2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.................................................................................................................... 6
Глава 1. Теоретические основы исследования детско-родительских отношений
в семье....................................................................................................................... 9
1.1. Изучение семьи в отечественной и зарубежной психологии ........... 9
1.2. Родительство, как психологический феномен ..................................... 11
1.3. Виды родительского отношения к ребёнку ......................................... 18
Выводы по первой главе .........................................................................................23
Глава 2. Изучение тревожности у детей старшего дошкольного возраста в
психологии ...............................................................................................................25
2.1. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста …..25
2.2. Формирование тревожности у детей дошкольного возраста..............31
2.3. Влияние семьи на формирование тревожности .................................41
Выводы по второй главе ........................................................................................ 50
Глава 3. Эмпирическое изучение влияния родительского отношения на
формирование тревожности у детей старшего дошкольного возраста ............. 52
3.1. Организация и методы исследования ...................................................52
3.2. Анализ полученных результатов............................................................61
3.3. Рекомендации по оптимизации детско-родительских отношений..... 69
Выводы потретей главе ………………...……………………………………. ....73
Заключение ..............................................................................................................75
Списокиспользованных источников......................................................................77
Приложение ............................................................................................................81
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность данной темы обусловлена тем, что при проведении
мониторинговых исследований детей старшего дошкольного возраста каждый
раз выявляется большое количество детей с высокой тревожностью.
Тревожность, особенно высокая, мешает ребёнку полноценно развиваться и
обучаться. Многие исследователи, такие какА.А. Бодалёв, А.И. Захаров, Э.Г.
Эйдемиллер, А. В. Запорожец считают, что причина детской тревожности чаще
всего кроется в родительском отношении родителей к ребёнку. При проведении
обследований детско-родительских отношений очень часто выявляется
негативное отношение родителей к детям. Выявляются такие нарушения
воспитательной позиции родителей как: эмоциональное отвержение ребёнка,
проекция собственных нежелательных качеств, гиперопека, гипоопека,
неуверенность воспитания, вынесение супружеского конфликта на воспитание
ребёнка. Всё это негативно влияет на развитие ребёнка.
Семья – это отдельно взятый мир сложных взаимоотношений, традиций
и правил, которые в той или иной степени сказываются на особенностях
личности ее членов, и в первую очередь – детей. Внутрисемейные отношения
прямо пропорционально влияют на эмоциональное состояние детей. В свою
очередь, эмоциональное состояние родителей зависит от того, какие
отношения строились в их родительской семье. Как пишет А.А. Бодалёв в своей
монографии « Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы
психологическогоконсультирования» - семья является самым первым и главным
источником психотравмы. Поэтому необходима психокоррекция родителей и их
отношений, а это уже напрямую повлияет на развитие ребёнка.
Часто неправильное отношение к ребёнку в семье приводит к негативным
последствиям: высокая тревожность ребёнка, замкнутость в себе, агрессивные
тенденции в поведении, снижение успеваемости, неврозы.
Важным условием доверительных взаимоотношений в семье между
родителями и детьмиявляется взаимная информированностьродителей и детей.
4
Взаимная информированность родителей и детей дает возможность прийти к
взаимопониманиюи уважению мнениядруг друга.
Изучением проблематики детско-родительских отношений и их влияние
на развитие ребёнка занимались отечественные и зарубежные авторы: К.
Роджерс, Э.Г. Эйдемиллер, Д. Винникот, М. Кляйн, А.С. Спиваковская, А.И.
Захаров, В.В. Столин, А.Е. Личко и др.
В нашей стране накоплен немалый опыт изучения семейных отношений,
семейного воспитания. И как отмечает О.А. Карабанова, за последнее
десятилетие наметился ряд тревожных тенденций, свидетельствующий о
кризисных явлениях в жизни семьи и воспитании детей, общем ухудшении
психологической атмосферы и ростом дисфункциональности и конфликтности
семьи. Этим обусловлено развитие новой научной дисциплины – психологии
семьи.
Недостатокобщения в семье, снижение эмоционального тепла,
отсутствие знаний родителей о реальных потребностях, интересах и проблемах
своего ребенка, недостаток сотрудничества в семье. Всё это может привести к
возникновению трудностей в развитии детей. На ряду с этим появляется
тенденция перекладывания родительских функций на детские сады и, тем
самым, самоустранения родителей от процесса воспитания ребенка
1
.
Психология развития ребенка — одна из наиболее интенсивно развивающихся
областей психологии. Большой вклад в психологию развития внесли многие
отечественные ученые, такие как Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А.
В. Запорожец, В. Н. Мясищев,П. Я. Гальперин, Л. И. Божович. Изучалось влияние
общения с матерью на развитие ребенка (М. И. Лисина) и многое другое. Как
фундаментальная научная дисциплина психология развития ребенка лежит в
основании многихобластей практики, связанныхс воспитанием и обучением
2
.
Объектисследования: родительское отношение.
1
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного кон- сультирования: Учебное пособие. — М.:
Гардарики, 2005.
2
Семьяв психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А.
Бодалева, В. В. Столина;—М.; Педагогика, 1999
5
Предмет исследования:особенности влияния родительского отношения
на формирование тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: негативное родительское отношение влияет на
развитие тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить влияние родительского отношения на
развитие тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1 Проанализировать психолого-педагогическую литературу для
изучения предмета исследования;
2 Подобрать методикидля исследования родительского отношенияи
тревожности детей;
3 Рассмотреть и проанализировать полученные результаты;
4 Провести корреляционный анализ полученных результатов
Экспериментальная база исследования МБДОУ ДС № 29 "Истоки",
дети старшего дошкольного возраста в количестве 15 человек и их
родители в количестве 15 человек.
Объем и структура дипломной работы
Дипломнаяработа состоит из введения, трёх глав, 9 параграфов ,
заключения, списка использованных источникови приложения. Список испол
ьзованных источников включает 47 наименований. Общий объём дипломной
работы со ставляет 80 страниц. Текст иллюс трирован таблицами и
диаграммами.
Практическая значимость исследования состоит в возможности
использования полученных результатов , которые могут быть полезны
воспитателям и психологам работающим в дошкольных образовательных
учреждениях, а так же родителям.
6
Глава 1. Теоретические основы исследования
детско-родительских отношений в семье
1.1. Изучение семьи в отечественной и зарубежной психологии
Семья это форма организации личного быта, она основанана
супружеском союзе и родственных связях, то есть на отношениях между
мужем и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими
совместное хозяйство, она является малой социальной группой. Родственные
связи могут быть трех видов: кровное родство (братья и сестры), порождение
(родители — дети), брачные отношения (муж — жена, супруги).
Самой главной функцией семьи является фелицитивная. Это функция
удовлетворения потребности человека в счастье (от лат. felicio — счастье).
Семья является существенным фактором эмоционального благополучия
личности, который определяет аффективный тон ее мироощущения. В одном
из исследований было продемонстрировано, что л юбовь и брак определяют
переживание человеком счастья и удовлетворенности жизнью. Согласно
исследованию проведённому в США люди, состоящие в браке, оказываются
счастливее одиноких людей. По М. Аргайлу (профессор Оксфордского
Университета, социальный психолог), удовлетворенность браком определяет
общую удовлетворенность жизнью и состояние счастья. Результаты 58-ми
исследований проведенных в США обнаруживают корреляцию между
переживанием субъективного благополучия и супружеством в
противоположность одиночеству на уровне статистической значимости
3
.
Таблица 1
Соотношение счастливых людей — мужчин и женщин — в
зависимости от их семейного положения (%) (по М. Аргайлу)
Семейное положение
мужчины
женщины
Семейные
35
35
Одинокие
18,5
18,5
Разведённые
18,5
18,5
3
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М.:
Гардарики, 2005.
7
Неблагоприятные семейные события оказываются наиболее
существеннымистрессорами, резко увеличивающими сензитивность человека к
различным вредностям и, соответственно, восприимчивость к заболеваниям.
Например, было показано, что наиболее неблагоприятное воздействие
оказывает смерть супруга, затем развод или разъединение семьи, затем смерть
близкого члена семьи.
Так как семья - это система, то она реализует ряд функций в иерархии.
Эти функции отражают как специфику ее культурно-исторического развития,
так и своеобразие этапов ее жизненного цикла:
1. Экономическая или материально – производственная, хозяйственно-
бытовая. Данная функция семьи определяется объединением доходов ее членов
и распределением их на потребление каждого члена семьи с учётом его
портебностей;
2. Р епродуктивная функция включает в себя деторождение и несёт
важную роль воспроизводства населения. Эта функция важнейшая социальная
функция семьи.
3. Функция воспитания детей. В семье ребёнок получает первичный опыт
социализации . Эта функция обеспечивает продолжение человеческого рода,
непрерывность развития общества и связь времен. Воспитание ребёнка в семье
это эмоционально-позитивное полноценное общение его с близким взрослым,
оно определяет гармоническое развитие ребенка в ранние годы. С взрослением
ребенка воспитательная функция семьи не утрачивает своего значения. Но,
следует отметить, что изменяются задачи и средства воспитания, формы
сотрудничества с родителями.
4. Сексуально-эротическая функция. Только стабильные, избирательные
сексуальные отношения с постоянным партнером , создают условия для
достижения наиболее полной сексуальной гармонии партнеров;
5. Функция духовного общения, предполагающая духовное
взаимообогащение членов семьи или информационный обмен. Здесь важно
обсуждать наиболее значимые для личности проблемы в социально-
8
политической,профессиональной, общественной жизни. Обогащение личности
ребёнка в контексте восприятия литературных и художественных
произведений искусства, музыки, создание условий для личностного и
интеллектуального роста;
6. Функция эмоциональной поддержки и принятия, обеспечивающая
чувство безопасности и принадлежности человека к группе, эмоциональное
взаимопонимание и сочувствие, или так называемая психотерапевтическая
функция. В наше время другим аспектом этой функции выступает
формирование у личности потребности в самовыражении и самоактуализации;
7. Рекреативная (восстановительная). Данная функция обеспечивает
условия восстановления психического здоровья и психической стабильности;
8. Функция социальной регуляции, контроля и опеки (в отношении
несовершеннолетних и недееспособных членов семьи).
За последние десятилетия очень возросло значение функции
эмоциональной поддержки и принятия (включая эмпатию и привязанность),
реализующей потребности человека в аффилиации и любви. В современном
обществе любовь стала сущностной характеристикой отношений в семье,
сейчас заключение браков определяется в первую очередь наличием любви
между супругами.
1.2 Родительство, как психологический феномен
При рассматривании вопроса о таком феномене, как родительство, прежде
всего необходимо прояснить вопрос его соотношения с семейной систе мой.
Основным критерием для выделения системы из окружающей среды, с точки
зрения Владимира Дмитриевича Шадрикова (доктор психологических наук),
является рас смотрение системы, в данном случае родительства, со стороны
целевого назначения. Семья — это малая группа, члены которой связаны
между собой брачными или род ственными отношениями, она является
исторически-конк ретной системой взаимоотношений между супругами,
родителями и детьми . Исходя из этого целевой смысл родитель ства это
9
рождение и воспитание детей. С этой точки зрения можно рассматривать
родительство, как подсистему в системе семьи в качестве относительно
самостоятельного образования.
Системный подход к семье предполагает признание семьи как единого
биологического и психологического организма с на личием общих семейных
взаимосвязей. Таким образом, рассматривая феномен родительства с точки
зрения системного подхода, необходимо описывать его в тесной взаимосвязи с
семейной системой
4
.
Применяя принципы системного подхода относительно к феномену
родительства, можно констатировать следующее:
1. Феномен родительства - это относительно самостоятельная система,
которая выделена из системы семьи и является её подсистемой.
2. Феномен родительства рассматривается на двух уровнях: на уровне
индивидуума и как надындивидуальное целое. И эти уровни являются этапами
формирования родительства.
3. Феномен родительства имеет сложную структуру организации и может
одновременно представать в нескольких планах разными сторонами. Анализ и
описание родительства охватыва ют все планы презентации феномена. В
первую очередь, это индивидуально-личностные особенности отца или матери,
влияющих на родительство. Следующий план подвергает анализу родительство
по отношению к семейной системе. Третий план представляет родительство во
взаимосвязи с родительскими семьями. Четвертый план презентует
родительство по отношению к системе общества.
4. Факторы, влияющие на формирование родительства, можно
иерархически представить на нескольких уровнях:
- макросистема — уровень влияний общества;
- мезосистема - уровень влияния родительской семьи;
4
Архиреева Т. В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе младшего школьного возраста: дис....канд.
психол. наук/Т. В. Архиреева. М., 1990
10
- микросистема — уровень собственной семьи или уровень конкретной
личности.
5. Феномен родительства это явление динамическое, которое включает
процесс становления и развития.
Исходя из этих факторов, можно сказать, что формирование феномена
родительства является не только источником педагогических целей, но и
средством их достижения одновременно. Формирование родительства
(психологическое и педагогическое) основывается на педагогическом
потенциале семьи.
В психологическое и педагогическое формирование родительства входят
два аспекта:
- родительство - это средства воспитания ребенка;
- родительство - это социализация ребенка в аспекте семейных ролей,
родительских и супружеских функций.
Родительство— интегральное психологическое образование личности
(отца или матери), которое включает в себя совокупность ценностных
ориентации родителя, его установок и чувств, ожиданий и позиций,
ответственно сти и выбираемого стиля семейного воспитания.Каждый из
компонентов содержит эмоциональную, когнитивную и поведенческую
составляющую . Родительство проявляется не только на индивидуально
личностном уровне, но и надындивидуальном. Надындивидуальный уровень
включает в себя обоих супругов и пред полагает духовное единств о с
супругом(ой) по отношению к своим или приемным детям
5
.
Связь компонентов родительства осуществляется через
взаимообусловленность составляющих их когнитивных, эмоциональных и
поведенческих аспектов, которые являются психологическими формами
проявления родительства.
5
Архиреева Т. В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста:
дис..канд. психол. наук /Т.В. Архиреева. М., 1990
11
Под к огнитивны м компонентом понимается осознание самими
родителями родственной связи с детьми, представление о себе как о родителе
(реальном и идеальном), осознание образа супруга как родителя их общего
ребенка, образ самого ребен каи наконец, понимание своей родительских
функций;
Эмоциональный компонент — это субъективное ощущение человека себя
как родителя, его родительские чувства, его отношение к ребенку, отношение к
себе как к родителю, отношение к супругу (ге) как к родителю их общего
ребенка;
Поведенческий компонент— это умения и навыки родителя по уходу за
ребёнком, его воспитанию и обучению, материальному обеспечению,
взаимоотношения с супругом или супругой, как с родителем общего ребенка,
стиль семейного воспитания.
Когда в супружеской паре появляется ребёнок, и родительство проживает
период становления оно является неустойчивой структурой. Это проявляется в
отсутствии согласованности некоторых компонентов между родителями,
возникают периодические конфликтные ситуации, структура имеет большую
подвижность (при сравн ении с уже развитой и стабильной формой
родительства). Период становление характерен согласованием представлений
супругами относительно роли родителей, функциях, распределении
ответственности, обязанностях, то есть в целом о родительстве. До момента
появления ребенка в семье согласование представлений происходит на
«теоретическом» уровне, например, во время бесед друг с другом, при
построении совместного будущего. С появлением ребенка согласование
представлений получает «второе рождение», когда теория начинает
реализовываться на практике.
Для развитойформы родительства характерны относительная
устойчивость, стабильность и реализ ация в согласованности представлений
супругов о родительстве.
Как интегральное образование личности родительство включает в себя: