5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ_____________________________________________________ 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ
РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Понятие детско-родительских отношений в психолого-педагогических
исследованиях __________________________________________________ 9
1.2. Детская тревожность: причины и проявления_____________________ 14
1.3.Влияние родительских отношений на развитие и преодоление
тревожности у детей старшего дошкольного возраста__________________ 22
Выводы по первой главе___________________________________________28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2. 1. Организация и методы исследования____________________________ 31
2. 2. Анализ и интерпретация результатов исследования________________ 34
Выводы по второй главе__________________________________________ 47
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ
ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Программа оптимизации детско-родительских отношений__________ 49
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования_____________ 59
Выводы по третьей главе__________________________________________ 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ__________________________________________________ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ_______________________ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ_________________________________________________ 75
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Работа посвящена проблеме
тревожности у дошкольников и значению детско-родительских отношений в
возникновении и преодолении этого эмоционального неблагополучия у
детей.
Проблема детской тревожности занимает особое место в психологии.
По мнению детских психологов и психиатров, тревожность лежит в основе
целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих
нарушений в поведении ребёнка и в становлении его личности (А.И. Захаров,
В.Р. Кисловская, Б.И. Кочубей и Е.С. Новикова). Это делает нашу работу
актуальной.
Особую важность в исследовании тревожности приобретает
раскрытие психологических причин, порождающих у детей тревожность как
устойчивое образование. Это делает возможным разработку адекватных
способов помощи тревожным детям.
В качестве психологической причины тревожности у ребёнка ряд
исследователей указывает на неудовлетворение их ведущих социогенных
потребностей и прежде всего потребности в любви и поддержке(А.М.
Прихожан, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга и др.). Это выводит вопрос о
психологической природе детской тревожности к проблеме детско-
родительских отношений, как причине эмоционального как благополучия,
так и неблагополучия ребёнка.
Целью исследования является изучение влияния родительских
отношений на развитие тревожности детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - тревожность детей старшего дошкольного
возраста.
Предмет исследования- влияние родительских отношений на
развитие тревожности детей старшего дошкольного возраста.
Гипотезой в нашей работе явились следующие предположения:
7
- в дошкольном возрасте тревожность детей в большой степени
обусловлена особенностями отношения к ним родителей, стиль семейного
воспитания влияет на уровень тревожности дошкольника.
- разработанная нами программа оптимизации детско-родительских
отношений способствует снижению тревожности у детей дошкольного
возраста.
С целью апробации гипотезы в работе решались следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы влияние родительских
отношений на развитие тревожности детей старшего дошкольного возраста.
2. Изучить уровень тревожности детей дошкольного возраста и
стили родительского воспитания.
3. Определить влияние родительских отношений на развитие
тревожности детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать и апробировать программу оптимизации детско-
родительских отношений с целью коррекции детской тревожности.
Методологической основой исследования явились теоретические
концепции ведущих отечественных психологов: В.С.Мухиной,
Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева о закономерностях развития детской
психики, понимание дошкольного детства как особого периода
в становлении личности. А также исследование ряда работ авторов, которые
изучали семью и семейные отношения: Л.Д.Столяренко, С.И.Самыгин,
А.В.Петровский, А.И.Захаров, И.М.Балинский, В.Н.Мясищев и другие.
База исследования. Исследование проводилось в ГБОУ школа
№1538, в дошкольном учреждении «Золотой петушок» Северо-западного
административного округа г. Москвы. В работе приняли участие двадцать
детей в возрасте 5-6 лет и двадцать родителей.
Методы и методики исследования. В качестве основных методов
исследования были использованы наблюдение, диагностические методики
теста тревожности Р. Теммпла, М. Дорка, В. Амена, опросник родительского
8
отношенияА.Я. Варги, В.В. Столина, цветовой тест отношений Е.Ф. Бажина
и А.М. Эткинда, а также беседы с родителями и воспитателями.
Практическая значимость исследованиясостоит в разработке
коррекционной программы по преодолению тревожности у детей в системе
детско-родительских отношений.
Структура работы:работа состоит из введения, трех глав,
заключения, библиографии и приложения. Основное содержание изложено
на страницах.
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ
ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.1. Понятие детско-родительских отношений в психолого-
педагогических исследованиях
Ученые фиксируют конкретные изменения, происходящие в
современной семье: уменьшается количество членов семьи; занижается роли
старших; конфликты супругов. Из-за этого много семей распадается, не
прожив пяти лет. К этому рубежу в семье появились дети, которые
расплачиваются за ошибки родителей - неврозами и другими нервными
заболеваниями.
Семейные отношения, в которые непосредственно включён ребёнок –
это детско-родительские отношения.Наука – психология и педагогика,
каждый раз обращаются к исследованию детско-родительских отношений.
Это наиболее болезненная и важная тема в исследовании отнтогенеза
личности (А.Я.Варга, В.Н.Дружинин, А.С.Спиваковская, Е.Т.Соколова,
М.И.Буянов, В.И.Мясинцев, Е.К.Яковлева, Р.А.Зачепицкий, Е.О.Смирнова,
В.С.Собкин, A.A.Новаковская и др.).
Под понятие «отношение» в психологии подразумевается положение
индивидума к тому, что его окружает. В социальных общинах (к ним имеет
отношение семья) у образующих их людей представлены взаимоотношения.
Детско-родительские отношения отличаются от других видов
межличностных отношений, они являются довольно специфичными.Е. О.
Смирнова
1
, считает, что детско-родительские взаимотношения имеют
сильную эмоциональную значимость и для ребенка , и для родителя. Однако
в семейных взаимоотношениях, возможно присутствие двойственности
1
Смирнова Е.О. Детская психология, Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 366 с.
10
отношении ребенка и родителей. Они обязаны заботиться о нем, но при этом
обучить его самостоятельности.
Э. Эриксон, рассматривалпонятияамбивалентностивсвоейконцепции.
Он называет ее «двойственной интенцией», в ней совмещаетсяродительская
попечение в потребностях ребенка, чувствование совершенного
личногодоверия к нему, но при этом, сам ребенок находит баланс
междууказаниями родителя и собственной инициативой
2
.
А. С. Спиваковская, упоминает о конфликтности детско-родительских
отношений, в которыхвзрослеющих ребенок, таким или другим образом
тянется к отделению от родителей, коие в свою очередность стараются
придерживать его около себя, при этомнадеясь на его рост и развитие.
Немаловажная характерная черта по мнениюСпиваковской, содержится в
непрерывном изменении отношений, котороепроисходит с возрастом
малыша и неизбежном его отделении от семьи
3
.
"Родительские отношения" - это система отношений к ребенку,
разнообразных чувств, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении
с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка,
его поступков, так утверждали А. Я. Варга и В. В. Столина
4
.
Не все родители относятся к своим детям одинаково, родительские
отношения делятся на стили, которые по своей сути благоприятные и не
очень. Понятие родительское отношение имеет общий характер и указывает
на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское
отношение включает в себя субъективно - оценочное, сознательно -
избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности
родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер
приемоввоздействия на него. Понятие родительская позиция и родительская
установка используются как синонимы родительского отношения, но
2
Эриксон Э, Трагедия личности, Москва :Эксмо, Алгоритм 2008.- 256с.
3
Спиваковская А.С.Клиническая психология. Программы / Ред. Е.Ю. Балашова, А.Ш.Тхостов. М.:
Акрополь, 2006. -412с.
4
Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.
11
отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее
связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами,
намерениями; установка - менее однозначна.
Структура отношений, как отмечает Г.А. Широкова с которой ребенок
впервые сталкивается в своем опыте, - это структура семьи, где ребенок
занимает определенное место. Позиции во внутрисемейной структуре
находятся в отношении дополнительности, у каждой позиции есть своя
особая функция, а в новой, незнакомой ситуации ребёнок, производит
процедуру переноса или замещения
5
.
Теоретически это положение подтверждается идеей Д.Б. Эльконина о
том, что замещение впервые возникает при необходимости дополнить
привычную ситуацию недостающим в данный момент объектом. На фоне
выраженной привязанности и любви к матери одновременно происходит и
процесс отождествления себя с родителями того же пола. Поскольку
родители состоят друг с другом в ролевых отношениях мужа и жены, то
понимание этого создает у ребенка потребность в подражании
6
.
Педагоги и психологи рассматривают благополучие ребенка в семье,
как одну из важнейших функций семьи - создание условий для воспитания
здоровой личности. Для этого необходимо учитывать, что ребенок сам
осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к
семье и к себе самому. Дети вследствие своего ограниченного опыта,
своеобразного мышления иначе воспринимают и оценивают происходящее
вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно,
лишь взглянув на мир их глазами. На детей влияют не только
преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия, но в
равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.
5
Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога/ Серия «Психологический практикум». –
Ростов н/Д: Феникс, 2005.
6
Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2006. - 384 с.
12
В исследовании Е.Т. Соколовой основные стили детско-родительских
отношений были выделены на основании анализа взаимодействия матери и
ребенка при совместном решении задач: сотрудничество
псевдосотрудничество; изоляция; соперничество
7
.
Сотрудничество предполагает тип отношений, в которых потребности
ребенка учитываются, ему дают право "на автономию". Помощь оказывается
в сложных ситуациях, требующих участия взрослого. Варианты решения той
или иной возникшей в семье проблемной ситуации обсуждаются вместе с
ребенком, принимается во внимание его мнение.
Псевдосотрудничество может осуществляться в разных вариантах,
таких, как доминирование взрослого, доминирование ребенка. Для
псевдосотрудничества характерно формальное взаимодействие,
сопровождающееся откровенной лестью. Псевдосовместные решения
достигаются за счет поспешного согласия одного из партнеров,
испытывающего страх перед возможной агрессией другого.
При изоляции полностью отсутствует кооперация и объединение
усилий, инициативы друг друга отклоняются и игнорируются, участники
взаимодействия не слышат и не чувствуют друг друга.Для стиля
соперничества характерна конкуренция при отстаивании собственной
инициативы и подавлении инициативы партнера.
Е.Т. Соколова подчеркивает, что лишь при сотрудничестве, когда при
выработке совместного решения принимаются как предложения взрослого,
так и самого ребенка, отсутствует игнорирование партнера. Поэтому данный
тип взаимодействия побуждает ребенка к творческой активности, формирует
готовность к взаимопринятию, дает ощущение психологической
безопасности.
Существенный вклад в развитие проблемы влияния поведения и
отношений родителей на поведение ребенка внесла Л. Беньямин (L. S.
7
Смирнова Е.О., Соколова М.В. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребѐнка // Психолог в
детском саду.- 2013.- №4.- с.102-108с.
13
Benjamin, 1974). Разработанная ею и хорошо экспериментально обоснованная
модель взаимоотношений в диаде "родитель - ребенок" позволяет не только
характеризовать поведение каждого из них, но и учитывать наличествующий
тип взаимоотношений. Согласно этой модели, связь между поведением
родителей и поведением ребенка не однозначна: ребенок может реагировать
на одно и то же поведение родителей, по крайней мере, двумя способами.
Так, он может отвечать на родительское поведение "дополнительно", т. е.
инициативой на предоставление самостоятельности, бегством на
преследование, но он может отвечать на родительское поведение и
"защитное", - например, в ответ на отвержение ребенок может пытаться
вести себя с родителями так, как будто те любят его и внимательны к нему, и
тем самым как бы приглашать родителей изменить их поведение по
отношению к нему. Следуя логике этой модели, можно предполагать, что
ребенок, вырастая, начинает вести себя по отношению к другим людям так
же, как родители вели себя по отношению к нему.
В исследовании Л. Беньямин специально рассматривает также вопрос
о соотношении самосознания ребенка (как формы саморегуляции) и
отношения родителей к ребенку: эта связь раскрывается как интроекция
(перенесение внутрь) родительского отношения и способов управления
поведением ребенка. Так, например, пристыживание ребенка может
трансформироваться в его самосознании в тенденцию к самообвинению,
доминирование родителей в отношениях с ним преобразуется в
направленность быть хозяином самого себя, жестокое саморуководство
8
.
Э. Фромм, рассматривая родительские отношения как
фундаментальную основу развития ребенка, провел качественное различие
между особенностями материнского и отцовского отношения к ребенку
9
.
8
Столин В.В., Бодалев А.А. и др. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы
психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина; Науч.--исслед. ин-т общей и
педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
9
Фромм, Э. Здоровое общество/ Э. Фромм. – М.: Хранитель, 2007 -544 с.
14
Это различие наиболее ярко прослеживается по следующим линиям:
-условность - безусловность,
-контролируемость - неконтролируемость.
Материнская любовь безусловна - мать любит своего ребенка за то,
что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны
ребенка, ее нельзя заслужить (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь
обусловлена - отец любит за то, что ребенок оправдывает его ожидания.
Отцовская любовь управляема, ее можно заслужить, но ее можно и
лишиться. При этом Э. Фромм отмечает, что "Речь здесь идет не о
конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в
определенной степени представлены в личности матери или отца"
Таким образом, Э. Фромм выделяет такие существенные
характеристики родительских отношений, как его двойственность и
противоречивость.
1.2. Детская тревожность: причины и проявления
Проблема детской тревожности является одной из важнейших
психологических проблем современности, так как уже в дошкольном
возрасте состояние повышенной тревожности часто способствует
дезорганизации любой значимой для ребёнка деятельности, приводящей, в
свою очередь, к неуверенности в себе, и благоприятствующей углублению
личностных противоречий.
Существует значительное количество данных об открытости у детей
состояния тревоги внешнему наблюдению, сравнительной лёгкости её
распознаваемости окружающими, в том числе родителями и педагогами.
Литературные данные свидетельствуют также, что проявления тревоги
делятся на два основных вида: мобилизующий и демобилизующий, причём
эти виды имеют ярко выраженный индивидуальный характер.
Мобилизующий – проявляется в повышенной активности, вплоть до