22
сверстниками, в основном своего пола. Фрейд особо подчеркивал значение
этого перерыва в сексуальном становлении человека как условия для
развития высшей человеческой культуры.
5. Генитальная стадия (12 — 18 лет) — стадия, обусловленная
биологическим созреванием в пубертатный период и завершающая
психосексуальное развитие. Происходит прилив сексуальных и агрессивных
побуждений, комплекс Эдипа возрождается на новом уровне. Аутоэротизм
исчезает, ему на смену приходит интерес к другому сексуальному объекту,
партнеру противоположного пола. В норме в юности происходит поиск места
в обществе, выбор брачного партнера, создание семьи. Одна из самых
значительных задач этой стадии — освобождение от авторитета родителей,
от привязанности к ним, что обеспечивает нужную для культурного процесса
противоположность старого и нового поколений.
Гениталъный характер — это идеальный тип личности с
психоаналитической позиции, уровень зрелости личности. Необходимое
качество генитального характера — способность к гетеросексуальной любви
без чувства вины или конфликтных переживаний. Зрелая личность
характеризуется Фрейдом гораздо более широко: она многогранна, и ей
присущи активность в решении жизненных проблем и способность
прикладывать усилия, умение трудиться, умение откладывать
удовлетворение, ответственность в социальных и сексуальных отношениях и
забота о других людях. Таким образом, детство интересовало 3. Фрейда как
период, который преформирует взрослую личность. Фрейд был убежден, что
все самое существенное в развитии личности происходит до пятилетнего
возраста, а позже человек уже только «функционирует», пытается изжить
ранние конфликты, поэтому каких-либо особых стадий взрослости он не
выделял. При этом само детство отдельного индивида преформировано
событиями из истории развития человеческого рода (эта линия представлена
возрождением Эдипова комплекса, аналогией оральной стадии в развитии
23
личности и каннибальской стадии в истории человеческого сообщества и
т.п.). Самые значимые факторы становления психики в классическом
психоанализе — это биологическое созревание и способы общения с
родителями. Неудачи приспособления к требованиям среды в раннем
детстве, травматические переживания в детские годы и фиксация либидо
предопределяют глубокие конфликты и болезни в будущем.
Фрейд считал, что основой психической жизни являются
либидинозные влечения и стремление бессознательного человека к
удовольствию. Рассматривая процесс развития субьекта с этой точки зрения,
Фрейд выделял стадии развития в зависимости от концентрации
либидинозной энергии в теле человека (оральная, анальная и фаллическая
стадии, которые затем переходят в зрелую генитальную стадию). И объект
Фрейдом рассматривается как «объект для влечения либидо», а отношения с
ним как объектные отношения, где «главный герой» - инстинкт и его
энергия.
В дальнейшем исследователи развили теорию объектных отношений, и
акцент сместился с либидо и влечения на сами объектные отношения, где
главной становится диада «мать-дитя».
1.2.2 Описание теории объектных отношений М. Кляйн.
Традиционно основательницей теории объектных отношений считается
Мелани Клайн, которая изучала и работала с младенцами и взрослыми
психотическими клиентами. Мелани Кляйн (1882 - 1960) является одной из
наиболее известных и ярких фигур психоаналитического движения.
«В ее понимании, которое основано на последней теории инстинктов
Фрейда (1923), инстинкты жизни и смерти находят свое психическое
выражение в бессознательных фантазиях, которые под влиянием
примтивных эмоций отражают самость и объект». [65, с. 79]
24
Ее смелые и оригинальные подходы к анализу детей, анализу взрослых
пациентов, страдающих серьезными психическими расстройствами
(психозами), ее теоретические идеи о нормальном и патологическом
развитии личности и межличностных отношений человека снискали
заслуженное уважение и широкое признание и, одновременно, возбудили и
продолжают возбуждать многочисленные споры, критику, иногда весьма
жесткую, а подчас и полное неприятие и отвержение в психоаналитических
кругах.
Главной теоретической заслугой Мелани Кляйн является разработка
теории развития личности и межличностных отношений младенца и очень
маленького ребенка. Мелани Кляйн была первой из психоаналитиков, кто
сосредоточился на отношениях младенца и маленького ребенка с матерью и
другими людьми как на главном условии и источнике развития его личности
и даже просто его физического выживания. Кляйн является первым и,
возможно, наиболее влиятельным теоретиком объектных отношений в
психоанализе. Отношения ребенка и, прежде всего, его отношения с
матерью, отношения пациента и, прежде всего, его отношения с аналитиком
всегда оставались в центре внимания не только психоаналитической теории
Мелани Кляйн, но и ее лечебной техники. В своей теории развития Мелани
Кляйн исходила из того, что у ребенка с самого начала действуют два
основных влечения: любовно-сексуальное и разрушительно-агрессивное.
Возникающее Эго младенца решает задачи не только взаимодействия с
внешним миром, но и овладения этими инстинктами, причем сам процесс
развития проходит благодаря взаимоотношениям ребенка с его первыми
объектами - грудью, а затем матерью. Интроецируя (поглощая, усваивая) их,
идентифицируясь с первичными объектами и с возникающими с ними
объектными отношениями, ребенок строит свой внутренний мир, овладевает
своими влечениями. Мелани Кляйн считаела, что процесс интеграции Эго,
развития его защитных механизмов, процесс становления и развития
25
объектных отношений проходит через две стадии, которые, однако, не имеют
четкой хронологической привязки и могут существовать в течение всей
жизни человека в качестве позиций, отражающих его отношение к самому
себе и окружающему миру.
Она обнаружила, что ребенок уже сразу после рождения строит
объектные отношения, где объект занимает важную роль. В ее понимании,
которое строилось на теории инстинктов Фрейда, инстинкты жизни и смерти
находят свое психическое выражение в бессознательных фантазиях.
«Хорошая и плохая грудь» - это первые телесные объекты, которые
принимают участие в самых ранних бессознательных фантазиях. М.Кляйн
выделила две фазы или позиции развития объектных отношений:
«параноидно-шизоидную» от рождения до 4-х месяцев и «депрессивную».
«Параноидно-шизоидная позиция» характеризуется проекцией
младенца своих агрессивных импульсов на мать и фантазиях о «плохой»
груди, которая может преследовать или лишать младенца, вызывая
параноидный страх и агрессию. Либидинозные инстинкты проецируются в
«хорошую» грудь, которая воспринимается как дающая и поддерживающая,
и вызывает ответное чувство любви и благодарности. Образ матери
расщеплен, и «хороший объект» защищён от агрессивных импульсов,
которые направлены или исходят (по механизму проекции) от «плохого
объекта». Когда ребенок постепенно начинает интегрировать образ
«плохого» и «хорошего» объекта, он сталкивается с ужасом того, что его
агрессия направляется на ту же мать, которая является и «плохим» и
«хорошим» объектом, и появляется риск разрушения «хорошего» объекта
вместе с «плохим». Ребенок начинает испытывать депрессивные чувства,
вину и стремление делать что-то хорошее.
26
1.2.3 Рассмотрение теории привязанности Джона Боулби.
Джон Боулби создал теорию привязанности, которая формируется в
раннем младенческом возрасте и остается как образец привязанности в
зрелом, когда взрослый человек формирует отношения с другими людьми по
схеме его младенческих отношений с матерью. Основная функция связи
матери и младенца – это защита, поддержка и утешение. И ребенок при
расставании устанавливает физический контакт с мамой, что восстановить их
близость на прежнем уровне.
Его гипотезы были подтверждены экспериментально M.Ainthworth:
были поставлены эксперименты, где наблюдали за младенцами, которые
находились какое-то время без матери, а затем по-разному реагировали на
материнскую фигуру при ее возвращении. Было обнаружено, что теория
Дж.Боулби о привязанности подтвердилась частично, большинство детей
действительно устанавливали физическую близость с заботящейся фигурой,
если были в стрессе при ее отсутствии. Но также были дети, которые
реагировали на материнскую фигуру по-другому. Тогда выделили 3 способа
воссоединения с материнской фигурой у младенцев (паттерны
привязанностей):
1) Безопасный способ – дети, в зависимости от уровня пережитого
стресса, соединялись с матерью, искали физического контакта,
получали утешение, а затем отходили и продолжали ту
деятельность, которой занимались до ее появления.
2) Небезопасный избегающий – поведение избегания, при появлении
мамы дети сначала игнорировали ее, не искали утешения, не
зависимо от уровня стресса в ее отсутствие.
3) Небезопасный амбивалентный – при появлении мамы ребенок
сердился и одновременно цеплялся за нее, и продолжал сердиться,
не давая себя успокоить.
27
Позже другие исследователи обнаружили еще один способ построения
привязанности –
4) Тревожный дезорганизованный – дети проявляют избегающее и
сопротивляющееся поведение, активно выражают протест и упрямство
и удаляются от материнской фигуры. И эти состояния очень быстро
переключаются, что приводит ребенка к запутыванию и в итоге к
апатии.
1.2.4 Вклад Р.Шпитца и Д.Винникотта в теорию объектных отношений
Близкие идеи сформулировал Рене Шпитц, который наблюдал за
младенцами во время второй мировой войны, а также ставил эксперименты с
детенышами обезьян, которых вскармливали суррогатные матери (куклы из
проволочного каркаса, покрытые шерстью и имеющие бутылочки для
кормления) Шпитц пришел к выводу, что аффективная взаимность между
матерью и младенцем стимулирует младенца и позволяет ему исследовать
окружающий мир, способствуя развитию моторной активности, когнитивных
процессов и мышления, интеграции и формированию навыков. Он понимал
взаимность матери и младенца как сложный многозначный невербальный
процесс, оказывающий влияние как на младенца, так и на мать, и
включающий аффективный диалог, который является чем-то большим, чем
привязанность младенца к матери и связь матери с младенцем.
Дональд Винникотт, член «независимой группы» внес большой вклад
в дальнейшее развитие теории объектных отношений. Он ввел такие
известные понятия, как «достаточно хорошая мать», «истинное я» и «ложное
я», «переходный объект». Винникотт считал, что диадные отношения в
системе мать-дитя более важны, чем роль каждого из партнеров. Он полагал,
что младенец настроен на мать, и если мать не дает достаточно хорошего
отклика на ребенка, то младенец будет подстраиваться под этот отклик,
жертвуя развитием своего «истинного я» и формируя «ложное я».
28
«Достаточно хорошая мать» - термин, обозначающий мать,
обеспечивающую зависимому от нее ребенку внешнюю заботу и
оптимальные условия комфорта. Такая мать отвечает на симбиотические
потребности ребенка, помогая тем самым сформировать его 'жестовую'
телесную Самость и ласково и активно создавая основы для любви к объекту.
Такая мать, ограничивая свои потребности и жертвуя собственным временем,
действует в нужный момент, то есть когда ребенок фрустрирован, агрессивен
и т.п., с максимальной эмпатией и ответственностью. Тем самым ребенок
получает относительную свободу для выражения своей потребности во
всемогуществе, о также удовлетворительный человеческий контекст для
субъективного смысла своего существования, самовыражения и
креативности.
Винникотт подчеркивал, что «достаточно хорошей» мать становится
отнюдь не благодаря штудированию пособий по материнству, а за счет
собственного, естественного понимания роли матери. По мере взросления
ребенка адаптационные способности матери по отношению к нему
постепенно снижаются, и на ее накапливающихся ошибках младенец учится
«видеть», что он вовсе не столь всемогущ. Как только ребенок теряет чувство
всемогущества, он приобретает чувство риска и дифференцирует агрессивное
использование объектного мира.
Важнейшей функцией матери Винникотт полагал аффективное
отзеркаливание младенца и его реакций. «Переходный объект» - феномен,
открытый Винникоттом, это символ, помогающий создать связь с «я» и «не
я» на время разлуки ребенка с матерью, и помогающий и облегчающий
малышу переход к сепарации от материнской фигуры. Он считал, что
потребность ребенка иметь любимый предмет (игрушку), за которым нужно
ухаживать, является моментом, в котором чувство всемогущества
пересекается с влияниями внешней среды. Пытаясь создать идеальный
объект, ребенок неизбежно сталкивается с реальными объектами,
29
существующими в конкретной среде. При этом точка пересечения внешнего
и внутреннего становится отправным пунктом кок для образования чувства
безопасности и комфорта, так и для выявления парадоксальности
окружающего мира. Очевидно, что ребенок не в состоянии ответить на
вопрос, является ли необходимый и незаменимый для него объект
реальностью или плодом его воображения (этот же парадокс сохраняется и в
творческой жизни, включающей в себя игру и культурный опыт всего
человечества). Винникотт полагал, что, хотя люди должны прогрессировать в
направлении принятия индифферентности вселенной, мира 'не-Я', им
требуются также минуты покоя, когда напряжение, связанное с
дифференциацией внутренней и внешней реальности, не нужно
поддерживать.
Вклад Винникотта трудно переоценить. Его идеи помогли не только
лучше понимать раннее развитие ребенка и функционирование диады мать-
дитя, но и позволили развить идеи взаимоотношений людей во взрослом
возрасте, что также выразилось в творческих произведениях.
1.2.5 Теория М.Малер, стадия сепарации-индивидуации
М. Малер и ее коллеги внесли значительный вклад в теорию объектных
отношений. Они изучали нормальных младенцев и нормальных матерей в
естественной обстановке игровой комнаты, наблюдая возникновение
объектных отношений в первые три года жизни.
Малер пыталась понять, что способствует формированию здоровых
внутрипсихических структур, которые помогают ребенку отделиться и в
итоге функционировать независимо от объекта, а что приводит к патологии
этих структур и сбою в их функции. Она рассматривала процесс развития
внутрипсихических структур в контексте нормальных отношений матери и
младенца. Малер считала, что, хотя младенец может распознавать различные
аспекты внешнего мира, лишь постепенно по мере развития отношений с
30
объектами он становится способен сформировать уникальную, стабильную и
целостную психическую репрезентацию образа матери и самого себя.
Она ввела термин процесса сепарации (отличная от объекта и
отделенная репрезентация себя) – индивидуации (уникальная идентичность),
который начинается в возрасте 4-5 месяцев и включает 4 фазы:
дифференциация, практика, воссоединения и формирование постоянства
объекта.
«Таким образом, развивается поддерживаемое вербальной
коммуникацией, ролевой и фантазийной игрой и возрастающей
способностью к проверке реальности четкое переживание собственной,
отграниченной от ранних референтных личностей, идентичности.» [65, с 91]
Кроме того, Малер выделила еще две фазы, предшествующие началу
процесса сепарации—индивидуации - «нормальную аутистическую фазу», от
рождения до 4-х недель жизни, и «нормальную симбиотическую фазу»,
длящуюся от второго месяца до четырех-пяти. Малер описала эволюцию
инфантильных переживаний всемогущества и сопровождающего их чувства
собственного величия, лежащих в основе нормального развития самооценки,
так же, как и определенной патологии более позднего возраста. Описывая
развитие ребенка с точки зрения прохождения этих фаз, она показала:
адекватная эмоциональная открытость матери и ее аффективный контакт с
младенцем – это необходимые условия для нормального формирования
психических структур, которые в итоге приводят к здоровому независимому
эмоциональному функционированию.
1.2.6. Теория объектных отношений с т.з. Джеймса Мастерсона и его
школы.
Интересен взгляд на объектные отношения с точки зрения
Дж.Мастерсона. Он выделял пограничное, нарциссическое и шизоидное
31
расстройство личности в зависимости от возраста полученных ребенком
нарушений и от опыта построения его объектных отношений.
Для данной работы наиболее интересны механизмы возникновения
уровней нарциссического и пограничного расстройства личности.
Мастерсон выделял такие понятия как «Фальшивое я» и «Реальное я»
личности. «Фальшивое я» - это маскировка, приспособление, вынужденное
проявление «Я», которым личность заменяет свои здоровые естественные
качества. При нормальном развитии способности «Реального я» позволяют
ребенку вырасти в автономного взрослого, и он способен к самоактивации и
самовыражению. Автономная личность переживает уверенность в себе,
творчески воспринимая трудности и разочарования жизни.
Однако, если ребенок в течение первых 3 лет жизни пережил
«депрессию брошенности» (потерю контакта с заботящейся фигурой), то его
«Реальное Я» в моменты риска и стресса будет закрываться, чтобы избежать
усиления чувств, связанных с брошенностью. Тогда путем защиты
рассщеплением у личности формируются 2 части опыта, которые не могут
синтегрироваться и приводят к задержке развития Эго. 1 часть –когда
ребенок чувствует эмоциональную связь с матерью, мать воспринимается как
частичный объект, который одобряет регрессию, послушание и зависимость.
Тогда ребенок получает защиту и заботу от материнской фигуры. Он
чувствует себя частичным Я-объектом пассивным и при этом хорошим и
особенным для своей матери («Фальшивое Я»). 2 часть - как только ребенок
делает шаги к автономии и сепарации, частичный материнский
объектустраняется, сердится и критикует усилия ребенка, возникает аффект
депрессии брошенности, ярость и безнадежность, чувство вины. И тогда свой
образ воспринимается как неадекватный и плохой, уродливый
(«Поврежденное Реальное Я»). И опять же ради связи с матерью ребенок
отказывается от себя и своих здоровых задач развития (от «Реального Я») и
усиливает свое «Фальшивое Я». Тогда ребенок вырастает с признаками