53
Рисунок 6 – Кол-во детей в семье у испытуемых- дошкольников из
разных групп.
Рисунок 7 – Тип дошкольных учреждений, который посещали
испытуемые из разных групп. где 1 — это государственный ДОУ, 2 - частный
ДОУ, а 0- посещение ДОУ минимальный срок.
На рисунке 7 учитывался формат посещаемого учреждения: вторая группа
посещала частный развивающий центр, первая и четвёртая – муниципальное
ДОУ, а третья- посещала государственный сад минимальное количество времени
(от 1-2-х лет).
54
Рисунок 8 – Длительность посещения ДОУ разных типов у детей из
разных групп.
Длительность посещения ДОУ- примерно одинаковая у всех групп, кроме
3-ей, которая посещала минимальный срок государственный сад.
Рисунок 9– График результатов беседы на общую осведомлённость
Рисунок 9 чётко демонстрирует уровень кругозора у дошкольников. Лучше
всего кругозор сформирован у детей, посещавших ГОС. ДОУ. По всей
видимости, это связано с большей личной ответственностью дошкольников в
ГОС. ДОУ, по сравнению с частными учреждениями (где осуществляется
полный контроль за детьми), а также с большей сепарированностью от родителей
и большим количеством социальных контактов в ГОС. ДОУ. Кроме того,
немаловажную роль играет социальное положение и материальный достаток
55
семьи: дети из обеспеченных семей имеют менее сформированную общую
осведомленность, по сравнению с детьми из малообеспеченных семей, которые,
зачастую, лучше разбираются в бытовых и финансовых вопросах, т.к. у них
раньше формируется относительная самостоятельность.
Рисунок 10 - Сформированность моторной и интеллектуальной
готовности детей разных групп, где 0- посещ.сад.мин.срок, 1- ГОС ДОУ, 2-
Частн. ДОУ.
Рисунок 10, отображает, что интеллектуальная и моторная готовность к
школе выше у группы, посещавшей ДОУ минимальный срок (0). Возможно, это
связано с тем, что такими детьми больше занимаются родители, они сами готовят
их к школе и такое домашнее обучение оказывается более эффективным, в плане
формирования моторного и когнитивного компонентов готовности к школе.
Кроме того, скорее всего, ни частный ДОУ, ни государственный, не ставят себе
основной целью – формирование у детей необходимых навыков для поступления
ребенка в школу, основная их цель- развлекать детей, воспитывать, прививать
навыки самообслуживания и саморегуляции.
Тест Керна- Йерасека лучше всех выполняют дети, посещавшие ДОУ
минимальный срок. Это, видимо, связано с тем, что родители таких детей
активно самостоятельно готовят детей к школе, развивая у них необходимые
навыки чтения, письма, счета, чему не успевают уделять должного внимания в
муниципальных садах.
56
Не менее значимой оказалась методика «Рисунок школы». Она позволила
определить отношение ребенка к школе и его уровень школьной тревожности.
По результатам рисунка 11 очевидно, что качественнее справились дети,
стабильно посещавшие муниципальное ДОУ больше 2-х лет.
Рисунок 11– График результатов методики «Рисунок школы»
Хуже всех справились дошкольники, посещавшие ДОУ минимальный
срок (рисунок 12). По баллам из них выделилась 3-я группа (посещали ДОУ
минимальный срок), у которой был выявлен недостаточный уровень
сформированности психологической готовности к обучению в школе. Эти ребята
набрали только 16Б. Здесь также следует отметить, что у этих дошкольников еще
нет чёткого представления о следующей ступени обучения – школе, а самое
главное – нет сформированной мотивации, т.к. по баллам преобладает её
отсутствие или наличие именно игровой мотивации.
57
Рисунок 12– График результатов по сформированной мотивации
обучения в школе
Что касается сформированности мотивов: здесь не так были важны
игровые или узколичностные, как познавательные и социальные, которые в
первую очередь свидетельствуют о степени готовности к обучению в школе
(рисунок 12). Стоит заметить, что познавательные мотивы лучше всех
сформированы у детей, посещавших частный развивающий центр. Это
объясняется тем, что в формировании мотивов обучения очень важен
индивидуальный подход к ребенку, учет его интересов, особенностей
восприятия материала и концентрации внимания, отсутствия «натаскивания» на
определенные навыки и умения.
Рисунок 13– График результатов сформированных
коммуникативных способностей
58
Если обратиться к рисунку 13, то тут были проанализированы
коммуникативные способности. Этот компонент готовности к обучению в школе
активнее развит у детей, посещавших ГОС ДОУ+дополнительные кружки.
Возможно, это связано с тем, что такие дети больше общаются со сверстниками,
что способствует естественному развитию у них коммуникативных навыков.
Проанализировав все основные компоненты готовности детей к обучению
в школе, был получен общий уровень готовности (рисунок 14).
Рисунок 14– График результатов общего уровня подготовки к школе, где
0- группа, посещавшая ДОУ мин.срок, 1- гр., посещавшая ГОС. ДОУ и 2-
группа, посещавшая частный ДОУ.
Если рассматривать общий уровень готовности к школе, то наименее
готовыми к школе являются те дети, которые посещали муниципальное ДОУ без
дополнительных занятий или кружков, хотя эта разница - не существенна.
Видимо, это связано с тем, что когнитивные и моторные способности детей
хорошо формируются в семье , под пристальным вниманием родителей (у 3-й
группы, например), а мотивы готовности к школе лучше формируются у группы,
посещавшей частный развивающий центр (у 2 группы), а у 1 и 4 групп,
посещавших ГОС. ДОУ, хоть и формируются эмоциональная, коммуникативная
готовность, общий кругозор, но немного отстают в формировании моторные и
когнитивные навыки, необходимые для поступления в школу, а также
59
недостаточно формируется мотивационный компонент готовности к школе.
В результате проведенной диагностики было выяснено, что у обследуемых
детей старшего дошкольного возраста из 3-й группы недостаточный уровень
сформированности таких компонентов готовности к школе, как: мотивационная
готовность, коммуникативная готовность, сформированность позиции
школьника. В то же время у данной группы детей — наиболее высокий уровень
интеллектуальной и моторной готовности к школе, согласно результатам по
тесту: «Керна-Йерасика», а согласно методике: «Рисунок школы» (16Б) и
«Методике определения ведущих мотивов учения» (20Б), здесь следует
отметить, что у этих дошкольников еще нет чёткого представления о следующей
ступени обучения – школе, а самое главное – нет сформированной мотивации,
т.к. по баллам преобладает её отсутствие или наличие именно игровой
мотивации.
В ходе исследования был учтён самый высокий результат низкого уровня
взаимодействия (63%), полученный по методике «Эмоциональные лица». Это
подтверждает, что эмоциональный настрой на предстоящее обучение в школе
ещё не до конца устоялся.
Достаточный уровень психологической готовности к школе был выявлен у
первой и четвёртой группы воспитанников, которые стабильно посещали
муниципальный детский сад. Разница между этими группами составляет 2 балла.
У этих ребят выделяется узколичностный мотив и самая высокая (12
баллов) степень общей осведомлённости. Также важен высокий уровень умения
взаимодействовать с другим человеком с учётом его эмоционального состояния
(характерен для 50 % детей), согласно методике, «Эмоциональные лица».
Важным преимуществом по такому компоненту подготовки, как
социальная готовность к школе, стало дополнительное посещение кружка
«Театральная студия» дошкольниками из группы № 4.
Вторая группа воспитанников, которая посещала частный детский сад,
отличилась самым высоким баллом по результатам «Методики определения
ведущих мотивов учения» с преобладанием познавательного мотива. По общей
60
степени осведомлённости в этой группе балл совпадает с третьей группой (по 9
баллов).
Стоит отметить, что заявленная гипотеза исследования полностью
подтвердилась в результате всех проведенных диагностик и
проанализированных расчётов: на уровень подготовки детей к обучению в школе
можно повлиять, если систематически заниматься и развивать все компоненты,
влияющие на подготовку.
На основании вышеизложенного, можно дать следующие рекомендации
воспитателям и педагогам относительно 2 и 3-их групп дошкольников:
Для формирования у дошкольников учебной мотивации рекомендуется:
– формировать правильные представления о школе и положительное
эмоциональное отношение к ней;
– можно организовать онлайн-экскурсии в школы, познакомить с
основными атрибутами школьной жизни;
– включить в режимные моменты сюжетно-ролевые игры о школе:
«Школа», «Я ученик» и другие;
– подбирать развивающие игры: «Собери себе портфель», «Что лишнее?»
и другие;
– формировать стремление к принятию нового социального положения,
подняться на новую возрастную ступень;
– активизировать ребенка как субъекта деятельности.
Для формирования у дошкольников адекватной самооценки
рекомендуется:
– избегать публичного осуждения и подчеркивания недостатков ребенка;
– сообщать ребенку сведения о его качествах и возможностях;
– побуждать ребенка к анализу своих действий и поступков, сравнению их
с действиями и поступками других людей;
– в работе с детьми использовать упражнения, направленные на
позитивное восприятие образа «Я»;
– разработать системы поощрений.
61
Для развития интеллектуальных способностей у дошкольников
рекомендуется:
– стимулировать самостоятельность мышления у детей;
– расширять спектр игр и упражнений для развития предпосылок
логического мышления, направленно формировать такие мыслительные
операции как: анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация;
– уделять особое внимание формированию элементарных математических
навыков и представлений, развитию сообразительности;
– побуждать делать самостоятельные выводы, учить отвечать на вопросы,
делать умозаключения; обогащать активный словарный обобщающими словами.
Развивать мысли, чувства, мнения.
– учить устанавливать причинно-следственные связи;
– развивать процессы мышления, используя сказки, поговорки, метафоры,
образные выражения.
62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Многочисленные психологические и педагогические исследования (и в том
числе, собственное эмпирическое исследование в практике) показали, что
готовность к школе является сложным и неоднозначным процессом.
Традиционно выделяют следующие факторы влияния на уровень подготовки
дошкольников:
– познавательные интересы;
– произвольное поведение;
– мыслительная деятельность;
– готовность принять социальную позицию школьника.
Готовность детей на этапе завершения дошкольного учреждения, согласно
ФГОС, предполагает, что ребенок проявляет инициативу и самостоятельность,
активно взаимодействует со сверстниками, обладает развитым воображением,
достаточно хорошо владеет устной речью, способен к волевым усилиям и
принятию собственных решений.
Доказано эмпирически, что разные типы ДОУ оказывают разное влияние
на формирование отдельных компонентов готовности детей к школе.
1. Так, частные ДОУ ориентированы больше на проявление
индивидуального подхода к детям, на развитие у них мотивации к обучению;
2. Государственные ДОУ не ставят себе задачи целенаправленно
формировать те или иные компоненты готовности детей к школе, однако
создают благоприятные условия для развития у детей кругозора,
коммуникативной компетентности, эмоциональной зрелости;
3. Домашнее дошкольное обучение с родителями больше влияет на
формирование у детей когнитивного и моторного компонентов готовности к
школе, т.к. родители, как правило, занимаются с детьми именно с целью
подготовки их к школьному обучению. Кружки также оказывают благотворное
влияние на развитие разных компонентов готовности
особенно, в отношении
развития у них коммуникативных навыков, мотивации к обучению и