43
посредством шеи, голова не превышает туловища. На голове имеются волосы
(или их закрывает шапка, шляпа), имеются уши, на лице — глаза, нос и рот. Руки
закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Изображена мужская
одежда. Фигура нарисована с использованием так называемого синтетического
способа, т.е. фигура рисуется сразу как единое целое (можно обвести контуром,
не отрывая карандаша от бумаги). Ноги и руки как бы «растут» из туловища. 2
балла ребенок получает, если выполняются все требования как в пункте 1, кроме
синтетического способа изображения. Три отсутствующие части (шея, волосы,
один палец руки, но не часть лица) могут быть исключены из требований, если
это уравновешивается синтетическим способом изображения. 3 балла ставят в
следующем случае. Рисунок должен иметь голову, туловище, конечности, руки
или ноги нарисованы двойной линией. Допускается отсутствие шеи, ушей,
волос, одежды, пальцев, ступней. 4 балла — за примитивный рисунок с
туловищем. Конечности выражены лишь простыми линиями (достаточно одной
пары конечностей). 5 баллов — за отсутствие ясного изображения туловища
(голова и ноги или преобладание головоногого изображения) или обеих пар
конечностей.
Задание 2. Подражание письменным буквам. 1 балл ребенок получает в
следующем случае. Подражание совершенно удовлетворительное написанному
образцу. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква
имеет явно заметную высоту большой буквы. Переписанное слово не
отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов. 2 балла ставят,
если образец скопирован разборчиво. Размер букв и соблюдение
горизонтальной линии не учитывается. 3 балла. Явная разбивка надписи на три
части. Можно понять хотя бы 4 буквы образца. 4 балла. В этом случае с образцом
совпадают хотя бы две буквы. Копия все еще создает строку надписи. 5 баллов.
Каракули.
44
Задание 3. Срисовывание группы точек. 1 балл — почти совершенное
подражание образцу. Допускается только очень небольшое отклонение одной
точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличение не
должно быть. 2 балла — количество и расположение точек должно отвечать
образцу. Можно допустить отклонение даже трех точек на половину ширины
промежутка между рядами и столбцами. 3 балла — целое изображение по своему
контуру похоже на образец. По высоте и ширине оно не превосходит его больше,
чем в 2 раза. Точки не должны быть в правильном количестве, но их не должно
быть больше 20 и меньше 7. Допускается любой поворот, даже на 180 градусов.
4 балла — рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но еще состоит
из точек. Величина рисунка и количество точек не имеют значение. Другие
формы не допускаются. 5 баллов — черкание.
После оценки каждого задания все баллы суммируются.
Итак, если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям:
– 3- 6 баллов – высокий уровень готовности к школе;
– 7-12 баллов – средний уровень;
– 13-15 баллов – низкий уровень готовности, т.е. ребенок нуждается в
дополнительных занятиях, исследованиях.
Методика-тест «Рисунок школы». Тест предназначен для определения
отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.
Для проведения теста каждому ребенку дают чистый стандартный лист
бумаги, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу».
Когда ребенок закончит работу, с ним нужно побеседовать, задать
уточняющие вопросы по поводу нарисованного. Комментарии ребенка
записывают на обратной стороне рисунка.
Обработка результатов
Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по трем
показателям: 1) цветовая гамма, 2) линия и характер рисунка, 3) сюжет рисунка.
45
При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная
оценка, затем баллы складываются.
1. Цветовая гамма.
2 балла - в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их
сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой и т.д.);
0 баллов - рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-
зеленый, черный);
0 балл - в равной степени присутствуют светлые и темные тона.
2. Линия и характер рисунка.
2 балла - объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются
длинные, сложные линии различной толщины, нет "разрывов" контура;
0 баллов - объекты изображены нарочно небрежно, схематично; линии
двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия;
0 балл - в рисунке присутствуют обе характеристики.
3. Сюжет рисунка.
2 балла - симметричное изображение (рисунок школы занимает
центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов
декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж
(цветов, деревьев, плакатов, флагов, занавесок на окнах и др.); изображение
детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»;
время года - весна, лето (светит солнце, нет туч); изображение светлого времени
суток;
0 баллов - асимметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений);
отсутствие на рисунке людей либо изображение детей, уходящих из школы;
время года - осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток - ночь
или вечер;
0 балл - в рисунке присутствуют обе характеристики
Как показывает практика психологической работы с детьми 6-8-летнего
возраста, учебно-важное качество «отношение к школе» достаточно успешно
46
корректируется при условии тесного взаимодействия педагогов, родителей и
психолога образовательного учреждения.
Методика определения ведущих мотивов учения
Ребенку предъявляется следующая инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе
рассказ, в котором мальчики (для мальчиков или девочки – для девочек)
разговаривают про школу, а ты внимательно послушай». Далее зачитывается
рассказ и к каждому случаю выкладывается схематическая картинка. «Собрались
как-то дети вместе и стали говорить, почему они ходят в школу.
1. первый мальчик сказал: Я хожу в школу, потому что меня мама
заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил.
2. второй мальчик сказал: Я хожу в школу, потому что мне нравится туда
ходить, учить уроки. Даже если бы школы не было, я бы все-равно учился.
3. третий мальчик сказал: Я хожу в школу, потому что там весело, там
много ребят, есть с кем играть.
4. четвертый мальчик ответил: а я хожу в школу, потому что хочу быть
большим. Когда я хожу в школу, я чувствую себя взрослым, а до школы я был
маленьким.
5. пятый мальчик сказал: Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без
учения никакого дела не сделаешь. А вырастешь, можешь стать кем хочешь.
6. шестой же мальчик заметил: а я хожу в школу, потому что получаю там
пятерки.
После того, как выложили все картинки, ребенку задается три вопроса:
1) как, по-твоему, кто из мальчиков прав? А почему?
2) c кем из ребят ты хотел бы играть? А почему?
3) а с кем из них ты хотел бы учиться? Почему?
Каждый рассказик соответствует определенному мотиву учения. Поэтому,
предпочтения ребенка в выборе друга определяет его ведущие мотивы:
1 – отсутствие школьной мотивации как таковой;
2 – познавательный мотив;
3 – игровой мотив;
47
4 – узколичностный мотив;
5 – социальный мотив;
6 – мотив получения хороших оценок.
Чтобы определить уровень эмоционального состояния дошкольника, была
применена методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго). Методика описана в
приложении 7.
Цель: умение взаимодействовать с другим человеком с учетом его
эмоционального состояния. Таблица с результатами методики представлена в
приложении 8.
В ходе проведения методики «Эмоциональные лица» было выявлено, что
в первой группе дошкольников высокий уровень умения взаимодействовать с
другим человеком с учетом его эмоционального состояния характерен для 50 %
детей (4 человек). Во второй группе высокий уровень умения взаимодействовать
с другим человеком с учетом его эмоционального состояния характерен для 25%
детей (2 человек). Эти дети дали развёрнутый и подробный ответ, смогли
адекватно обозначать эмоциональные состояния и оценивать лицевую
экспрессию; показали высокой способностью к проявлению речевых
собственных переживаний.
В третьей группе высокий уровень умения взаимодействовать с другим
человеком с учетом его эмоционального состояния характерен только одного
человека. Средний уровень умения взаимодействовать с другим человеком с
учетом его эмоционального состояния характерен для 38% детей (3 человек) из
первой и второй группы, в третьей группе характерен для 25% детей (2 человек).
Эти дети давали ответы на вопросы с помощью взрослого; испытывали
некоторые затруднения в опознании и назывании абстрактных изображений,
оценивали настроение и называли эмоции с помощью взрослого.
Низкий уровень умения взаимодействовать с другим человеком с учетом
его эмоционального состояния характерен для 13% детей (1 человек) из первой
группы, во второй группе низкий уровень умения взаимодействовать с другим
человеком с учетом его эмоционального состояния был выявлен у 38% (3
48
человек), в третьей группе был получен самый высокий результат низкого
уровня взаимодействия 63% (у 5 человек из 8). Эти дети задание не выполняли
даже с помощью вопросов, не называли настроение, не могли показать его на
себе.
Полученные результаты по использованным методикам представлены в
приложении 8. По результатам четвёртой группы очевидно, что 38% (3 человека)
продемонстрировали высокий уровень умения взаимодействовать с другим
человеком с учетом эмоционального состояния, низкий уровень взаимодействия
был выявлен у 13% детей (1 человека), т.е. так же, как и в первой группе.
Полученные результаты наглядно представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Распределение результатов методики среди 4-х групп
2.3. Диагностика влияния длительности посещения ребенком дошкольных
учреждений разных типов на уровень его подготовленности к школе
Уровень подготовки к школе включает в себя следующие компоненты:
– эмоционально-личностная готовность;
– социальная готовность;
– мотивационно- волевая готовность;
49
– интеллектуальная готовность.
В работе сопоставили следующие группы дошкольников: № 1 и № 4, № 2
и № 3. Такая выборка основана на схожих признаках: дошкольники из 1 и 4-й
группы посещают стабильно ДОУ, развивающие занятия согласно расписанию.
Соответственно, это отражается на процентном соотношении компонентов,
влияющих на уровень подготовки. Ребята из групп № 2 и № 3 были объединены
на основании следующих совместных дополнительных занятий: больше всего
посещают логопеда и занятия по английскому языку.
Полученные результаты в группе № 1 представлены на рисунке № 2.
Рисунок 2 – Сформированность разных компонентов готовности к школе
у группы №1
У первой пары групп общее основное расписание развивающих занятий в
ДОУ (таблица № 1). Отличительное преимущество выявлено в группе № 4: 5
человек из 8 посещают дополнительные занятия по интеллектуальному,
психологическому и творческому направлению, указанные в таблице № 4.
Соответственно, учитывая частоту посещения занятий, группа № 1 уступает
группе № 4 по двум компонентам подготовки – по социальной и
интеллектуальной готовности (рисунок № 3).
50
Рисунок 3 – Сформированность разных компонентов готовности к школе
у группы № 4
Сравнительная характеристика следующей пары групп № 2 и № 3
показала:
- дошкольники из группы № 2 посещали только определённые
развивающие занятия по выбору родителей (таблица № 4) с преобладанием
английского языка;
- дошкольники из группы № 3 посещали стандартные развивающие
занятия согласно сетке расписания ДОУ, но сроком от 1-2-х лет с
дополнительным занятием по театральной студии для желающих ребят.
Соответственно, в группе № 2 родители сделали акцент на
интеллектуальной и социальной готовности. Дошкольники в группе № 3
оказались более творческими и эмоционально развитыми в связи с посещением
театральной студии, как показывают результаты на рисунке № 4.
51
Рисунок 4 – Сформированность компонентов готовности к школе у
группы №3
2.4. Анализ результатов исследования
Проведенное исследование показало наличие взаимосвязи между
компонентами готовности к школе и социальными характеристиками групп
(таблица 1).
Согласно полученным корреляциям, стоит отметить, что с возрастом, у
дошкольников возрастает эмоциональная зрелость, но падает мотивация к
обучению. В таблице не учитывались возрастные кризисы, которые также
влияют на стремление к познанию в тот или иной период. Кроме того, на
индивидуальный компонент готовности к школе оказывает положительное
влияние длительность посещения детьми ДОУ любого типа.
52
Таблица 1
Корреляции между компонентами готовности к школе и социальными
характеристиками детей
Характеристики
Кол-во
человек -
N
Коэффициент
корреляции - R
p-уровень
значимости
Возраст & эмоц. комп.
32
0,454606
0,008950
Возраст & мотивы
учения
32
-0,389646
0,027494
Тип Доу 1-Гос, 2- частн.
& мотивы учения
32
0,325511
0,069067
Длительность
посещения ДОУ/частн.
сада & «Рисунок
школы»
32
0,353604
0,047104
Примечания: в таблице представлены только значимые и почти значимые корреляции
Построенные графики отражают возрастную и количественную
закономерность между группами где-то с учётом посещаемости, а где-то в
зависимости от типа посещаемого дошкольного учреждения (рисунок 6-9)
На рисунке 5 возраст 1 и 2 групп, в среднем, одинаков, тогда как у 4-ой группы-
немного выше. На рисунке 6 количество детей во 2 группе – немного выше, чем
у остальных детей. Возможно, это связано с материальным состоянием семьи,
которая может себе позволить оплачивать частный ДОУ.
Рисунок 5 – Возраст детей из разных групп