2
Содержание
Введение……………………………………………………………...…………...4
Глава 1. Обзор теорий развития личности…………………………………10
1.1. Обзор теорий развития личности отечественных исследователей….…10
1.1.1 Анализ концептуальных положений Б.Г.Ананьева……………….10
1.1.2 Обобщенные представления о личности Л.С.Выготского………..14
1.2. Обзор психоаналитических теорий «объектных отношений» ..................16
1.2.1 Представление о психической жизни человека в теории Фрейда.16
1.2.2 Описание теории объектных отношений М. Кляйн……..............23
1.2.3 Рассмотрение теории привязанности Джона Боулби……………26
1.2.4 Вклад Р.Шпитца и Д.Винникотта в теорию объектных
отношений…………………………………………………………………27
1.2.5 Теория М.Малер, стадия сепарации-индивидуации…………..…29
1.2.6 Теория объектных отношений с т.з. Джеймса Мастерсона и его
школы……………………………………………………………………...30
1.2.7 Цикличность стадий развития и возрастных задач по теории
Памелы Левин……………………………………………………………………32
Глава 2. Роль детской травмы смены семейного окружения в развитии
личности ребенка……………………………………………………………...35
2.1 Концептуальный анализ теорий развития………………………….……....35
2.2 Соотнесение периодов развития с возможными последствиями
травматичного события через объединение теорий раннего
развития………………………………………………………………...………...39
Глава 3. Анализ клинического случая клиентки с опытом смены семьи
проживания в детстве……………………………………………….…………49
3.1. Знакомство с клиенткой…………………………………………………….49
3
3.2 Первая консультативная встреча…………………………………………...49
3.3 Описание сессий……………………………………………………………..52
3.4 Применение теорий объектных отношений для понимания
внутрипсихических процессов у клиентки в клинической практике………..57
3.5 Особенности диагностики у клиентки с ранней травматизацией сменой
семейного окружения…………………………………………………………....60
Выводы ……………………………………………………………………….….66
Рекомендации …………………………………………………………………..68
Заключение……………………………………………………………...………..69
Список литературы………………………………………………………………76
Приложение 1…………………………………………………………………….84
Приложение 2…………………………………………………………………….89
4
Введение
Роль семьи для любого человека крайне важна. Семья несет много
значимых и незаменимых функций для личности и ее развития. В ней
ребенок «напитывается» ощущением своей значимости и ценности, строит
отношения с родителями и развивает социальные навыки. Личность учится
сохранять взаимоотношения и в мире и при напряжениях и трудностях.
Приобретает чувство безопасности и принадлежности. Многими авторами и
школами исследованы и изучены отношения ребенка и матери в раннем
возрасте и влияние этих отношений на будущую структуру личности
ребенка.
Теорию объектных отношений углубляли и развивали на протяжении
многих лет. Начиная с З.Фрейда и М.Кляйн, положивших начало этой
теории, исследователи обнаружили значимость связи мать-дитя и ее
постоянства. В дальнейшем теория углублялась и расширялась, приобретая
объемы и грани. Свой значительных вклад в это углубление положили
Д.Винникот, Дж. Боулби, М.Маллер, М.Хайкин, О.Кернберг, Дж.Мастерсон
и многие другие теоретики и практики. Несмотря на многочисленные
исследования и публикации этой темы, часто можно встретить убежденность
людей, что травматические события в раннем детстве ребенка не
запоминаются им, а значит, не влияют на формирование этой личности и его
дальнейшую жизнь. Особенно, если в семье происходит так называемая
«передача» ребенка на время среди родственников – например, от родителей
в семью бабушек и дедушек или дядей и теть. В данной работе на примере
клинического случая мне хочется показать глубину и серьезность травмы
смены семейного окружения в раннем детском возрасте, тонкость
диагностики личностных нарушений, соотнеся эти данные с теоретическими
взглядами на объектные отношения в диаде мать-дитя.
5
Актуальность этой темы возрастает в условиях современной жизни.
Многие родители, интенсивно работая и строя карьеру, считают, что ребенку
будет на пользу жить с любящими бабушками и дедушками или другими
родственниками, а когда ребенок подрастает, его уже можно «забрать
обратно» к родителям, и сам ребенок будет от таких перемещений только
счастлив. Также, учитывая рост статистики по разводам и распространению
таких типов отношений, как «гостевой брак», «брак на две территории»
растет практика, когда ребенок попеременно находится то с одним
родителем, то с другим. Либо, когда один из родителей лишается
родительского права, и ребенок вынужден переезжать, в том числе и к
дальним родственникам. И каждый раз ребенку необходимо адаптироваться
к новому окружению, стилю взаимоотношений в этом окружении, брать на
себя определенные и разные роли. И конечно, это особенно остро и резко
происходит при попадании ребенка в детский дом. При этом, парадоксально,
вхождение в семью приемных родителей будет иметь травматичность за счет
смены окружения.
В ходе исследования клинического случай в практике с клиенткой,
имевшей в детстве такой опыт «передачи и возврата», была изучена
литература и сделан следующий вывод, что гораздо меньшее количество
литературы посвящено вреду для растущей личности смены семейного
окружения среди родственников и широкому информированию родителей о
рисках и травмах для ребенка.
Новизна темы состоит в том, чтобы сделать акцент на серьезных
последствиях «переезда» ребенка от одних родственников к другим , т.к. эти
последствия часто упускаются (в сравнении с попаданием в детский дом или
приемную семью и т.д.).
Цель работы: определить и обосновать в психологическом и
психоаналитическом дискурсе роль детской травмы смены семейного
окружения в развитии психологических черт личности.
6
Задачи:
1. Концептуализировать проблему исследования по теме объектных
отношений посредством обращения к психологическим теориям
отечественных (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготского) и зарубежных (З. Фрейд, М.
Кляйн, Дж. Боулби, М. Малер, П.Левин и Дж. Мастерсона) авторов.
2. Проанализировать семейные отношения и выявить факторы, повлиявшие
на формирование зависимого расстройства личности.
3. Разработать модель, отражающую характер травмы смены семейного
окружения и ее последствия для развития личности ребенка с учетом
возрастных этапов травматизации.
4. На основе анализа клинического случая описать взаимосвязь между
влиянием смены ближайшего окружения в семье и нарушением здорового
развития личности клиентки.
5. Представить материал психотерапевтических сессий с клиенткой и на этой
основе разработать практические рекомендации.
Объект: Психологическое развитие личности в семейном окружении.
Предмет: Детская травма смены семейного окружения у ребенка
Гипотеза: Предполагается, что фигура родителей и их «потеря»
играют главную роль в формировании «хорошего» внутреннего объекта и
«базовой безопасности» у дочери и приводит к трудностям во
взаимоотношениях во взрослой жизни.
Методологические основы исследования:
В методологическом плане объяснительные принципы психологии– это
основополагающие положения, предпосылки или концепции, применение
которых позволяет содержательно описывать предполагаемые свойства и
характеристики объекта исследования и на основании общенаучного метода
строить процедуры для получения эмпирического материала, его обобщения
и интерпретации.
7
Методологические принципы по взгляду Б.Г. Ананьева состоят из
онтологического и гносеологического принципов. Гносеология, или теория
познания, рассматривает взаимоотношения субъекта и объекта в процессе
познавательной деятельности, возможности познания человеком мира,
критерии истинности и достоверности знания. Онтология («онтос» — сущее)
— учение о бытии, об общих его законах.
С. Л. Рубинштейн считает важнейшим принципом – принцип
детерминизма - взаимозависимости психических явлений от порождающих
их факторов, устойчивую причинность тех или иных психических явлений.
Методы исследования: Концептуальный анализ литературы,
идеографический метод, анализ психотерапевтических сессий, беседа,
интервью, включенное наблюдение, моделирование.
Теоретическая база исследования. В работе были рассмотрены теории
развития личности отечественных авторов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский) и
психоаналитические взгляды на развитие младенца при взаимодействии его с
первичным окружением (Концепции З. Фрейда, М. Кляйн, Дж.Боулби, Р.
Шпитца, Д. Винникотта, М. Малер, Джеймса Мастерсона и П. Левин).
Практическая значимость. Работа может заинтересовать
начинающих психоаналитиков с формирующейся профессиональной
идентичностью. Результаты исследования могут быть использованы в
психоаналитической терапии и семейном психоаналитическом
консультировании, а также в социальной психологии для просвещения и
повышения психологической грамотности населения.
Также мною был разработан раздаточный материал для проведения
мастер-классов на тему «Последствия смены семейного окружения в детстве
для развития личностных качеств».
Статьи «Роль детской травмы сменой семейного окружения в развитии
личности ребенка» и «Обзор вклада представителей психоаналиитческого
направления в развитие теории объектных отношений» (Приложение 2)
8
служат для популяризации идей психоанализа и профилактики детской
травматизации в семейных отношениях.
Разработана модель «Травма смены семейного окружения и ее
последствия для развития личности ребенка с учетом возрастных этапов
травматизации».
Положения, выносимые на защиту:
1. Смена семейного окружения ребенка с точки зрения теории
объектных отношений влияет на различные задачи развития ребенка в
зависимости от периода травматизаци.
2. Смена семейного окружения в раннем возрасте является
травматичной и нарушает здоровое развитие личности, что приводит к
развитию нарциссического и зависимого расстройства личности (по теории
Дж. Мастерсона, М. Малер).
3. Зная возраст смены окружения в детстве, мы можем предсказывать
нарушения развития определенных психологических областей у личности:
0-6 месяцев: Недоверие, независимость, чувство фатального отсутствия
помощи извне. Как последствия – личности спешат или застревают на этой
стадии. Могут принимать ранние решения: «Удовольствия опасны и их
нужно избегать», «Нельзя просить то, что мне нужно», «Я не такой, как все»,
«За внимание надо сражаться и добывать его».
6-18 месяцев: Решение - «Результат любой ценой», не наслаждаются
процессом действия либо остаются зависимыми и приспосабливаются к
другим.
18 месяцев – 3 года: Анально-удерживающий характер (упрямый, скупой,
жадный, педантичный, перфекционизм). Анально-выталкивающий характер
(беспокойный, импульсивный, склонный к разрушению). Неудачное
прохождение фаз и недостаточное формирование собственной идентичности
и постоянства объектов. Забывчивость, упрямство, импульсивность. Могут
отказываться чувствовать и мыслить, откладывание дел, действовать с силой,
9
требовать от других вместо просьбы, контролировать события либо
чрезмерно соглашаться вместо любого сопротивления, избегать отделения.
3-6 лет: Нарушение прохождения Комплекса Эдипа, нарушения половой
самоидентификации. Гнев и потребность в заботе во взрослом возрасте
превращаются в сексуальные потребности либо личность заботится о других,
манипуляции для получения внимания.
6-12 лет: Перфекционизм, навязчиво-принудительные и нарциссические
проявления, мораль, чтобы не быть близкими. Либо осваивание ценностей
других без создания собственных. Трудности в освоении навыков общения со
сверстниками.
12-18 лет: Предыдущие фиксации мешают переходу к зрелой сексуальности
и самоидентичности. Используют свободное сексуальное поведение, чтобы
не контролировать свои потребности. Либо настойчиво заботятся, чтобы не
иметь дело с сексуальными порывами и их контролем.
Апробация результатов: выступления на конференциях с
сообщениями или докладами: «Фрейдовские чтения – 2018», 24 мая 2018, г.
Санкт-Петербург, участие, представление статьи; «Детский психоанализ:
прошлое, настоящее, будущее», посвященная 110-летию со дня рождения
Франсуазы Дольто. 6 ноября 2018, г. Санкт-Петербург, участие;
Международная конференция Транзактного Анализа, МАТА, «Танец
культуры», 17-19 августа 2018, Индия, г. Кочин, участие; Международная
конференция Транзактного Анализа, ОРТА, 9 сентября 2018, г. Алматы,
участие; Конференция Транзактного Анализа, ААТА, 28 октября 2018,
г.Алматы. Проведение мастер-класса «Последствия смены семейного
окружения в детстве для развития личностных качеств» с раздаточным
материалом; участие в обсуждениях, форумах, интервизиях и супервизиях.
Структура работы: работа состоит из введения, 3-х глав, выводов,
рекомендаций, заключения, списка литературы из 76 источников, 2-х
приложений.
10
Глава 1. Обзор теорий развития личности
1.1 Обзор теорий развития личности отечественных исследователей:
1.1.1 Анализ концептуальных положений Б.Г. Ананьева
Б.Г. Ананьев рассматривает личность в процессе ее формирования и
функционирования. Личность рассматривается автором как наиболее позднее
образование по сравнению с индивидом. Это «связано с образованием
постоянного комплекса социальных связей, регулируемых нормами и
правилами, освоением средств общения, предметной деятельности. Подобно
тому, как начало индивида - долгий и многофазный процесс эмбриогенеза,
так и начало личности - долгий многофазный процесс ранней социализации
индивида, наиболее интенсивно протекающий на втором-третьем годах
жизни человека. Личность — это социальная подсистема человека,
современник определенной эпохи, и это определяет множество его
социально-психологических свойств. Человек как личность принадлежит к
определенному классу, он определяется как сверстник своего поколения, и
входит в семейную структуру, занимая в ней определенное положение. Он
также принадлежит этнической группе и важнейшей его характеристикой
является национальная принадлежность. Человек личностью не рождается,
она формируется в процессе социализации.
В личности следует различать интериндивидуальную структуру как то
социальное целое, к которому принадлежит личность с ее общественными,
связями и взаимоотношениями в деятельности, и интраиндивидуальную
структуру (внутренние психические образования самой личности),
включающую пять иерархически связанных подструктур: психические
11
процессы; состояния; свойства личности; сенсорные и мнемические
функции; мотивация с потребностями и установками.
Структура личности строится одновременно по принципу
субординации, то есть соподчинения более общих свойств элементарным,
частным социальным и психофизиологическим свойствам и принципу
координации, при котором взаимодействие коррелируемых свойств
сочетается с их относительной автономией (например, система ценностных
ориентации, установок).
«В этом смысле структура личности – продукт индивидуально-
психического развития, который выступает в трех планах: онтогенетической
эволюции психофизиологических функций, становления деятельности и
истории развития человека как субъекта труда, познания и общения, наконец,
как жизненного пути человека – истории личности.» [48, c. 34]
Совокупность свойств интраиндивидуальной структуры составляет
характер как систему свойств личности, ее субъектных отношений к
обществу, другим людям, самой себе, постоянно реализующихся в
общественном поведении и закрепленных в образе жизни. Характер – это
вершина личностных свойств.
Для правильного понимания личности необходим анализ социальной
ситуации развития личности, ее статуса и социальной позиции, которую она
занимает. Статус задается сложившейся системой общественной отношений.
Статус личности объективен и может осознаваться личностью адекватно или
неадекватно, активно либо пассивно. Статус определяет место личности в
социуме. К примеру, в социальной ситуации семьи один занимает статус
отца, другой – сына и т.д. Наряду со статусом личности каждый человек
занимает и определенную позицию, которая характеризует субъективную,
деятельную сторону положения личности в той или иной социальной