65
преобладает тип «принятие-отвержение». Для наглядной динамики
изменения типа родительского отношения к детям, в % от общего числа
испытуемых, мы составим график (рис.4).
По повторной диагностике показателей родительского отношения по
тесту-опроснику А.Я. Варги и В.В. Столина наблюдается общая
положительная динамика, результаты незначительно улучшились: -
преобладает тип родительского отношения «Кооперация» - 60%, который
воплощает социально желаемый образ родительских отношений. Родители
стали больше интересоваться делами ребенка, стараются оказывать ему
поддержку и помощь; больше оказывают ребенку доверия, при
возникновении спорных вопросов, стараются учитывать его точку зрения; -
«Симбиоз» - 20%; - «Маленький неудачник» - 5%%. Отрицательные формы
родительского отношения, такие как «принятие-отвержение»(5%) и
«авторитарная гиперсоциализация» (5%), продолжают присутствовать в
семьях.
Итак, мы наблюдает, что большинство родителей стали применять
более эффективные формы отношения к ребёнку, что доказывает гипотезу
нашего исследования.
Выводы по третьей главе
Таким образом, неконструктивное, травмирующее общение
взрослого с ребёнком выделяется как основная причина формирования
тревожности. В то же время тревожность как свойство личности проявляется
в особых трудностях и недостатках общения самого ребёнка. Образуется
порочный круг.
При реализации цикла занятий по повышению педагогической
просвещенности родителей дошкольников были достигнуты следующие
результаты:
- родители научились определять для себя основные воспитательные
задачи;
- овладели приёмами для их оптимальной реализации;
66
- приобрели опыт самоанализа;
-научились создать обстановку психологической безопасности,
доверия и равноправного сотрудничества с ребенком;
- у родителей появилась уверенность в своем педагогическом
потенциале, при помощи которого можно гармонично выстраивать
отношение с ребенком.
Материалы настоящей главы свидетельствуют о том, что тревожные
дети нуждаются в психологической поддержке, и что эта поддержка должна
быть разной в работе с разными детьми.
67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выпускная квалификационная работа была посвящена изучению
влияния родительских отношений на развитие и преодоление тревожности у
детей старшего дошкольного возраста.
Теоретический анализ по проблеме исследования позволил
определить, что проблема детской тревожности является одной из
важнейших психологических проблем современности, так как уже в
дошкольном возрасте состояние повышенной тревожности часто
способствует дезорганизации любой значимой для ребёнка деятельности,
приводящей, в свою очередь, к неуверенности в себе, и благоприятствующей
углублению личностных противоречий.Семейный фактор, наиболее
значительный среди факторов, способствующих формированию тревожности
в дошкольном возрасте.
Полученные в работе данные в целом подтвердили её гипотезу о том,
что в дошкольном возрасте тревожность детей в большой степени
обусловлена особенностями отношения к ним их родителей.
Выявленная нами в ходе работы группа тревожных старших
дошкольников оказалась неоднородной как по степени выраженности у них
тревожности, так и по характеру её поведенческих проявлений у детей. У
одних детей был обнаружен высокий уровень тревожности, у других –
средний. Одни тревожные дети были пассивны: застенчивы, замкнуты,
скованы, отгорожены от окружающих, другие – активно-напористы в
стремлении к лидерству и даже агрессивны.
Материалы работы показали, что отношение родителей к тревожным
детям было иным, чем отношение близких взрослых к эмоционально-
благополучным детям. Для последних – типичным было отношение
«Кооперация». Для отношения родителей к тревожным детям в целом
типичны социально-нежелательные его варианты: авторитарная
«гиперсоциализация», «отвержение», отношение к ребёнку как к
«маленькому неудачнику», «симбиоз» и др.
68
В разных вариантах социально нежелательного отношения родителей
к детям варьировали вид и степень «подавления» взрослым личности
ребёнка: от мягкого при «симбиотическом» отношении до грубого при
авторитарной «гиперсоциализации».
Данные работы показали также, что и отношение тревожных детей к
родителям различно и определённым образом связано с тем, как подавляется
близкими взрослыми личность ребёнка. Тревожные дети либо
«отгораживаются» от отношения к ним родителей, уходя в творчество,
фантазии, либо «выстраивают оборону», отгораживающую их от близких,
ища утверждения себя в бахвальстве, в безудержном стремлении к
лидерству, в агрессии по отношению к другим окружающим.
Факты работы свидетельствуют о том, что тревожные дети
нуждаются в психологической помощи, и она должна быть различной в
работе с разными детьми. Характер этой помощи определяется как
вариантом отношения родителей к тревожному ребёнку, так и способом
«защиты» ребёнка от этого, т.е. особенностями его отношения к близким.
69
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое
консультирование.– М.: Независимая фирма "Класс", 1999. – 208с.
2. Астапов В.М. Тревожность у детей. – СПб: Питер Пресс, 2004. –
224с.
3. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы
психологии. – 1996.– №6. – С.122 – 127.
4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. –
М., 1968.
5. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации
детской невротической реакции. // Вестник МГУ. – Серия 14. – Психология. –
1985.– № 4. – С.32-38.
6. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук.
– М., 1986.
7. ВаргаА.Я. Смехов В.А. Психологическая коррекция
взаимоотношений детей и родителей.// Вестник МГУ. – Серия 14. –
Психология. – 1986.– №4. – С.22-32.
8. Варга А.Я. Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения.
// Практикум по психодиагностике.– М.: МГУ, 1988. – С. 107-113.
9. Веракса Н.Е. Дьяченко О.М. Еще не поздно. М.: Знание, 1992. –
128с.
10. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском
возрасте. – М., 1996.
11. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители? – М.:
Педагогика, 1992. – 96с.
12. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии – СПб.: СОЮЗ,
1997. – 224с.
13. Гарбузов В.И. Захаров А.И. Исаев Д.И. Неврозы у детей и их
лечение. – Л.: Медицина, 1977. – 272с.
70
14. Гильяшева Н.И., Игнатьева Н.Д. Детская проективная методика
исследования межличностных отношений ребенка. // Психологические
исследования личности в клинике. / Под ред. В.В.Ковалева. – Л., 1978. –
С.75-84.
15. Гордецова Н.М. Взаимосвязь тревожности ожиданий,
психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших
дошкольников // Проблемы интегрального исследования индивидуальности.
Вып.2 / Под ред. B.C. Мерлина.– Пермь, 1978. – С.71-79.
16. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене
общения. – М.: Просвещение, 1987. – 205с.
17. Донцов А.И. Группа: психология и этимология. // Вопросы
психологии. – 1983. – №4.– С.132-137.
18. Забродин Ю.М., Бороздина JI.B., Мусина И.А. Оценка временных
интервалов при разном уровне тревожности. // Вестник МГУ. – Серия 14.
Психология. – 1983. – №4. – С.46-52.
19. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для
формирования личности. // Принцип развития в психологии. Сборник статей.
/ Под ред. Л.И. Анциферовой. – М.: Наука, 1978.– С.243-248.
20. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – Л.: Медицина,
1988. – 248с.
21. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми
роли родителей. // Вопросы психологии. – 1982. – №1. – С.59-68.
22. Игры: Обучение, тренинг, досуг./Под ред. В.В.Петрушинского.-
М.: Новая школа, 1994.– 368с.
23. Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном
возрасте // Психологические исследования / Под ред. А.С. Прангишвили
Тбилиси: Мецниереба, 1966. – С.49-57.
24. Капустин С.А. Проблема механизмов образования невротических
симптомов.// Вестник МГУ. – Серия 14. – Психология. 1993. – №1.– С.24-31.
71
25. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития
ребенка.– М.: Российская академия развития, 1997. – 192с.
26. Карпова Е.В., Лютова Е.К. Программа "Я и мой ребенок". //
Семейная психология и семейная терапия.– М., 1998.– №3. – С.72-79.
27. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-
психологического тренинга. – Ярославль: Психодиагностика, 1992. – 68с.
28. Ковалев Г.А. О возможностях "активной" коррекции
межличностных отношений. // Семья и формирование личности. / Под ред.
А.А. Бодалева.– М., 1981. – С.45-47.
29. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость
школьника. – М.: Знание, 1988. – 80с.
30. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.– М.: Педагогика,
1972.
31. Линдслей Д.Б. Эмоции.// Экспериментальная психология / Под
ред. С. Стивенса, т.1.– М., 1963. – С.629-639.
32. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика,
1986. – 143с.
33. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж:
НПО «Модек», 1997. – 383с.
34. Лучшие психологические тесты. / Под ред. А.Ф. Кудряшова.
Петрозаводск: Петроком, 1992.– 319с.
35. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М.:
Международная педагогическая академия, 1994. – 370с.
36. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции
личностного развития детей дошкольного возраста. Череповец: Управление
образования мэрии, 1995. – 99с.
37. Мерлин B.C. Типы зависимости свойств темперамента от свойств
нервной системы. // Вопросы психологии. – 1973.– №6.– С.39-50.