15
агрессивности, в повышенном аппетите и т. п., а демобилизующий – в
оцепенении, одеревенении, внезапной потере интереса, в апатии и др.
Вопрос о возрастной специфике форм проявления тревоги обычно не
ставится, речь может идти лишь о большей выраженности, открытости для
наблюдения тревоги у маленьких детей и усложнении этих форм у детей
постарше. Так, например, в книге П. Лич (1992), адресованной родителям,
выделяются такие признаки состояния тревожности у детей раннего и
дошкольного возраста, как повышенные «прилипчивость» и послушание по
отношению к взрослому, настороженность по отношению к новым людям,
нарушения сна, питания, потеря у ребёнка аппетита и т.д.
А.М. Прихожан был проведён анализ актуальных (непосредственно
наблюдаемых) форм проявления тревоги у детей и составлен список
симптомов тревоги, полученных в ходе наблюдений.Ею выделены
следующие симптомы, проявления тревожности:
1. Поведенческие проявления: постоянно крутит что-то в руках;
теребит одежду, волосы; сосёт палец, ручку, волосы, одежду; напряжён,
скован, не умеет расслабиться; повышенная суетливость, много лишних
движений; растерянность при внезапном обращении к нему, при
неожиданных вопросах; сбивчивая, неровная речь; постоянно исправляет
свой ответ, работу, без существенного улучшения её качества; напряжённо
следит за реакцией педагогов; часто плачет.
2.Физиологические реакции: легко краснеет, (бледнеет), лицо
покрывается пятнами; вздрагивает при неожиданном обращении,
неожиданных звуках; дрожат руки при выполнении задания; в значительных
ситуациях сильно потеет
10
.
Помимо этого к симптомам тревоги были отнесены некоторые
переживания: боязнь неудачи, желание исчезнуть, чувство одиночества,
незащищённости, беспомощности, неполноценности.
10
Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная
динамика / А.М. Прихожан. – М.: МПСИ, 2000. – 303 с.
16
В целом, можно сказать, что наиболее яркими проявлениями тревоги
являются такие формы поведения дошкольников, которые свидетельствуют
об актуализации чувства зависимости от других людей, неуверенности в
себе. Тревожные дети редко проявляют инициативу, они послушны,
предпочитают не обращать на себя внимание, ведут себя примерно в детском
саду и дома. Их называют скромными, застенчивыми, но их аккуратность и
послушание носят защитный характер: дети делают всё, чтобы избежать
неудачи, поскольку испытывают безотчётное чувство страха перед
неизвестным и обладают крайне неустойчивой (чаще заниженной)
самооценкой.
Помимо этого тревожность может проявляться в усилении упрямства,
подозрительности, негативизма и обидчивости, подчёркнуто
демонстративного поведения и агрессии. Ощущение неуверенности приводит
к тому, что дети нуждаются в постоянном признании, похвале, высокой
оценке, неизменной симпатии сверстников и эмоционально значимых для
ребёнка взрослых – во всём том, что способно поддержать их самооценку и
снизить тревожность. Порой неуверенность в себе умело маскируется
«хвастливостью, манерностью и капризностью. Похваляясь, эти дети
убеждают других в том, в чём сами не уверены». (Ермолаева М.В.,
Миланович Л.Г.).А мотив столь изуродованных форм поведения кроется в
желании ребёнка самоутвердиться, получить внимание близкого взрослого.
Можно предположить, что все выше перечисленные внешние
проявления тревожности могут быть вызваны следующими, присущими
тревожному дошкольнику особенностями:
1. Неустойчивая самооценка. (Склонность впадать в уныние при
малейших неудачах, неверие в свои силы).
2. Крайняя зависимость от оценки окружающих.
3.Сильнейшее внутреннее и внешнее напряжение (зажатость,
неумение расслабиться).
17
4. Ярко выраженные защитные реакции: агрессия, демонстративность,
уход от деятельности, страхи, шаблонность, стереотипность действий.
5. Эгоцентризм, фиксированность только на собственных
переживаниях (неумение реагировать на эмоциональное состояние других
людей, сочувствовать, проявлять эмоции радости, гнева, грусти).
6. Трудности в общении со взрослыми и сверстниками.
Таким образом, присутствие в поведении вышеперечисленных
признаков даёт нам право говорить о наличии у дошкольника состояния
тревожности той или иной степени выраженности.
По разнообразию проявлений тревожности можно сделать вывод, что,
накладываясь на особенности личности каждого ребёнка, она получает в
каждом случае различные направления развития, формы проявления.
Учитывая важнейшую роль дошкольного возраста в становлении
личности ребёнка, большой интерес представляют исследования детской
тревожности, в возрастном плане.
Особая значимость исследования тревожных состояний, начиная с
более раннего возраста, связана с тем, что таким образом увеличивается
возможность выявления предпосылок данного эмоционально-личностного
образования. Это, в свою очередь, может оказать существенное
воздействие на создание благоприятных условий для своевременной
психопрофилактики и психологической коррекции тревожности у детей.
Рассматривая беспокойное состояние детей как одну из предпосылок
проявления симптомов тревоги, нельзя не отметить, что самые ранние
наблюдения относятся к внутриутробным обследованиям. Так, А.И.
Захаров, рассматривая причины проявления нервности в виде
патологических привычек, отмечает: «На гормонально опосредованном
уровне беспокойство может проявляться и у плода, если мать много
волнуется при беременности, устает или часто болеет. На специальных
снимках видно, как плод в этом случае сосет палец. Следовательно, на
18
самом раннем этапе развития сосание пальца выступает в качестве
безусловно-рефлекторного способа уменьшения чувства беспокойства»
11
.
Если к четырем месяцам ребенок эмоционально выделяет мать из
числа других взрослых и реагирует на ее уход, то к семи месяцам реакция на
уход матери выражается отчетливым волнением, которое А.И. Захаров
классифицирует как беспокойство и тревогу, причину чего видит в потере
принадлежности ребенка к группе, в данном случае привязанности к
матери. Автор отмечает, что в период от восьми месяцев до одного года
двух месяцев происходит настороженно-аффективное восприятие другого
лица: малыш боится незнакомых взрослых, выражая это беспокойством,
плачем, стремлением прижаться к матери.
В этом возрасте дети часто пугаются и незнакомых предметов,
особенно тех, которые издают громкий звук, приводятся в движение, а
также дают нежелательные ощущения (громкая музыка магнитофона, шум
пылесоса, лай собаки, действие мыла и т.д.).
Рассматривая причины тревожности и способы ее снижения у
двухлетних детей, Б. Спок советует избегать в их жизни коренных
изменений, особенно длительных расставаний с родителями, что может
послужить поводом для страхов и тревоги.
С пяти лет интенсивно развивается абстрактное мышление,
возрастает активность в познавательной области, происходит развитие
самосознания, осознание своего «я» во времени и в пространстве, а вместе с
тем появляются волнующие ребенка вопросы о жизни и смерти. Для
данного возраста А.И. Захаров считает характерным беспокойство детей по
этим вопросам: «Возникающий страх смерти и есть осознание этого
события, своего рода эмоциональный протест против рациональной
необходимости умереть. Даже при своей максимальной выраженности он не
находится в центре сознания и не беспокоит ребенка, если не спросить его
11
Захаров, А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей /А.И. Захаров// Вопросы
психологии. – 2002 - № 1 – С. 59 – 68.
19
об этом прямо. Тем не менее страх смерти находит свое отражение во всех
страхах, типичных для детей пяти-семи лет (у каждого второго): нападения,
животных, глубины, огня, пожара и войны. Ничего удивительного - все
они символизируют опасность для жизни, пусть и на уровне воображения». В
старшем дошкольном возрасте детям свойственна боязнь потери родителей,
причем «страх смерти как абстрактная категория не носит
эгоистического характера, а сопряжен с беспокойством по поводу судьбы
родителей»
12
.
Наряду с этим А.И. Захаров отмечает, что дошкольникам
свойственны страх темноты, боязнь сказочных персонажей (Баба Яга,
Кощей, Волк, Змей Горыныч), воображаемых существ.
Возрастаниестрахов, их фиксация, болезненный оттенок искажают
нормальное самочувствие, неблагоприятно влияют на эмоциональное
состояние ребенка, могут привести к появлению невротических
симптомов, тревожности.
А.М. Прихожан говорит о том, что «тревожность в детском возрасте
является устойчивым личностным образованием, сохраняющимся на
протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет
собственную побудительную силу и устойчивые формы реализации в
поведении с преобладанием в последних компенсаторных и защитных
проявлений. Как и любое сложное психологическое образование,
тревожность характеризуется сложным строением, включающим
когнитивный, эмоциональный и операциональный аспекты при
доминировании эмоционального».
В этой связи представляет конкретный возраст закрепления
тревожности как устойчивого образования. А.И. Захаров отмечает, что
«при неблагоприятном стечении обстоятельств тревога перерастает в
тревожность, а страхи - в боязливость, превращаясь тем самым в устойчивые
12
Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.- М., 1986.
20
черты характера. Но происходит это не раньше старшего дошкольного
возраста, окончательно закрепляясь у подростков»
13
.
А.М. Прихожан, изучая этот вопрос, также делает вывод, что
«устойчивым личностным образованием тревожность становится в
подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями «Я - концепции»,
отношения к себе». С учетом этого, мы можем говорить о важностиизучения
становления тревожности как «устойчивого личностного образования» и
прослеживания данного процесса от начальных стадий до устойчивых
форм
14
.
Из отечественной и западной психолого-педагогической литературы
можно выделить несколько факторов, причин которые влияют на
возникновение тревожности ребёнка.
Конституциональный фактор
Наличие тревожности у ребёнка может быть обусловлено
физиологическими особенностями организма ребёнка. Конституциональный
фактор, заключается в «предрасположенности» к образованию устойчивой
тревожности и наличии ситуативной тревожности, которую можно
наблюдать у так называемых сенситивных детей: очень чувствительных,
впечатлительных и легко ранимых. С самого раннего детства такие дети
пугливы, боязливы, тихи, застенчивы, несколько инертны, пассивны. Дети
очень сильно привязаны к родным, даже при холодном и суровом обращении
с ними, отличаются послушанием, слывут «домашними» детьми, имеют
несколько меланхоличный склад характера, тяжело адаптируются к детскому
саду. В.С. Мерлин и его ученики считают тревожность свойством
темперамента, то есть особенности темперамента могут служить
психологическим условием возникновения тревожности у ребёнка, или, во
13
Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.// Психологическая наука и
образование. 1998, № 2.
14
Там же.
21
всяком случае, предполагать развитие дошкольника в этом направлении. Но
в настоящее время это положение ещё не достаточно изучено
15
.
Стресс, как фактор, влияющий на развитие тревожности
16
.
Наиболее болезненным фактором, также влияющим на
уровеньтревожности в дошкольном возрасте, является стресс. Нарушения,
развивающиеся после пережитой психологической травмы, затрагивают все
уровни человеческого функционирования (физиологический, личностный и
т.д.), приводят к стойким личностным изменениям, утверждает Е.М.
Черепанова в своей работе «Психологический стресс: помоги себе и
ребёнку».
Пережив однажды стрессовую ситуацию, или регулярно подвергаясь
стрессам, ребёнок стремится отрегулировать эмоции, приносящие ему
страдание, избегает всего, что каким-то образом связано с травмой. Е.М.
Черепанова выделяет «упорные симптомы» постстрессовых нарушений у
ребёнка:
1. проблемы со сном
2. раздражительность или вспышка гнева, конфликтность, агрессия
3. нарушение памяти и концентрации внимания, а следовательно,
трудности в обучении
4. сверхбдительность, постоянное ожидание опасности. Постоянное
физическое и психическое напряжение
5. преувеличение реагирования на незначительные сигналы
(вздрагивание, вскрик, плач).
Данные симптомы стресса во многом схожи с признаками и
проявлениями тревожности как устойчивого личностного образования.
Социальный фактор.
15
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. – М.: Педагогика,
1986.
16
Психологический стресс : Помоги себе и ребенку / Е. Черепанова, 95 с. 20 см, 2-е изд. М. Изд. центр
"Академия".
22
Социальный фактор в литературе выделяется как наиболее значимый.
Особое внимание здесь уделяется семье, внутрисемейным
взаимоотношениям и стилю воспитания в семье. Это объясняется тем, что
семья является моделью поведения и межличностных отношений: дети
копируют привычки родителей, но, самое главное, - дети перенимают у
родителей способы преодоления стрессов, разрешения конфликтов и стиль
общения с людьми (А.М. Прихожан). Породить тревожность у детей может
неблагополучная семья. Чтобы определить основные критерии
дисфункциональной семьи, рассмотрим несколько признаков здоровой семьи
– открытой системы, предложенных известным зарубежным
психотерапевтом Вирджинией Сатир в работе «Вы и ваша семья»:
- Адекватная самооценка супругов
- Общение прямое, конкретное, честное
-Правила семьи гибкие, человечные, соответствующие
обстоятельствам, перемены при необходимости, свобода высказываний
- Социальные связи с обществом открытые, полные доверия
17
.
Эти признаки можно также считать условиями благоприятного
воспитания и развития здорового ребёнка. Несоответствие действительности
хотя бы одного фактора ведет к негативным изменениям взаимоотношений
супругов, к распаду семьи и, естественно, к усилению стрессового
воздействия на ребёнка.
1.3.Влияние родительских отношений на развитие и преодоление
тревожности у детей старшего дошкольного возраста
Как в благополучных, так и в неблагополучных семьях огромное
влияние на ребёнка оказывает целенаправленное воспитывающее
воздействие родителей и других членов семьи. Выбор стиля воспитания в
семье во многом определяет наличие или отсутствие у ребёнка тревожности.
17
Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. .- М.,2014
23
Как правило, стиль воспитания в семье выбирается неосознанно, в
соответствии с характером членов семьи, условий жизни, опыта воспитания
супругов, принесённого из своих семей.
Воспитание по типу гиперпротекции способствует развитию
тревожности. Родители передают детям собственные страхи, постоянно
предостерегая их, способы решения проблем путём избегания их. Мелочная
родительская опёка лишает детей возможности проявить самостоятельность,
частые аффективные разрядки повышают ранимость ребёнка и резко
снижают его самооценку.
Воспитание по типу гиперсоциальности, связанное с чрезмерной
требовательностью, с нетерпимостью к слабостям и недостаткам ребёнка,
постоянно ставит ребёнка в ситуацию соперничества и конкуренции,
является причиной постоянной тревоги «стать не первым, не успеть».
Проявление же родителями ярко выраженного эгоцентризма и их
открытое неприятие ребёнка также является своеобразным стилем
воспитания, несмотря на отсутствие такового. Причинами неприятия
родителями собственного ребёнка могут быть особенности его внешнего
вида, тяжёлые заболевания, сходство ребёнка с супругом, ушедшим из семьи.
Но зачастую родители приписывают детям те недостатки и проблемы
личностного плана, которые присущи им самим. При этом они склонны
требовать от детей то, в чём сами не являются примером.
Семейный фактор, наиболее значительный среди факторов,
способствующих формированию тревожности в дошкольном возрасте.
Важность этого фактора в возникновении тревожности у детей
требует более детального его рассмотрения.
Среди причин, вызывающих детскую тревожность, на первом месте,
по мнению Е. Савиной находится неправильное воспитание и
неблагоприятные отношения ребенка с родителями, особенно с матерью.
24
Так отвержение, неприятие матерью ребенка вызывает у него тревогу из-за
невозможности удовлетворения потребности в любви, в ласке и защите
18
.
В этом случае возникает страх: ребенок ощущает условность
материнской любви («Если я сделаю плохо, меня не будут любить»).
Неудовлетворение потребности ребенка в любви будет побуждать его
добиваться её удовлетворения любыми способами.
Детская тревожность может быть следствием и симбиотических
отношений ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с
ребенком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни.
Она «привязывает» к себе, предохраняя от воображаемых,
несуществующих опасностей. В результате ребенок испытывает
беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и
боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и
зависимость.
В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных
требованиях, с которыми ребенок не в силах справиться или справляется с
трудом, тревожность может вызываться боязнью не справиться, сделать не
так, как нужно, нередко родители культивируют «правильность»
поведения: отношение к ребенку может включать в себя жесткий контроль,
строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой
порицание и наказание. В этих случаях тревожность ребенка может
порождаться страхом отступления от норм и правил, устанавливаемых
взрослыми.
Изучая устойчивую связь тревожности детей с неблагополучием в
семье, А.М. Прихожан выделяет два типа семейной ситуации: объективное
неблагополучие (алкоголизм родителей, постоянные скандалы и драки в
доме, родители не заботятся о ребёнке и т.п.) и такие случаи, когда при
внешнем благополучии ребёнок оказывается в неблагоприятной
18
Родители и дети: психология взаимоотношений/ Под ред. Е.А.Савиной и Е.О. Смирновой.- М.: «Когито-
Центр», 2013.- 230с.