анализ литературы,
который позволил систематизировать существующие знания по теме
исследования. Эмпирические методы включают анкетирование, тестирование и
статистический анализ данных, что позволило собрать и обработать первичные
данные.
Выборка: эмпирическое исследование проводилось по четырём группам
дошкольников 6–7 лет. Каждая группа включала 8 детей (4 мальчика и 4
девочки):
– Первая группа — дети, посещавшие московский муниципальный
детский сад.
– Вторая группа — дети, посещавшие частный детский сад.
– Третья группа — дети, посещавшие московский детский сад
минимальный срок — от 1–2 лет.
6
– Четвёртая группа — дети, посещавшие детский сад и
дополнительные развивающие кружки.
Практическая значимость: результаты исследования представляют из
себя мониторинг качества содержания дошкольного образования, в отношении
его влияния на формирование разных компонента готовности детей к школе. В
этой связи, данные будут полезны педагогам и психологам, в отношении
совершенствования дошкольного образования в разных типах ДОУ
Структура работы определена целями и задачами состоит из введения двух
глав, заключения, списка литературы, приложения.
ГЛАВА 1. КОМПОНЕНТЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В
ШКОЛЕ И ФАКТОРЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ
1.1. Особенности развития детей 6-7-летнего возраста
Период детства до поступления в школу характеризуется интенсивным
развитием сенсорных навыков ребенка, таких как ориентация в свойствах
предметов и явлений, пространстве и времени.
К шести-семи годам дети начинают воспринимать себя как независимые
личности, активно участвующие в различных видах деятельности и
формирующие собственное поведение. Они уже способны формулировать и
понимать некоторые моральные концепции, например, описывают доброго
человека как того, кто помогает другим и защищает слабых. [4, С. 9]
Также дети этого возраста умеют тонко различать значения слов, чётко
видя разницу между позитивной коннотацией слова «экономный» и негативной
— слова «жадный». В дополнение, они могут делать моральный выбор,
основанный на собственных убеждениях, не только в воображаемых сценариях,
но и в реальной жизни, например, могут отказаться от чего-то приятного ради
близкого человека без внешнего давления. Их социальные и нравственные
чувства достаточно стабильны и развиты.
7
В этом возрастном периоде, дети уже умеют самостоятельно заботиться о
себе: они могут сами себя обслуживать, следуют основным правилам личной
гигиены, способны оценить своё здоровье и здоровье окружающих, указывая на
болезненные места и органы. Они также знают, как правильно питаться и
одеваться согласно погодным условиям, избегая переохлаждения или перегрева.
Старшие дошкольники могут объяснить алгоритм действий при получении
травм и оказать первую помощь, как себе, так и другим, например, промыть и
обработать рану или обратиться за помощью к взрослым. [14, С. 149]
Регуляция поведения у детей этого возраста не только следует внешним
правилам и нормам, но и начинает опираться на внутренние мотивы, такие как
познавательные, просоциальные и стремление к самореализации. Дети начинают
осознавать, что такое хорошо и что такое плохо, и это напрямую связано с
развитием их морально-нравственных представлений. Они испытывают радость
и удовлетворение, когда поступают правильно, и чувствуют смущение или
неловкость, когда нарушают правила. Общая самооценка у детей формируется
под влиянием эмоционального отношения взрослых и представляет собой
положительное, хотя и недифференцированное, отношение к себе.
К моменту окончания дошкольного периода наблюдаются значительные
трансформации в эмоциональном развитии детей. С одной стороны, они
обладают более насыщенной и глубокой эмоциональной жизнью, а с другой -
становятся более сдержанными и выборочными в проявлении своих чувств.
Развивается их способность эмпатии, позволяющая понимать чувства других,
даже если они не видят прямых эмоциональных реакций.
В этот период формируются у детей обобщенные эмоциональные
концепции, что помогает им предвидеть последствия своих поступков. Это
значительно улучшает их способность к произвольному контролю за
поведением: ребенок может отказываться от нежелательных действий, вести
себя хорошо, а также выполнять задания, которые могут быть неинтересны, если
понимает, что результаты могут принести пользу или радость другим. Благодаря
этим изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольников становится
8
менее зависимым от конкретных ситуаций и чаще учитывает интересы и
потребности окружающих. [12, С. 23]
Общение ребёнка с взрослыми становится более сложным и
содержательным. Несмотря на неизменную потребность в доброжелательном
внимании и уважении со стороны взрослых, ребёнок стремится узнать о них как
можно больше, превышая рамки повседневного взаимодействия. Например,
дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о работе или задает много
вопросов незнакомым людям о их жизни, детях и профессии.
Одновременно с этим, развитие коммуникации ребёнка с взрослыми в
возрасте около семи лет создает интересную ситуацию. С одной стороны,
ребёнок становится более инициативным и свободным в общении, но с другой
стороны, он ощущает сильную зависимость от авторитета взрослого. Для него
важно делать все правильно и быть положительным в глазах взрослого.
В этом возрасте особое значение приобретает общение между детьми, они
начинают строить устойчивые отношения и налаживать дружбу. Дети делятся
своими впечатлениями, высказывают свои мнения о событиях и людях,
интересуются другими. Во время общения они слушают друг друга и
сопереживают. Дети также активно сотрудничают, но иногда между ними
возникают конкурентные отношения, когда каждый стремится привлечь
внимание других. Однако они могут использовать это соперничество для
конструктивного развития и избегать негативных форм поведения. [1, С. 439]
К семи годам дети уже имеют чёткое представление о своей гендерной
идентичности и связывают её с разными аспектами мужских и женских
характеристик, такими как одежда, прически, эмоциональные реакции и
поведенческие нормы. Они испытывают удовлетворение от осознания своей
гендерной принадлежности и могут аргументировать её преимущества. Дети
начинают сознательно следовать поведенческим нормам, соответствующим их
гендерной роли, в домашней, общественной и коммуникативной сферах,
применяя различные методы действий, характерные для представителей разных
полов в их культуре.
9
Они также осознают, что проявления мужских и женских качеств могут
быть условными (например, мальчики могут плакать от обиды, а девочки —
терпеливо переносить трудности). Дети признают моральную значимость
действий мужчин и женщин в отношении друг друга. К семилетнему возрасту
они также начинают планировать своё будущее, стремясь освоить поведенческие
модели, которые помогут им выполнять социальные роли во взрослой жизни.
Во время игровой деятельности дети в возрасте 6-7 лет способны
воссоздавать сложные социальные процессы, такие как рождение ребенка,
организация свадьбы, праздничные мероприятия или военные действия. В
рамках одной игры может присутствовать несколько сюжетных центров, каждый
из которых отражает определенную историю. В процессе игры дети могут
одновременно исполнять несколько ролей, переключаясь между ними. Они
также умеют взаимодействовать с разными участниками игры, выполняя как
основные, так и второстепенные роли. Например, в роли медсестры ребенок
может следовать указаниям врача, в то время как пациенты выполняют его или
её собственные указания.
Развитие моторных навыков ребёнка продолжает улучшаться, он
накапливает и активно применяет свой двигательный опыт. Расширяются знания
о собственных физических способностях и внешности. Усовершенствуются
такие навыки, как ходьба и бег: движения становятся более сглаженными и
уверенными, увеличивается длина шагов, и появляется гармония в движениях
рук и ног. Ребёнок научается быстро перемещаться, сохраняя правильную
осанку. Дети начинают самостоятельно организовывать активные игры и
простые соревнования с ровесниками. Они осваивают прыжки на одной и двух
ногах, умеют прыгать вверх и вдоль, координируя движения рук и ног, что
особенно хорошо развито у девочек. [12, С. 32]
Также дети могут выполнять различные сложные упражнения для
поддержания равновесия, как на месте, так и в движении, и точно метать
предметы в заданную цель. Однако, из-за большого накопленного опыта и
10
развитых физических качеств, дошкольники иногда могут переоценивать свои
возможности, что приводит к необдуманным действиям.
К шести-семи годам у детей значительно улучшается понимание и
восприятие форм, цветов и размеров объектов. Дошкольники теперь способны
различать не только основные цвета, но и их различные оттенки, как по степени
светлости (например, от красного до тёмно-красного), так и по тону (например,
от зелёного до бирюзового).
Аналогичные улучшения наблюдаются и в восприятии форм: ребёнок
легко отличает основные геометрические фигуры и их разновидности, например,
различает овал от круга или пятиугольник от шестиугольника без подсчёта
углов. В сравнении размеров предметов, старшие дошкольники могут точно
оценивать даже малозаметные различия. Они теперь систематически и
последовательно изучают внешние характеристики предметов, ориентируясь на
их комплексные свойства (цвет, форма, размер и т.д.). К концу дошкольного
возраста у детей также повышается стабильность непроизвольного внимания,
что снижает их склонность к отвлечению.
Однако способность сознательно контролировать своё внимание у них все
еще ограничена. Сосредоточенность и продолжительность занятий ребёнка
зависят от их интересности для него. У мальчиков внимание обычно менее
стабильно.
У детей значительно улучшается способность к запоминанию, что
позволяет им без особого усилия усваивать большой объем информации. В этом
возрасте дети уже могут самостоятельно решать, что им необходимо запомнить,
и часто используют для этого простой метод повторения, который они
выполняют тихо или про себя. Когда задание на запоминание дает взрослый,
дети могут применять более сложные техники, такие как логическое
группирование материала, например, укладывая картинки в определенные
категории или выделяя ключевые моменты в рассказе. [12, С. 39]
В этом возрасте дети начинают активно использовать слова для анализа и
систематизации информации, что является новым шагом в их развитии по
11
сравнению с младшим возрастом, когда они полагались в основном на наглядные
средства, такие как картинки или рисунки. Хотя к этому времени дети уже могут
целенаправленно использовать разнообразные методы запоминания,
непроизвольное запоминание остается для них наиболее эффективным до конца
дошкольного возраста. Отмечается, что девочки обладают большим объемом и
более стабильной памятью по сравнению с мальчиками.
В возрасте 6-7 лет воображение детей становится одновременно более
богатым и изобретательным, а также более логичным и упорядоченным,
отличаясь от спонтанного фантазирования, характерного для более младших
детей. Хотя дети могут сильно трансформировать то, что они видят или слышат,
в итоговых произведениях их воображения все чаще можно заметить следы
объективных закономерностей реальности. Например, в их выдуманных
историях они стремятся проследить причинно-следственные связи, а в рисунках
пытаются отобразить перспективу. При создании игровых сценариев, тем для
рисунков или сказок дети этого возраста не только сохраняют первоначальную
идею, но и продумывают её до начала действия.
Однако для развития их способностей к продуктивному творческому
воображению требуется целенаправленное наставничество со стороны взрослых.
Без такого руководства воображение ребенка может служить в основном для
снятия эмоционального напряжения и удовлетворения неудовлетворенных
потребностей, не способствуя познанию реальности. [4, С. 41]
В этом возрасте наблюдается дальнейшее развитие наглядно-образного
мышления, которое позволяет детям решать более сложные задачи при помощи
абстрактных средств, таких как схемы и чертежи, и обобщенных представлений
о свойствах предметов и явлений. Дети этого возраста способны выполнять
действия наглядно-образного мышления в уме, даже если возникают трудности,
и не прибегать к физическим действиям. Они могут упорядочивать предметы не
только по внешним признакам, таким как цвет или размер, но и по скрытым
признакам, которые нельзя наблюдать напрямую, например, по скорости
передвижения транспортных средств.
12
Дошкольники также могут классифицировать изображения предметов по
основным признакам, которые нельзя наблюдать напрямую, например, по их
принадлежности к определенной категории, такой как мебель, посуда или дикие
животные. Возможность успешно выполнять действия такой классификации и
упорядочивания во многом связана с увеличением речевых навыков в этом
возрасте. [4, С. 45]
Использование слов для обозначения основных признаков предметов и
явлений, как наблюдаемых взрослым, так и ребенком самостоятельно, приводит
к появлению первых понятий. Естественно, понятия дошкольников не являются
абстрактными или теоретическими, а остаются связанными с их
непосредственным опытом. Часто дети создают свои первые понятия,
основываясь на функции предметов или действий, которые с ними можно
совершать. Например, они могут объединить рисунок кошки с группой «Дикие
животные», потому что она тоже может жить в лесу, или изображение девочки и
платья, потому что она его носит.
К 6-7 годам речевые навыки детей достигают уровня, позволяющего им
эффективно общаться как с взрослыми, так и со сверстниками, включая как
знакомых, так и незнакомых людей. В этом возрасте дети не только корректно
произносят слова, но и точно различают фонемы и словесные формы. Они
успешно осваивают морфологическую структуру языка, что позволяет им
формировать сложные грамматические конструкции существительных,
прилагательных и глаголов. Дети также начинают замечать и осмысливать
грамматические ошибки, как свои, так и чужие, и активно используют в своей
речи сложные предложения с различными видами связей.
С возрастом словарный запас детей расширяется, они точно и умело
используют слова для выражения своих мыслей, чувств и описаний. Понимание
значения слов также улучшается, дети могут объяснять значения неизвестных
или малознакомых слов, а также слов с переносным значением, используемых в
пословицах и поговорках. В диалогах дети стремятся давать полные ответы,
задавать понятные вопросы и координировать свои высказывания с