72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная выпускная квалификационная работа была посвящена выявлению
влияния родительского отношения на развитие и преодоление тревожности у
детей старшего дошкольного возраста.
Как показал анализ литературных источников эта проблема изучается
достаточно давно как в нашей стране, так и в ближнем и дальнем зарубежье.
В качестве основной цели данного исследования выступало выявление
влияния негативного родительского отношения на развитие тревожности у
детей старшего дошкольного возраста.
На основе теоретического анализа,посвященного изучению роли семьи в
развитии ребёнка, родительства, нарушений воспитательных приёмов у
родителей и развитию детской тревожности, были сделаны выводы о влиянии
негативного отношения родителей на психологическое состояние детей, а
именно на развитие у них высокого уровня тревожности.
Так же был подобран комплекс псикокоррекционных занятий с
родителями, который помог воздействовать на выявленные нарушения в
воспитании и на негативное отношение родителей к детям. Необходимо было
подтвердить экспериментально, что на тревожность детей можно
воздействовать через коррекцию воспитательных приёмов их родителей.
Экспериментальная часть исследования подтвердила следующие
факторы:
1. Родительское отношение влияет на развитие тревожности у детей
старшего дошкольного возраста;
2. Преодолеть тревожность у детей можно по средством психокоррекции
воспитательных приёмов у их родителей;
3. Полученные результаты подтвердились при обработке их
корреляционным анализом.
Так же, в результате проведённых занятий у родителей произошли
следующие изменения: снизились предъявляемые требования к детям, запреты
73
и санкции. Родители стали более ответственными, у них произошло
переосмысление своих собственных недостатков, которые они не принимали в
себе, но проецировали на детей. Родители перестали выносить конфликт между
супругами в сферу воспитания детей. Родители приняли детей такими, какие
они есть, с их достоинствами и недостатками. Стали больше верить в
возможности детей.
Родительское отношение и родительские позиции эффективны, если они
адекватнысоциальной ситуации развития ребёнка, соотносятся с позитивным
восприятием воспитательной практики родителей ребенком и воспитательными
ролями отца и матери, не носят несформированного характера.
Как показало проведённое исследование, одним из общих факторов
негативного отношения родителей к детямявляются:
доминирующаягиперпротекция, игнорирование потребностей ребенка,
неосторожное вмешательство во внутренний мир ребенка. Основными
психологическими воспитательными воздействиями в семьях являются:
подавление ребенка, игнорирование ребенка, подавление родителем себя,
компенсация личностной несостоятельности себя как родителя.
Психолого-педагогическая технология формирования конструктивных
родительских позиций проходит через изменение их отношения к
родительству, их роли как родителя, к самому ребенку и воспитательной
практике вообще. Особенно важно помочь родителям сформировать субъектное
отношение к ребёнку в межличностных отношениях с родителями. Необходимо
достичь субъект-субъектного общения в детско-родительских отношениях и
именно это является способом коррекции нарушений воспитательной практики
семьи.
Так же можно сделать вывод о том, что любая работа с родителями более
эффективна, если она ориентирована на потребности конкретных родителей
или групп семей в той или иной информации. Для этого необходимо проводить
диагностическое обследование и анализ полученных результатов.
74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки
тревожности. //Психологический журнал, 2002,№2.
2.
Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. —
СПб.: Речь, 2007
3.
Архиреева Т. В. Родительские позиции как условие развития отношения к
себе младшего школьного возраста: дис....канд. психол. наук/Т. В.
Архиреева. М., 1990
4.
Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования
тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции.
Авт. канд. дис. - Томск, 1999.
5.
Вачков Игорь. Психологическая сказка и учитель. Журнал "Школьный
психолог" № 3 - 2001
6.
Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы
возрастной психологии.- М.: Просвещение, 1978
7.
Гарибашвили Т. И. Исследования детско-родительских отношений в
отечественной психологии // Известия Таганрогского гос. радиотех. ун-та. -
2006. - Т. 68. - № 13
8.
Ермихина М. О, Формирование осознанного родительства на основе
субъективно-психологических факторов: Автореф. дис...канд. психол. наук/
М. О. Ермихина. Казань, 2004
9.
Захарова Е. И. Особенности внутренней позиции родителя // Материалы
Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы
современной российской семьи». М., 2003
10.
Захаров А. И. К изучению роли аномалий семейного воспитания в
патогенезе неврозов детского возраста.- В кн.: Неврозы и пограничные
состояния. СПб 2002
11.
Игуманов С.А. Психотерапия детей и подростков. - Ростов н/Д: Феникс,
Минск: МЕТ, 2005.
75
12.
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного
кон- сультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005.
13.
Карабанова О.А. Цели и задачи коррекции детско-родитель-скиз
отношений // Материалы Всероссийской научной конференции
«Психологические проблемы современной российской семьи». М., 2003.
14.
Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 2004.
15.
Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М,
1998.
16.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1997.
17.
Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. Практическая психология для
воспитателя (Выпуск 2). - Киев, 1992.
18.
Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать
проблемы. - М., 2003.
19.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с
детьми.- СПб., 2001.
20.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. - М., 2000.
21.
Мальханова И.А. Школа для трудных родителей: Каждый может стать
педагогом. – М., 2000
22.
Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб.заведений:
В 3 кн.: Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и
психодиагностика. - М., 2000.
23.
Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М.: ТЦ,
Сфера, 2003.
24.
Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии. -
М., 2001.
25.
Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов
вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
26.
Петрова Е. Ю. Проблема использования сюжетов народной волшебной
сказки в психокоррекционной и педагогической работе // Журнал
76
практического психолога 1996. №2 .
27.
Практикум по социально-психологическому тренингу. /Под ред.
Б.Д.Парыгина, СПб., 2004.
28.
Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. -
М.,2001.
29.
Психогимнастика в тренинге. / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб., 2002.
30.
Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.-М.,
2001.
31.
Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. - М., 1999.
32.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-
СПб., 1999.
33.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании
Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996.
34.
Роджерс К.К. Наука о личности./История зарубежной психологии. М.,2001.
35.
Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и
подростков в контексте психологической службы. / Под ред. И.В.
Дубровиной. - М., 2000.
36.
Семьяв психологической консультации: Опыт и проблемы
психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В.
Столина;—М.; Педагогика, 1999
37.
Сидоренко Л.В.Методы математической статистики в психологии.-
СПб.,2002.
38.
Сидловская О. Сказка в развитии дошкольника //Ребёнок в детском саду,
2001
39.
Словарь-справочник по психодиагностике. / Л. Бурлачук, С.Морозов.-
СПб.,2003.
40.
Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.,2003.
41.
Теплов Б.М. Избр. тр.: В 2 т.М.,2004.
42.
Фрейд 3. Психология бессознательного. - М., 2002.