23
тренировки памяти позволяет детям значительно улучшить свои способности к
запоминанию.
«Меморика» использует проверенные методы развития интеллектуальных
способностей. На первом занятии проводится оценка начального уровня
учащихся с помощью специально разработанной системы тестирования. Эти
начальные данные затем используются для мониторинга прогресса учеников. В
процессе обучения применяются эксклюзивные методики и запатентованные
учебные материалы, с помощью которых дети выполняют различные задания.
Современные семьи сталкиваются с множеством психолого-
педагогических вызовов. Не каждая семья способна обеспечить своему ребенку
адекватную и эффективную подготовку к школьной жизни в аспектах
социального и личностного развития. В этом контексте детский сад играет
ключевую роль в коррекции этих недостатков.
Существуют различные методы взаимодействия с семьей, которые можно
классифицировать по трем основным категориям, основанным на способе
передачи информации: устный, наглядно-текстовый и дистанционный. [18, С.
76]
Устные методы включают в себя родительские собрания, индивидуальные
и групповые консультации, личные беседы и телефон доверия. Наглядно-
текстовые методы предоставления информации родителям охватывают газеты и
журналы, брошюры, буклеты, листовки, записки, а также использование
библиотек и информационных стендов. Дистанционные методы включают
использование веб-сайтов и страниц в социальных сетях для информирования
родителей.
Современные изменения в содержании дошкольного образования
трансформируют традиционное понимание «готовности к школе». Теперь это
понятие включает более широкий спектр аспектов, акцентируя внимание на
раннем развитии детей с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей.
В дошкольных учреждениях начинается процесс адаптации детей к школьной
жизни, который затем продолжается в школах. В детских садах принимаются все
24
необходимые меры для полноценного развития детей, определения их талантов
и склонностей через игру и различные виды творческой деятельности, такие как
лепка, рисование, конструирование и аппликация. В первом классе должен
происходить плавный переход от игровой к учебной деятельности, при этом игра
должна оставаться ведущим методом на начальном этапе.
Используются различные методы для подготовки детей к школе, включая
практические методы, дидактические игры и методы моделирования.
Комплексный игровой подход в организации групповых занятий позволяет
достигать высоких результатов в обучении детей. Материал легче усваивается
детьми в рамках захватывающих сюжетов, таких как сказки, путешествия или
приключения. [32, С. 324]
В процессе игры у детей формируется способность к концентрации,
самостоятельному мышлению, развивается внимание и стремление к знаниям.
Погруженные в игру, дети не осознают, что они учатся: они открывают для себя
новое, учатся ориентироваться в необычных ситуациях и развивают свою
фантазию.
Таким образом, все вышеупомянутые методики имеют свои преимущества
и недостатки, и выбор методики должен быть основан на индивидуальных
потребностях и предпочтениях ребенка, а также возможностях и целях семьи.
Важно помнить, что необходимо обеспечить баланс между академическими и
социально-эмоциональными аспектами развития ребенка. Все методики
предлагают разнообразные инструменты и подходы для развития ребенка, но
главное — это создать подходящую и стимулирующую среду, в которой ребенок
сможет развиваться и учиться.
1.3. Проблема формирования готовности ребёнка к обучению в школе
Вступление ребенка в школьную жизнь является ключевым моментом в
его развитии. Современная подготовка к школе требует от родителей и педагогов
25
увеличения усилий. Взрослые осознают эту необходимость, однако часто
сталкиваются с трудностями, которые они не в силах преодолеть.
От момента рождения до начала школьного обучения дети находятся под
вниманием дошкольной педагогики. Этот период в жизни ребенка делится на две
основные фазы: раннее детство и дошкольный возраст. Раннее детство включает
в себя семь стадий, а дошкольный возраст — четыре. Такое деление обусловлено
психофизиологическими изменениями и ростом ребенка. [14, С. 78]
Образовательные стандарты постоянно эволюционируют, и с каждым
годом критерии для будущих первоклассников становятся строже. Существует
неофициальное мнение, что к моменту начала школьного обучения ребенок уже
должен уметь читать.
Когда ребенок становится первоклассником, его жизнь кардинально
меняется: появляются новые задачи, права и нормы поведения. Первые семь лет
в жизни ребенка насыщены событиями и изменениями, что требует четкого
разделения на этапы и фазы развития. В научной литературе существуют
различные подходы к определению возрастных периодов. «П.П. Блонский
основывал свою периодизацию на процессе смены зубов, утверждая, что это
отражает не только физическое, но и умственное развитие, а также процесс
социализации ребенка. К. Штратц акцентировал внимание на сексуальном
развитии, в то время как А. Гезелл фокусировался на скорости психического
развития». [33, С. 141]
«Л.С. Выготский подчеркивал, что «...истинные внутренние изменения в
развитии, крупные переломы и изменения в его динамике могут служить
надежной основой для выделения ключевых этапов формирования личности
ребенка, которые мы принято называть возрастами». Выготский выделял
следующие возрастные периоды: новорожденность, младенчество, ранний
возраст и дошкольный возраст». [6, С. 21]
«Согласно идеям Д.Б. Эльконина, периодизация развития ребенка связана
с изменением доминирующих видов деятельности. Эта концепция опирается на
26
предшествующие теории и подчеркивает, что последовательная смена видов
деятельности способствует всестороннему развитию ребенка». [29, С. 56]
Сегодня множество факторов могут препятствовать готовности ребенка к
школе, включая излишнюю возбудимость, детские страхи, чрезмерные
переживания родителей, нестабильность в семье, и недостаток внимания от
взрослых. Часто родители записывают детей на разнообразные курсы, такие как
английский язык, математика, русский язык и чтение. Хотя это может казаться
полезным, не каждый ребенок способен одновременно усваивать такой объем
информации. К тому же, родители часто начинают интенсивные занятия за год
до школы, в то время как в период с 1 до 6 лет ребенок не получает должного
развития даже дома. Взрослым не хватает времени, чтобы провести вечер с
ребенком, поиграть в настольные игры, собрать картину из пазлов или мозаику,
обсудить и рассказать что-то новое ребенку.
Готовность к школе можно определить через три ключевых аспекта:
саморегуляцию, мотивацию учиться и уровень интеллектуального развития
ребенка. [26, С. 131]
Часто родители не принимают во внимание результаты воспитания и
развития, хотя именно эти аспекты создают основу для обучения. В результате,
саморегуляция и мотивация могут формироваться в недостаточной степени, но
без них полноценная подготовка к школьной жизни невозможна.
Саморегуляция представляет собой способность ребенка управлять
своими эмоциями и контролировать свое поведение. В школьной среде ребенку
придется сталкиваться с различными сложными задачами, такими как
своевременное прибытие в класс, адаптация к ритму уроков, а также умение
активно слушать и воспринимать информацию от учителя.
Для успешной адаптации в школе ученику необходимо осознавать
значение правил, запоминать инструкции и контролировать свои действия, а
также самостоятельно организовывать полученные знания. Большинство тестов
для определения готовности к школе включают задания, требующие
27
концентрации внимания, активации памяти и управления зрительным
восприятием. [27, С. 58]
Таким образом, можно утверждать, что саморегуляция является основой,
на которой строится весь процесс образования. Если же основание будет слабым,
то весь процесс обучения может оказаться под угрозой. Опытные педагоги
подчеркивают, что сегодня у детей часто наблюдаются проблемы именно с
навыками саморегуляции.
Как мы все знаем, семья играет важную роль в развитии навыков
саморегуляции. «Известный педагог Януш Корак указывал, что на успех
воспитательной работы сильно влияют первые запреты, которые дети слышат,
такие как «не дам», «нельзя», «не разрешаю». [21, С. 65]
Однако основной помощник в развитии саморегуляции – это игра. В
процессе игры, ребенок сталкивается с правилами и ограничениями, которые
помогают ему научиться контролировать свои действия. Даже во время учебы,
педагог вводит элементы игры, чтобы сделать процесс более интересным и
эффективным. Примером такой игры может быть «Колечко-колечко», где дети
стоят в кругу с вытянутыми руками, а ведущий тайно оставляет колечко в руках
одного из игроков. Обладатель колечка должен сохранить спокойствие до конца
игры, чтобы его не разоблачили и не отобрали колечко товарищи.
По мере взросления ребенок начинает осваивать свои творческие
способности. Четырехлетний малыш, хотя и не может долго стоять на месте,
способен изобразить себя как не шевелящийся оловянный солдатик. В такие
моменты для него важно видеть удивление и восхищение в глазах родителей. В
качестве атрибутов для его игр подойдет старая одежда, которая уже не нужна.
Если малышу интересно вживаться в разные роли, это поможет ему лучше
усваивать учебный материал, например, историю, что способствует развитию
его памяти. Проблема в том, что родители, родившиеся в 90-х, могли не пройти
через этот этап развития. Многие из них в детстве не играли, так как условия
были не те, и выпускать детей на улицу считалось опасным.
28
В каждом взрослом заложена способность к игре. Сегодня интернет
предоставляет широкие возможности для поиска игр и информации, главное —
уделить этому время. Необходимо помнить, что ребенок может играть и
самостоятельно, но для этого ему нужно создать подходящие условия и
обеспечить знаниями, не забывая о разнообразии игровых возможностей. [3, С.
75]
Обучение ребенка чему-либо требует от взрослого значительного терпения
и энергии. Возьмем, к примеру, выпечку пирожков. Процесс этот в одиночку и с
ребенком сильно отличается. Обычно бабушки берут на себя роль наставников,
терпеливо объясняя, какие действия предпринимать и в каком порядке
смешивать ингредиенты. В следующий раз, готовя с внуком, бабушка может
спросить его о последовательности действий, чтобы освежить свою память. И
если что-то у ребенка не выходит, бабушка всегда подскажет, как исправить
ошибки.
Сегодня дети редко участвуют в домашних делах, хотя это могло бы стать
отличной подготовкой к школе. Такие занятия способствуют развитию мелкой
моторики и укреплению физического здоровья детей.
Одним из ключевых элементов является мотивация. Мотивация
представляет собой основу и «двигатель» для действий. Она необходима, чтобы
ребенок действительно стремился ходить в школу. Привлечь его могут внешние
факторы: стильный рюкзак, красочный пенал, блокноты, а также разговоры о
том, как всей семьей будут гордиться им. Однако это создает лишь
поверхностную мотивацию. Внутренняя мотивация возникает, когда ребенок
начинает гордиться своей ролью ученика и, например, новым пиджаком,
который он носит. [5, С. 13]
Мотивация определяет причины наших действий. Помочь ребенку понять,
зачем он что-то делает, может быть сложной задачей. Этот процесс тесно связан
с развитием его личности и является скорее искусством, чем простой
технологией. Взаимоотношения между взрослыми и детьми играют ключевую
роль в формировании мотивации у младших. Мотивация к выполнению
29
определенных заданий проистекает из этих отношений. Сначала ребенок
действует по правилам в присутствии взрослого, затем эти правила переносятся
на предметы, заменяющие взрослого, и в конечном итоге становятся
внутренними.
Иногда мотивация ребенка может страдать из-за того, что условия жизни
современного дошкольника не соответствуют его потребностям. Высокий темп
жизни не способствует созданию оптимальных условий для его развития и
взросления. Эту сложную систему организации жизни строят родители, и
ребенок, волей-неволей, вписывается в нее. Он постоянно находится в движении,
его ведут то за одну руку, то за другую, перетаскивая из одного занятия в другое.
«Л. С. Выготский высказывал мнение о том, что деятельность ребенка
должна быть создана таким образом, чтобы он стал источником этой
деятельности». [4, С. 96]
«А. В. Запорожец в прошлом говорил о том, что насилие над ребенком не
может привести к его подготовке к школе. Научно доказано, что
интеллектуальное развитие является последней составляющей готовности к
школе». [11, С. 32]
Родители, которым предлагают услуги по подготовке к школе, понимают
важность этого процесса и обращаются за помощью. Они беспокоятся, что их
ребенок не сможет пройти конкурс в желаемую школу. Некоторые учреждения
действительно проводят отбор детей, чтобы проверить их интеллектуальные
способности. Однако опытные психологи и педагоги могут отличить
интеллектуально одаренного ребенка от того, кто был натаскан перед
поступлением в школу. Школа интересуется интеллектуальными способностями
ребенка, чтобы определить его возможности для освоения программы. В случае
вступительных испытаний педагоги обычно пытаются выявить детей, которые
могут не справиться с требованиями школьной программы.
Н.И. Гуткина утверждала, что психологическая готовность к обучению
является необходимым и достаточным уровнем психического развития ребенка,
30
чтобы он мог успешно адаптироваться к учебной программе и социальной среде
среди сверстников [9].
В контексте анализа психологической готовности к школьному обучению,
российские ученые считают её сложным составным явлением.
«Л.И. Бажович идентифицировала ряд ключевых аспектов
психологического развития, оказывающих значительное влияние на учебные
достижения. Среди них — мотивационное развитие, включающее в себя как
познавательные, так и социальные мотивы, а также развитие интеллектуальной
сферы». [16, С. 48]
«По словам Л.И. Бажович, психологическая готовность к школьному
обучению формируется на основе уровня развития мыслительных процессов,
познавательных интересов и способности к осознанному контролю за своей
познавательной деятельностью». [16, С. 49]
Можно определить уровень интеллекта простым разговором. Педагог
будет оценивать общие знания ребенка о мире. Стандартное интервью включает
в себя базовые математические представления, ориентацию во времени и
пространстве, знакомство со звуками и буквами. Также будет оцениваться
логика и речь. Один из основных показателей развития интеллекта - интерес
ребенка к познанию мира. В психологии это называется познавательной
потребностью.
Готовность к интеллектуальному развитию включает в себя накопление
знаний, принципов и закономерностей дошкольником. Ребенок этого возраста
должен уметь сравнивать, анализировать, делать выводы. Чем больше
возможностей у ребенка реализовать свою врожденную любознательность, тем
больше шансов, что он будет стремиться познать мир. Конечно, эта неосознанная
активность ребенка может вызывать заботу и требует терпения родителей, а
также время для сопровождения его открытий. С другой стороны, без
прохождения этого этапа сложно ожидать готовности к школе.
Значение родителей в подготовке детей к обучению в школе нельзя
недооценивать. Они выступают не только как родители, но и как первые учителя
31
и воспитатели ребенка. Опыт показывает, что дети, которые не посещали
дошкольные учреждения, часто оказываются менее подготовленными к школе
по сравнению с теми, кто ходил в детский сад. Это связано с тем, что не все
родители могут организовать эффективный образовательный и воспитательный
процесс дома. В детском саду дети получают комплексное развитие: умственное,
физическое, эстетическое и нравственное. Также там проводятся
специализированные занятия, направленные на формирование навыков,
необходимых для школьного обучения.
Понятие «школьная зрелость» относится к степени развития ребенка,
которая позволяет ему обучаться без вреда для здоровья. Часто этот термин
связан с некоторыми задержками в развитии, особенно в психологическом
аспекте. Ребенок считается школьно зрелым, если он способен анализировать и
синтезировать информацию, а также адекватно воспринимать устную речь.
Важную роль в успешном усвоении школьной программы играет развитие
речевых навыков. Также важно, чтобы ребенок мог поддерживать рабочую позу
и демонстрировать уменьшенную двигательную активность на протяжении
определенного времени [8].
Вступление в школьную жизнь является значительным и переломным
событием в жизни ребенка, особенно в социально-психологическом аспекте.
Вопрос о готовности к школе изучался не только в нашей стране, но и за
рубежом. «Зарубежные психологи, такие как А. Анастази, утверждают, что
школьная зрелость включает в себя приобретение знаний, умений, навыков и
других поведенческих характеристик, необходимых для успешного освоения
учебной программы» [4].
Семилетний возраст часто сопровождается кризисом, который может
вызвать трудности как для ребенка, так и для родителей. В этом возрасте дети
начинают сравнивать себя с другими, анализировать свои способности, искать
лидеров и жаловаться на друзей, стремясь выглядеть лучше в глазах взрослых.
Изменения в поведении ребенка становятся заметными: он теряет интерес к
прежним игрушкам, стремится общаться с более старшими детьми, чаще
32
конфликтует и спорит с родителями. Кризис в семь лет напоминает трехлетний
кризис, так как происходит изменение самосознания и переоценка ценностей.
Эмоциональная сфера ребенка также претерпевает изменения, что может
проявляться в вспышках гнева, раздражительности, рассеянности, театральности
в поведении, а также в постоянной суетливости и неспособности усидеть на
месте.
В этот критический период родители должны проявлять особую
терпимость и корректность в общении. Важно тщательно объяснять ребенку все,
что его интересует, так как его любопытство возрастает, и он стремится получить
ответы на множество вопросов. Родителям следует научиться внимательно
слушать своего ребенка, что способствует формированию у него здоровой
самооценки и уверенности при выступлениях перед аудиторией. Важно
советовать, а не диктовать, поскольку в этом возрасте для ребенка критично
чувствовать поддержку и понимание со стороны взрослых. Несмотря на то что
ребенок начинает школьное обучение, он все еще нуждается в помощи и
поддержке, так как не становится полностью самостоятельным.
Часто встречается мнение педагогов о том, что ребенок в семь лет еще не
готов к школьному обучению. Некоторые родители, игнорируя рекомендации
специалистов, все равно отправляют детей в первый класс. В таких случаях
целесообразнее прислушаться к советам учителей и оставить ребенка в детском
саду еще на год. Это не будет иметь негативных последствий, так как допустимо
отсрочить начало школьного обучения до восьмилетнего возраста. Если у
семилетнего ребенка наблюдаются задержки в развитии, следует выяснить их
причины и разработать план занятий с привлечением квалифицированных
специалистов, чтобы избежать проблем в будущем [1].
В последние десятилетия интерес ученых к вопросам возрастного развития
не уменьшается. Теоретические разработки этой проблемы представлены в
работах таких авторитетных исследователей, как Л.И. Божович, Л.А. Венгер,
Н.Е. Веракса, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и
других отечественных педагогов и психологов. [27, С. 99]