45
по отношению к ребёнку злость, досаду, раздражение. Подлинного доверия и
уважения к ребёнку не наблюдалось.
Родители Егора, Максима, Гали и Лены стремились к «симбиозу» с
ребёнком, к постоянной близкой психологической дистанции. Такие
родители были спокойны лишь тогда, когда ребёнок находился вместе с
ними, у них «на глазах». Они ощущали себя единым целым со своим
ребёнком, старались выполнять каждое его желание, каприз, оградить от
трудностей жизни и возможных неприятностей. Ребёнок воспринимался ими
как маленький и беззащитный. В условиях дошкольного учреждения от детей
требовалась определённая самостоятельность и автономизация, которую они
не могли проявить и становились ещё более высоко тревожными, ощущая
свою беспомощность в отсутствии матери.
К Шилиной Кате и Бакулину Кириллу родители относились с позиции
«авторитарной гиперсоциализации» и отвержения за неудачи детей. Данные
родители требовали от детей подчинения и дисциплины, навязывали свою
точку зрения, обнаруживали неумение понять позицию другого человека.
При этом не учитывались желания, интересы и природные склонности детей.
Например Кирилла – мальчика чувствительного и ранимого грубо
наказывали и требовали «мужского поведения», после чего усиливались
невротические реакции, а отец продолжал разговаривать с ним «как с
мужчиной». Данные родители внимательно следили за успехами детей на
занятиях, ждали высоких результатов, нагружали детей разнообразными
секциями и кружками. Родители как будто спланировали всю жизнь ребёнка
за него самого. Желания и возможности при этом не учитывались. Ребёнок
становился средством воплощения чьей-то мечты, он должен жить так, как
хотят его родители. Таким образом, учебные перегрузки, контроль и
давление родителей на ребёнка разрушают его эмоциональное здоровье,
приводя к росту тревожности.
Не только родители Серёжи, но и родители эмоционально
благополучных детей (2 семьи) относились к своим детям как к «маленьким
46
неудачникам». Они считают своих детей инфантильными. Интересы,
увлечения, мысли и чувства ребёнка им кажутся детскими и несерьёзными.
Дети воспринимались как неприспособленные, открытые для дурных
влияний. В данном случае родители контролируют детей, ограждая от
«вредных», по их мнению, контактов. В результате дети испытывали
беспокойство перед сколько-нибудь сложными ситуациями, были
неуверенны в собственных силах, нерешительны и застенчивы.
Таким образом, социально-нежелательный тип отношений родителей
к детям оказывал влияние на эмоциональное состояние детей и
способствовал развитию и повышению тревожности.
Для большинства эмоционально благополучных детей (9 чел.) и их
родителей характерна «кооперация». Родитель считает ребёнка равным себе,
предоставляет ему свободу в выборе и принятии решения, самостоятельность
и независимость. Родитель поощряет ребёнка за проявление этих качеств. Он
также с удовольствием занимается с ребёнком интересными для обоих
занятиями. Родитель реально участвует в жизни ребёнка, ориентируется в
интересах и предпочтениях ребёнка, его слабостях и сильных сторонах,
стремится помочь ему, разделить с ним его трудности.
Материалы изучения отношения близких взрослых к своим
тревожным детям показали, что для всех родителей этих дошкольников
характерны социально-нежелательные типы: «отвержения» (Таня К. и Таня
С.), «симбиоза» (Егор, Максим, Галя и Лена), отношения к ребенку как к
«маленькому неудачнику» (Сережа) и «гиперсоциализации» (Катя и Кирилл).
Однако данные этой части работы позволили увидеть и
соотнесенность типа отношения близких взрослых к ребенку, и особенностей
проявления тревожности у него. Так родители пассивных, застенчивых,
замкнутых тревожных детей либо отвергают своего ребенка (Таня К. и Таня
С.), либо «сливаются» с ним и чрезмерно его опекают (Егор, Максим, Галя и
Лена). И то, и другое отношение порождает у детей неуверенность, робость,
47
переживание своей либо «никому ненужности», либо некомпетентности и
неумелости.
Родителям тревожно-активных детей, таких как Катя, Кирилл, Сережа
и в какой-то степени Лена, свойственны либо «авторитарная
гиперсоциализация» (Катя, Кирилл), либо отношение к своему ребенку как к
«маленькому» неудачнику (Сережа). В том и другом случае ребенок
постоянно переживает «столкновение» своего «несоответствия» некоторому
заданному эталону и стремления соответствовать ему. Последнее ребенок
пытается реализовать в своих контактах с другими детьми. А это порождает
стремление к лидерству, конфликтность и даже агрессивность (Сережа).
Итак, «симбиоз» - мягкое подавление личности ребенка,
«авторитарная гиперсоциализация» и отношение как к «маленькому
неудачнику» - грубое и силовое ее подавление. «Эмоциональное
отвержение» - это полная безнадежность для ребенка.
Выводы по второй главе
На основе анализа психологических характеристик и данных,
полученных по итогам наблюдений, мы можем сформулировать общий
«портрет» тревожных детей, в котором укажем те психологические
особенности, которые свойственны всем наблюдаемым нами детьми.
Эти дети отличаются эмоциональной чувствительностью и
ранимостью; очень обидчивы; вспыльчивы, если что-то не получается. Их
настроение быстро меняется. Такие дети засыпают с трудом, их сон
тревожный, поверхностный, прерывистый. В раннем детстве они часто
просыпаются по ночам, вскрикивают во сне.
При встрече с незнакомыми людьми испытывают беспокойство,
страх, сильное волнение. В новой деятельности чувствуют себя
беспомощными,неуверенными («Я так не умею», «У меня не получится»),
постоянно обращаются за поддержкой к взрослым. Тяжело адаптируются в
новых условиях. Их переживания искренни и длятся длительное время, они
48
часто вспоминают неприятные жизненные моменты, что во многом омрачает
их дальнейшую жизнь. В общении со сверстниками не имеют близких
привязанностей, ограничиваются узким кругом контактов и привычными,
уже налаженными отношениями. Будучи неуверенными в себе – уступчивы и
не умеют отстаивать свои интересы. Наблюдается «зацикленность» на себе.
Такие дети слишком фиксированы на собственных переживаниях. Сомнение,
неуверенность в себе, тревожность по поводу собственного статуса и
возможности получить одобрение делают таких детей эгоистичными,
невнимательными к интересам тех, с кем они общаются. Большинство детей
нуждаются в высокой оценке со стороны взрослых, они чувствительны к
похвале и порицанию, не любят, когда другие успешнее их.
Тревожные дети очень часто отказываются от участия в общей
деятельности. Отказ может выглядеть как упрямство, а может маскироваться
отсутствием интереса, безразличием. Отказ вызван и страхом не справиться,
и нежеланием получить ту оценку со стороны сверстников и взрослых,
которая не соответствовала бы их притязаниям. В ожидании такие дети
всегда взволнованы, нетерпеливы и успокаиваются только при каком-либо
занятии.
Однако наряду с общими особенностями нашим испытуемым,
тревожным детям, свойственны и некоторые различия. Одни из них–
требовательны, капризны и даже агрессивны. А другие – тихие, пассивные,
покорные, застенчивые.
На основе изложенной характеристики общего и различного в
проявлении тревожности у наблюдаемых дошкольников можно сделать
предположение, что у детей есть нарушения и во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. В своей работе мы рассмотрим детско-
родительские отношения.
49
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Программа оптимизации детско-родительских отношений
Для осуществления формирующего эксперимента проводилась
следующая работа:
а) на основании полученных диагностических данных была разработана
психолого-педагогическая программа;
б) апробация программы проводилась с тревожными детьми старшего
дошкольного возраста.
Цель программы: помочь детям старшего дошкольного возраста
справиться с тревожностью, которая препятствует их нормальному
эмоциональному самочувствию и общению с близкими взрослыми.
Данная программа предполагает решение следующих задач:
1.Формирование и развитие личностных качеств детей: воспитание
уверенности в себе, повышение самооценки.
2. Проведение целенаправленно упражнений на снижение
эмоционального напряжения, обучение элементарным навыкам релаксации.
3. Работа по преодолению страхов, негативных переживаний,
формирование способности самостоятельно справляться с жизненными
трудностями.
4. Изменение отношений между родителем и ребёнком в соответствии с
реальными потребностями партнёров.
Для построения психолого-педагогической программы
использовались игры и упражнения следующих авторов: Н.В. Клюевой, Ю.В.
Касаткиной (формирование навыков общения), Н.В. Самоукиной, Р.В.
Овчаровой, Т. Шишовой (снятие страхов, неуверенности в себе), В.М.
Минаевой (развитие эмоций дошкольников), М.А. Панфиловой
50
(игротерапия общения), упражнения М.В. Ермолаевой (снятие напряжения,
овладение релаксационными приемами).
Программа включает 4 блока. Каждый блок имеет свои цели и
задачи. Таматическое планирование представлено в таблице 1.
Таблица 1
Календарно-тематическое планирование групповых занятий с
тревожными детьми
Сроки реализации
Цель занятия
Содержание
занятия
Мес
яц
Недел
я
№
занятия
п/п
октя
брь
1
неделя
Занятие
№3
- устранение внутреннего
конфликта ребенка;
- расширение
эмоционального опыта;
- снятие эмоционального и
мышечного напряжения;
- уменьшение суетливости,
нервозных движений,
множество ненужных
движений и мимики.
1. Игра «
Воздушный
шарик»
2. Игра «Корабль и
ветер»
3. Игровая
ситуация
«Пещера для
знакомства»
4. Танец с
рисованием
5. Парные
упражнения
«Насос и
надувная кукла»
6. Групповое
упражнение
«Бездомный
заяц»
7. «Водопад»
2
неделя
Занятие
№4
- расширение
эмоционального опыта
ребенка;
- формирование умения у
детей преодолевать
опасности, мобилизовать
свою волю, проявлять
активность;
- снижение скованности,
боязливости в движениях
и речи.
1. Игра «Драка»
2.Игра «Подарок
под елкой»
3. Игра в
переодевание
4. Игра «Старшая
обезьяна»
5. Танцы
противоположности
6. Игра
«Птенцы»
7. Игра
51
«Комплимент»
3
неделя
Занятие
№5
- стимулирование
собственных возможностей
детей для преодоления
стрессовых ситуаций;
- развитие умения
сотрудничать с взрослыми
и детьми;
- развитие самооценки
1. Парное
упражнение
«Приветствие»
2. Игра
«Дудочка»
3. Игровая
ситуация
«Фотоальбом»
4. Игра
«Выключенный
звук»
5. «Рисунок в
парах по очереди»
6. «Упражнение
на доверие»
7. Игра «Зайки и
слоники»
4
неделя
Занятие
№6
- развитие навыков
взаимодействия друг с
другом;
- стимулирование
собственных возможностей
детей для преодоления
стрессовых ситуаций;
- развитие умения активно
слушать, задавать вопросы
и выражать свое мнение;
- помогать преодолевать
барьер в общении
1. Упражнение
на расслабление
мышц;
2. Игра
«Спрятанные
проблемы»
3. Игра
«Вылеплялки»
4. Игра «Смена
ритмов»
5. Игровая
ситуация «Ладонь в
ладонь»
6. Игра
«Сиамские
близнецы»
7.
Кинезотерапия «В
гостях у морского
царя»
нояб
рь
1
неделя
Занятие
№7
- развитие навыков
взаимодействия друг с
другом;
- стимулирование
собственных возможностей
детей для преодоления
стрессовых ситуаций;
- развитие умения активно
слушать, задавать вопросы
и выражать свое мнение;
1. Игра «Сосулька»
2. Игра «Попробуем
еще раз»
3. Игра «Звериные
чувства»
4. Игра «Бесилки»
5. Упражнение
«Мост дружбы»
6. Танец пяти
движений
52
- помогать преодолевать
барьер в общении.
7. Игра на
расслабление
«Танцующие руки»
2
неделя
Занятие
№8
- расширение
эмоционального опыта
ребенка;
- формирование умения у
детей преодолевать
опасности, мобилизовать
свою волю, проявлять
активность;
- снижение скованности,
боязливости в движениях
и речи.
1. Игра
«Шалтай-Балтай»
2. Игра
«Гусеница»
3. Рисование
вдвоем
4. Групповое
упражнение
«Пчелки»
5. Игра
«Дракончик»
6. Игра
«Фотография»
7. «Музыка –
язык чувств»
3
неделя
Занятие
№9
- стимулирование
собственных возможностей
детей для преодоления
стрессовых ситуаций;
- развитие умения
сотрудничать с взрослыми
и детьми;
- развитие самооценки
- развитие умения
расслабиться
1. Игра на
релаксацию и
дыхание «Винт»
2. Игровая
ситуация
«Волшебный стул»
3. Упражнение
«Зеркало»
4. Упражнение
«Скала»
5. Игра
«Путаница»
6. Совместный
рисунок
7. Игра на
расслабление
«Слепой танец»
4
неделя
Занятие
№10
- устранение внутреннего
конфликта ребенка;
- расширение
эмоционального опыта;
- снятие эмоционального и
мышечного напряжения;
- уменьшение суетливости,
нервозных движений,
множество ненужных
движений и мимики.
- развитие навыков
взаимодействия друг с
другом;
1. Игра на
релаксацию и
дыхание «Насос и
мяч»
2. Игра «Принц
на цыпочках»
3. Игра
«Дудочка»
4. Игра «Имя»
5. Упражнение
«Имя»
6. Упражнение
«Добрые
волшебники»
7. Упражнение
53
Цель 1 блока - снятие состояния психического дискомфорта,
задачами которого является снижение эмоционального напряжения,
создание положительного эмоционального настроения.
Формированию позитивной установки и оптимистического
мироощущения способствует концентрация внимания детей на том
приятном, добром, радостном, что нас окружает. Так, например, просьба к
детям назвать по очереди все вещи, события, явления, которые приносят им
«Чаша доброты»
дека
брь
1
неделя
Заняти
е №1
- развитие навыков
взаимодействия друг с
другом;
- стимулирование
собственных возможностей
детей для преодоления
стрессовых ситуаций;
- развитие умения активно
слушать, задавать вопросы
и выражать свое мнение;
- помогать преодолевать
барьер в общении.
1. Групповое
упражнение «Давай
поздороваемся»
2. Игра «Мост дружбы»
3. Игра «Звериные
чувства»
4. Игра «Пчелки»
5. Упражнение
«Волшебные очки»
6. Танец пяти
движений
7. Игра на
расслабление
«Танцующие руки»
2
неделя
Заняти
е №2
- расширение
эмоционального опыта
ребенка;
- формирование умения у
детей преодолевать
опасности, мобилизовать
свою волю, проявлять
активность;
- снижение скованности,
боязливости в движениях и
речи.
1. Игра
«Воздушный шарик»
2. Игра «Гусеница»
3. Игровая
ситуация «Пещера для
знакомства»
4. Групповое
упражнение
«Паровозик»
5. Игра
«Дракончик»
6. Игра
«Фотография»
7. Игра на
расслабление
«Необычная радуга»
54
радость. Если проводить это упражнение регулярно, для ребенка неожиданно
открываются все радости нового, уже не пугающего, а дружественного
внешнего мира. Занятия такого рода освобождают детей от тревожной
мнительности и плаксивости, создают условия для формирования
оптимального эмоционального тонуса и любознательности, открытости
внешним впечатлениям, без которых невозможно развитие и обучение.
Другая форма проведения того же упражнения позволяет укрепить
положительные эмоциональные впечатления, переведя их в зрительный ряд.
Детей просят нарисовать то, что они любят больше всего. Все рисунки
складывают вместе и помещают в корзину. Воспитатель по одному вынимает
рисунки и просит автора прокомментировать изображение и объяснить,
почему этот предмет (человек, событие) дарит ему радость. Сумку следует
держать доступной для всех детей, в том случае, если кто-либо нуждается в
дополнительной доли положительных эмоций, он может пересмотреть
рисунки и, пропустив их содержание через своё воображение, пережить
радость от них.
Все упражнения по оптимизации эмоционального состояния лучше
проводить с группой детей, поскольку зарождающаяся радость
распространяется контагиозно и передаётся друг другу. Так, наблюдая детей
на прогулке, воспитатель отмечает среди них грустных, плаксивых, скучных
и расстроенных. Собирая их вместе, он затевает новую игру. Все
неприятности, переживания, страхи, обиды, злость предлагается представить
в виде неприятной серой массы (типа тины или грязной ваты), скатать в
комочек и передать взрослому (воспитателю). Взрослый из рук в руки
принимает этот воображаемый комочек (средоточие стресса) и опускает в
пакет или сумку, которая торжественно закапывается в землю. Эта процедура
символизирует уничтожение всех неприятностей, и действительно, дети
заражаются радостью и умиротворением в результате этих действий. При
повторении этого упражнения его рекомендуется видоизменять, предложив