55
детям, находящимся в умывальной комнате, в процессе мытья рук
представить, что стресс смывается струёй воды.
Цель 2-го блока была направлена на снятие страхов, напряжения, на
закрепление знаний по узнаванию эмоций. Больший акцент уделялся снятию
различных видов страхов, анализу своих чувств и ощущений во время
выполнения подобных игр и упражнений.
Примерами таких упражнений являются:
- игры «Гуси-лебеди», «Пчёлка в темноте», «Маленький храбрец»;
- чтение рассказов «Живая шляпа», «Три поросёнка» и др.;
- проигрывание проблемных ситуаций;
- рисование на свободную тему;
Хотелось бы особо отметить выполнение детьми задания "Нарисуй
свой страх", где детям предлагалось нарисовать то, чего боишься. Нужно
отметить, что рисунок - важный элемент психокоррекционной работы,
позволяющий ребенку быть собой, свободно выражая свои чувства и
переживания, мечты и надежды. Рисуя, ребенок перестраивает свои отношения
в разных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми
неприятными, травмирующими образами. Во время рисования мы
внимательно наблюдали за поведением детей. Так как тревожные дети
всегда испытывают какие-либо страхи, то в данном упражнении этот факт
очень ярко подтвердился. Вначале, когда дети получили задание, практически
все начали думать, что же им нарисовать, что обусловлено наличием множества
страхов у каждого. Затем дети начали рисовать и рисовали достаточно долго и
с увлечением. После того как рисунки были завершены, началось их
обсуждение. Многие дети рисовали что-то неопределенное: зигзаги,
полосы, просто штриховка; или же непосредственно что-то похожее на
сказочное существо; были и просто закрашенные черным листы (боязнь
темноты). При обсуждении практически все дети не могли достаточно точно
назвать свой страх (что-то страшное, некрасивое, темное, сам не знаю
56
что). Затем детям было предложено наказать свой страх, разорвав
рисунок.
Во время работы во второмблоке была проведена игра "Аэробус". В
процессе этой игры каждый ребенок должен был побывать в роли "аэробуса"
и с помощью других детей "полетать", данное упражнение предполагает
развитие уверенности, снятие чувства нерешительности, скованности. Нужно
сказать, что дети вели себя по разному: одни с радостью и, не задумываясь,
падали на одеяло, во время проведения смеялись, с удовольствием закрывали
глаза, расслаблялись, другие, наоборот, с опаской, нерешительно участвовали в
этом упражнении и на протяжении всего времени пока были "аэробусом"
чувствовали себя напряженно, боялись закрыть глаза. Несмотря на
различное поведение и чувства, которые испытывали дети в этом
упражнении, при обсуждении выяснилось, что всем детям понравилось
данная игра, и они изъявили желание на других занятиях еще провести это
упражнение, дети активно участвовали в обсуждении и охотно отвечали на
поставленные вопросы. На вопрос "Кому из детей ты охотно доверишь
нести себя?" ребята конкретно называли имена тех детей, которым доверяли.
Цель 3 блока - ознакомить детей с новыми формами поведения, научить
детей самостоятельно делать выбор в решении проблемных ситуаций,
дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в
себе человеком.
Чтобы повысить самооценку ребёнка, упрочить его уверенность в себе
и самоуважение, мы использовали простой и эффективный приём, суть
которого заключается в том, чтобы раскрыть перед ребёнком его
возможности, способности и умения. Процедура упражнения такова: каждого
ребёнка в группе по очереди просят назвать, по крайней мере пять вещей,
которые он делает хорошо. Воспитатель записывает ответы каждого, в свою
очередь, убеждая детей в том, что хорошо и правильно гордиться своими
достоинствами и достижениями и стремиться поделиться ими с друзьями.
Временами можно повторять эту процедуру. Если ребёнок затрудняется
57
ответить о своих достижениях, воспитатель указывает ему на это: «Ты хорош
в том и том…». В этом ему помогают другие дети. Интересно, что, заявив о
своих достоинствах, ребёнок берёт на себя некоторую ответственность и
стремиться впредь, следовать высокому, установленному им самим
стандарту. Эти упражнения помогают ребёнку создать образ самого себя и
способствуют осознанию своих эмоциональных переживаний.
Следующая игра ─ "Проигрывание ситуаций". Её целью является
усвоение эффективных способов поведения и использование их в реальной
жизни. В данном случае детям предлагались проблемные ситуации, которые
они должны были разыграть и найти наиболее оптимальный выход из них.
Ситуации предлагались такие, которые могли бы встретиться в реальной
жизни. Главное условие: каждый ребенок обязательно должен поучаствовать
хотя бы в одной ситуации. Дети с удовольствием их разыгрывали и сообща
находили выход из создавшихся трудных ситуаций.
Другим направлением нивелирования тревожности и повышения
уверенности в себе является обучение детей умению отвлекаться от
неприятных и тревожных мыслей. Так, можно предложить унылому или
сердитому ребёнку представить себя телевизором. Воспитатель произносит
текст следующего содержания: «Ты немного похож на телевизор, твоя
головка имеет множество разных каналов – счастливые каналы, грустные
каналы, каналы страха, каналы беспокойства, хорошие и плохие каналы. Ты
можешь решить, какой канал ты выберешь на следующий день. Внутри тебя
находится пульт управления. Если ты находишься сейчас на канале обиды,
немедленно отключи этот канал, подумав о чём-нибудь другом – о хорошем,
добром, шутливом или забавном. Итак, сначала определи, на каком канале ты
находишься, а теперь – внимание! – если ты на плохом или неприятном
канале, то немедленно его отключи, переключившись на приятный,
радостный канал. Если ты находишься на хорошем канале, то настрой свой
телевизор, сделай картинку ярче, звук громче и наслаждайся передачей с
хорошего канала, думая о чём-нибудь приятном».
58
Переключение можно использовать в самых разных ситуациях. Так,
плачущему ребёнку дают в руки секундомер и говорят, что он может
плакать, пока стрелка не достигнет определённой отметки, а после этого
нужно немедленно перестать плакать, так как ровно в это время все
несчастья его покинут. Вообще можно переключать фокус внимания с
неприятных переживаний на приятные любым неожиданным, необычным и
забавным способом. Необходимо добиться утверждения у ребёнка ровного
положительного тона его эмоциональных переживаний, который является
необходимым фоном любого вида его деятельности.
Цель 4 –го блока – изменение отношений между родителем и ребёнком в
соответствии с реальными потребностями партнёров. Основные задачи этой
работы можно сформулировать следующим образом:
- усиление взаимного интереса и принятия;
- развитие эмпатии и способности оказывать поддержку;
- развитие конструктивных способов взаимодействия;
Для решения этих задач мы использовали следующие методики:
«Совместный рисунок», «Один карандаш», «Командир – Подчинённый»,
«Узелок» (см. Приложение 8).
В дальнейшем работы анализировались, и материал использовался как
диагностический для понимания истинного психического состояния ребенка и
необходимости дальнейшей работы с родителями, в целях осуществления
благоприятного индивидуального подхода к ребенку и решения проблем
воспитания и обучения.
59
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования
Повторное проведение методики Р. Теммпла, М. Дорки, В. Амена
имело своей целью сравнение показателей уровня тревожности у тревожных
детей до и после психолого-педагогической помощи.
Результаты повторного проведения методики показали, что после
проведения психолого-педагогической помощи значительных расхождений в
показателях не наблюдается, но ответы детей имеют качественные отличия
и заслуживают особого внимания(рис.3).
Рис. 3. Динамика уровня тревожности дошкольников до и
после эксперимента (средние значения)
В ситуации «Агрессивное нападение» можно выделить такие ответы,
как: «Он почему-то разозлился, ему надо помочь», «Можно не драться, а
поговорить». Такие высказывания подтверждают тот факт, что дети
постепенно начинают осознавать, что кроме нападения есть какие-то и другие
способы разрешения конфликтов.
Если в ситуации «Изоляция» до оказания психолого-педагогической
помощи присутствовали главным образом ответы «убежали», «ушли», то
после уже начинают преобладать такие ответы, как: «Наверное, неправильно
поступил», «Они сейчас что-то возьмут и придут». Такие изменения в
5
4
11
3
6
11
0
2
4
6
8
10
12
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Количество детей
До эксперемента
После эксперемета
60
высказываниях говорят о том, что ребята начинают по-другому воспринимать
ситуацию и пытаются найти причину того, почему ушли, не обвиняя
окружающих.
Рассмотрим тип ситуаций «Повседневные действия». Так, в ситуации
«Укладывание спать в одиночестве» уровень тревожности значительно
снизился. Можно выделить такие ответы, как «Отправили спать», «Завтра
рано вставать», что свидетельствует о более адекватном восприятии
ситуации. Примечательно то, что чаще всего дети не говорят, кто отправил
спать (мама, папа), нет акцента на членах семьи. Это может быть
свидетельством того, что дети начинают немного по другому оценивать
ситуацию и, хотя она продолжает тревожить детей, они уже не проявляют
такого яркого отрицательного отношения к родителям, которое наблюдалось
ранее. В ситуации «Уборка игрушек», можно отметить такие ответы: «Нужно
убрать игрушки», «Мальчик сломал постройку». Эти ответы свидетельствуют
о том, что хоть ситуация у детей чаще всего не вызывает положительные
эмоции, но они понимают, что необходимо выполнить указание данное
взрослым в этой ситуации. В ситуации «Еда в одиночестве» также имеется
тенденция снижения уровня тревожности, в которой наблюдаются отличия в
высказываниях. После психолого-педагогической помощи чаще встречаются
следующие ответы: «Мама принесла поесть», «Мама купила булку», «Чай
пьет», которые вызывают у детей положительные эмоции.
В ситуации «Ребенок и мать с младенцем» уровень тревожности не
изменился. Данное обстоятельство подтверждают ответы детей: «На меня не
обращают внимания», «Я остался один», «Мне грустно, потому что мама с
маленьким». Такие высказывания могут подтверждать тот момент, что
дети постоянно испытывают потребность в проявлении заботы и внимания
со стороны взрослых.
Как видно из таблицы, не изменился уровень тревожности у детей,
воспитывающихся по типу «Отвержение». Этот тип родительского
отношения является самым трудным для коррекции и самым
61
неблагоприятным для ребёнка. При отвержении ребёнок чувствует
недостаток любви и искреннего внимания со стороны родителей, свою
ненужность и отчуждённость в семье. Как правило, при данном типе
отношений родители «срывают зло на ребёнке» и эмоционально
разряжаются. В работе с такими парами очень важно развернуть маму лицом
к реальному ребёнку, познакомить с его потребностями и желаниями;
помочь увидеть своего ребёнка не только в негативных, но и в позитивных
проявлениях.
А теперь рассмотрим группу детей с повышенной тревожностью и их
отношения (цветовые выборы) с близкими взрослыми и сверстниками. Как
выше было сказано, Егор, Максим, Галя и Лена имеют симбиотическую связь
с родителями. Это подтверждается и цветовыми выборами. Маме, бабушке
отданы цвета, находящиеся на 1-ом месте в цветовой раскладке. Значит
близкий взрослый чрезвычайно важен для этих детей, с ним они тесно
связаны, на них полагаются, от них зависят. Исключение составляет отец
Егора (ранг – 8). Это объясняется жестоким поведением отца, который
позволяет себе унижать, и порой даже поднимает руку на мать Егора в
присутствии сына.
Теперь обратимся к детям, к которым родители относятся по типу
«отвержения». Это Таня К. и Таня С. Их эмоциональное состояние,
занимаемое положение в семье резко различаются. Хочется отметить, что
каждый ребёнок уникален, и несмотря на выявление одинакового типа
семейного воспитания (в данном случае – «отвержение») в каждом случае
эмоциональные нарушения и реакция детей на такой тип родительского
отношения будут различны. Одни протестуют и устойчиво нарушают
поведение – Таня С., другие замыкаются в себе и уходят в мир фантазии –
Таня К.
Цветовые выборы Тани К.:
Ранг родителей – «8». Девочка чувствует, что родители её не любят.
Мать постоянно её наказывает и придирается по пустякам, а отец (по натуре
62
замкнутый и немногословный человек) – вообще относится к ней
индифферентно.
Наиболее значимы, эмоционально привлекательны для Тани – её
друзья. Их ранг «+2». Настроение в детском саду и дома – различно. Ранг
Д/сада – «+1». Девочка с удовольствием посещает детский сад, где
удовлетворяется её высокая познавательная активность. Ранг дома – «-5».
Вечерами она не хочет идти домой и очень печалится, когда наступают
выходные.
Совсем иначе обстоят дела у Тани С.
Цветовые выборы очень интересны, а в отношении к матери –
парадоксален. Несмотря на то, что мать занята собой, холодна и порой
непредсказуема с дочерью, Татьяна идентифицирует себя с матерью, хочет
быть на неё похожей. Совпадение цвета, с которым ребёнок ассоциирует себя
и мать, свидетельствует о наличии сильной связи с ним. Но в нашем случае,
эта связь односторонняя. Именно девочка стремится к тесному (близкому)
контакту с матерью.
Опыт установления эмоционально благополучных отношений у
девочки есть. Она очень любима бабушкой, ранг которой – «+1», и желает
таких же отношений с матерью. Но в данном случае потребность в любви и
принадлежности фрустрирована. Как считают психологи, в дальнейшем
такая ситуация приводит к неумению устанавливать тёплые и доверительные
отношения, (ранг психолога – «-7» серый цвет).
Результаты цветовых выборов детей, воспитывающихся по типу
«гиперсоциализация» можно проинтерпретировать следующим образом.
Девочка Катя Ш. эмоционально привязана к своим родителям. Она изо всех
сил стремится выполнять возложенные на неё обязанности, но как было
отмечено выше, после развода родителей стала очень обидчивой, капризной,
повторяет одни и те же движения.
В дальнейшем при обращении к невропатологу был зафиксирован
диагноз «синдром навязчивых движений». Катя просто не выдержала всего
63
бремени возложенной на неё ответственности. Анализ результатов также
показывает, что девочка стремится занять лидирующее положение среди
сверстников, быть первой (из психологической характеристики), не умеет
радоваться успехам сверстников, поэтому сверстники не являются для неё
привлекательными, значимыми. Она не умеет строить с ними дружеских и
бесконфликтных отношений. Это подтверждают цветовые выборы: ранг
друга – «-7». Цвет, обозначающий настроение в детском саду выбран
нейтральный – серый.
Кирилл. Цвет, выбранный для самообозначения – фиолетовый.
Символическое значение цвета и его характеристика (впечатлительность,
эмоциональная выразительность, чувствительность, мечтательность и
фантазии) совпадает с действительностью. Все эти качества присущи
данному мальчику. Ранг, выбранный Кириллом для отца и матери, очень
высок (мама «-7», папа «-8»). Мама ассоциируется с коричневым цветом.
Ребёнок выбирает этот цвет, что свидетельствует о стремлении к
безопасности, укреплению своего положения. В данном случае опасность
представляет мать с её постоянными нравоучениями и замечаниями.
Для собственного самообозначения Сергей использует черный цвет,
характеристика которого точно совпадает с личностными особенностями
самого мальчика. Он упрям, эгоистичен, независим, враждебно настроен по
отношению к окружающим. По отношению к родителям он выбирает синий
цвет, занимающий в его цветовой раскладке только 6-е место. Это только
подчёркивает независимость мальчика, его сдержанное отношение к
родителям, слабую привязанность к ним. В большей степени он
предпочитает друзей (ранг «+2») – друзей, готовых подчиняться и выполнять
его команды (из психологической характеристики), не посягающих на его
независимость.
Материалы, полученные при проведении цветового теста, показали,
что характер отношения родителей к тревожным детям порождает
определенные варианты отношения детей к близким взрослым.
64
Так отвержение Тани К. и Тани С. их близкими приводит к тому, что
дети отгораживаются от своей беды, уходя в мир фантазий, творчества,
стремясь в воображении «сблизиться» с отвергающими их близкими (Таня
С.) Таня С. пытается преодолеть отчуждение матери стремлением быть
похожей на нее.
«Авторитарная гиперсоциализация» и отношение к ребенку как к
«маленькому неудачнику» приводит к тому, что дети, воспитывающиеся в
такой атмосфере, стремятся к отчуждению от родителей, «выстраивают
оборону» от них во лжи, бахвальстве и пр., компенсирующих им
переживание своего несоответствия требованиям, предъявленным к ним
взрослыми.
Рис. 4. Динамика родительского отношения к ребенку до и
после эксперимента (%)
На рисунке 4 представлена динамика родительского отношения к
ребенку по тесту-опроснику А.Я. Варги и В.В. Столина. После проведения
цикла занятий мы наблюдаем, что большинство родителей по-прежнему
применяют неэффективные формы отношения с ребёнком. Отрицательные
формы родительского отношения наблюдаются у 30% семей, из которых, 5%
10%
20%
10%
15%
45%
5%
20%
5% 5%
60%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Количество детей
До эксперемента
После эксперемета