12
структуре. Уровень и содержание позиции обусловлены содержанием
деятельности личности.
Позиция личности, как деятельная, субъективная сторона ее статуса,
представляет собой систему отношений личности (к окружающим людям,
объективной среде, самому себе), установок и мотивов, которыми она
руководствуется в своей деятельности, целей и ценностей, на которые
направлена эта деятельность.
Вся эта сложная система свойств реализуется посредством
исполняемых личностью ролей в заданных социальных ситуациях развития.
Понять и объяснить содержание выполняемых личностью социальных
ролей, ее статус и позицию можно, только выяснив ее динамические
тенденции – потребности, мотивы, интересы, желания, установки,
ценностные ориентации, идеалы, и ее направленность.
Однако качество исполнения ролей, статус и позиция обусловлены не
только динамическими тенденциями личности, но и ее потенциалом
индивидуально-психического развития, ее возможностями – задатками,
специальными способностями, одаренностью.
Особенности личностного развития: интегративность, неравномерность
(гетерохронность), противоречивость, периодичность (фазность,
стадиальность).
1. Интегративность - интегративность означает, что мере развития
личности ее психические структуры, функции, качества комплектуются в
интегральные психические новообразования – талант, смысл жизни,
характер, самосознание. «Общим эффектом этого слияния, интеграции всех
свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности является
индивидуальность с ее целостной организацией и саморегуляцией».
13
2. Неравномерность жизненного пути проявляется в том, что различные
психические структуры личности формируются в разное время и
прогрессируют с разными темпами. Существуют сенситивные периоды
развития, а также периоды стабилизации, сенсибилизации и деградации
личностных свойств.
3. Гетерохронность личностного развития обусловливает
противоречивость как свойство жизненного пути. С точки зрения Б. Г.
Ананьева, противоречия личностного развития движут индивидуальным
жизненным путем, лежат в основе его критических периодов и событий.
4. Периодичность – это такое свойство, в силу которого в структуре
жизненного пути вычленяются качественно своеобразные фазы, периоды,
этапы и генетические переходы между ними. Рубежными «вехами»
жизненного пути личности являются следующие события и фазы: фаза
подготовки к самостоятельной жизни, ее старт, кульминация (пик или акме),
финиш. Жизненный путь личности можно разделить на периоды как по
объективным, так и по субъективным критериям. Иначе говоря, узловыми,
рубежными событиями жизненного пути личности могут быть
макросоциальные сдвиги, так и события, в которых личность значительно
продвинулась в реализации собственно жизненного замысла. Фазы
жизненного пути датируются историческими событиями, сменой способов
воспитания, изменениями образа жизни и системы отношений, суммой
ценностей и жизненной программой – целями и смыслом жизни, которыми
данная личность владеет.
«Высшим интегрированным эффектом взаимодействия первичных и
вторичных личностных свойств является характер человека, с одной
стороны, склонности – с другой. Основная форма развития личностных
свойств человека – жизненный путь человека в обществе, его социальная
биография». [48, c. 35]
14
1.1.2 Обобщенные представления о личности Л.С. Выготского
Культурно-историческая теория развития психики и развития личности
разрабатывалась Выготским и его школой (Леонтьев, Лурия и др.) в 20-30 гг.
XX в (одной из первых публикаций была статья "Проблема культурного
развития ребенка" в журнале "Педология" в 1928 г.).
В этом подходе Л.С. Выготский предлагает рассматривать социальную
среду не как один из факторов, а как главный источник развития личности. В
развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии.
Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в овладении
культурой, способами поведения и мышления. По теории Выготского,
развитие мышления и других психических функций происходит в первую
очередь не через их саморазвитие, а через использование ребенком
"психологических орудий", путем овладения системой знаков-символов,
таких как - язык, письмо, система счета.
Развитие мышления, восприятия, памяти и других психических
функций происходит через этап (форму) внешней деятельности, где
культурные средства имеют вполне предметный вид и психические функции
действуют вполне внешне, интерпсихически. Только по мере отработки
процесса деятельность психических функций
сворачивается, интериоризируется, вращивается, переходит из внешнего
плана во внутренний, становится интрапсихической.
В процессе своей отработки и сворачивания вовнутрь психические
функции приобретают автоматизированность, осознанность и
произвольность. Если возникает затруднение в мышлении и других
психических процессах, всегда возможна экстериоризация - вынесение
психической функции вовне и уточнение ее работы во внешне-предметной
15
деятельности. Замысел во внутреннем плане всегда может быть отработан
действиями во внешнем плане.
Как правило, на этом первом этапе внешней деятельности все, что
делает ребенок, он делает в сотрудничестве, вместе со взрослыми.
Как пишет Выготский, каждая психическая функция появляется на
сцене дважды – сперва как коллективная, социальная деятельность, а затем
как внутренний способ мышления ребенка.
Именно сотрудничество с другими людьми является главным
источником развития личности ребенка, а важнейшей чертой сознания
является диалогичность.
Сознание развивается через диалог: диалог ребенка со взрослым либо
диалог взрослого со взрослым. Даже превращаясь во внутренние
психические процессы, высшие психические функции сохраняют свою
социальную природу – "человек и наедине с собой сохраняет функции
общения". Согласно Выготскому, слово относится к сознанию как малый мир
к большому, как живая клетка к организму, как атом к космосу.
"Осмысленное слово есть микрокосм человеческого сознания".
«Личность развивается как целое. Только тогда, когда личность
овладевает той или иной формой поведения, только тогда она поднимает ее
на высшую ступень.» [48, с 96]
Л.С. Выготский вводит понятие "зона ближайшего развития" - это то
пространство действий, которые ребенок пока не может выполнить сам, но
может осуществить вместе со взрослыми и благодаря им.
По взглядам Выготского, только то обучение является хорошим,
которое упреждает развитие.
Для Выготского личность есть понятие социальное, то, что в нем
привнесено культурой. Личность "не врожденна, но возникает в результате
культурного развития" и "в этом смысле коррелятом личности будет
отношение примитивных и высших реакций".
16
Другой аспект теории Л.С. Выготского - представление о развитии не
как о ровно-постепенном, а как о стадиальном, ступенчатом процессе, где
периоды ровного накопления новых возможностей сменяются этапами
кризиса. Кризис, для Выготского, это бурный, иногда драматический этап
слома (или переосмысления) старого багажа и формирование нового способа
жизни. Кризисы бывают болезненны, но они, по взглядам Выготского,
неизбежны. С другой стороны, явное неблагополучие ребенка во время
кризиса вовсе не закономерность, а лишь следствие неграмотного поведения
родителей и других взрослых, воспитывающих ребенка.
1.2 Обзор психоаналитических теорий «объектных отношений»
Среди населения нашей страны очень распространенно мнение, что
если ребенок не помнит своего раннего детства, то он забывает и все
травмирующие ситуации этого периода, а значит, весь вред ранних травм как
будто аннулируется забыванием личности об этих травмах. Исходя из этого
представления, многие родители по разным причинам отдают на месяцы или
даже годы своих детей на воспитание родственников (чаще бабушек и
дедушек).
Современные данные исследований и современные теории раннего
психологического развития личности явно не согласны с таким взглядом.
В своем обзоре теорий объектных отношений я беру за цель поставить
акценты современного понимания раннего развития личности.
1.2.1 Представление о психической жизни человека в теории Фрейда
З.Фрейд совершил важнейшее открытие «бессознательного»,
перевернув представление современников на психические процессы с
биологического подхода на подход с точки зрения бессознательных
инстинктов и влечений.
17
Психическое развитие в психоанализе отождествляется с процессом
усложнения сферы влечений, мотивов и чувств, с развитием личности, с
усложнением ее структур и функций. Фрейд выделял три уровня психики
человека (по критерию принципиальной возможности осознания
психических процессов) — сознание, предсознание и бессознательное. В
центре его научных интересов был бессознательный уровень психики —
вместилище инстинктивных потребностей организма, влечений, в первую
очередь сексуальных и агрессивных. Именно бессознательное изначально
противостоит обществу. Фрейд рассматривал развитие личности как
адаптацию (приспособление) индивида к внешнему социальному миру,
чуждому ему, но совершенно необходимому. Личность человека, по Фрейду,
включает в себя три структурных компонента — Оно, Я и Сверх-Я, которые
возникают неодновременно. Оно (Ид) — примитивное ядро личности; оно
имеет врожденный характер, находится в бессознательном и подчиняется
принципу удовольствия. Ид содержит врожденные импульсивные влечения
(инстинкт жизни Эрос и инстинкт смерти Танатос) и составляет
энергетическую основу психического развития.
Я (Эго) — рациональная и в принципе осознаваемая часть личности.
Она возникает по мере биологического созревания между 12 и 36 месяцами
жизни и руководствуется принципом реальности. Задача Эго — объяснить
происходящее и построить поведение человека так, чтобы его
инстинктивные требования были удовлетворены, а ограничения общества и
сознания не были бы нарушены. При содействии Эго конфликт между
индивидом и социумом в течение жизни должен ослабевать. Сверх-Я
(Супер-Эго) как структурная составляющая личности формируется
последней, между 3 и 6 годами жизни.
Супер-Эго представляет собой совесть, эго-идеал и строго
контролирует соблюдение норм, принятых в данном обществе. Тенденции со
стороны Ид и Супер-Эго, как правило, имеют конфликтный характер, что
18
порождает тревогу, нервозность, напряженность индивида. В ответ Эго
создает и использует ряд защитных механизмов, таких, как вытеснение,
рационализация, сублимация, проекция, регрессия и др. Однако пока Эго
ребенка еще слабо, не все конфликты могут быть разрешены. Переживания
становятся длительными, «фиксируются», образуя определенный тип
характера, т.е. фундамент личности закладывается переживаниями раннего
детства. Необходимо отметить, однако, что Фрейд не изучал детскую
психику специально, а пришел к формулированию основных положений
своей теории развития личности, анализируя невротические нарушения
взрослых пациентов. Подходы к пониманию детской сексуальности
изложены Фрейдом еще в начале XX в. в «Трех очерках по теории
сексуальности» (1905). Он исходил из идеи, что человек рождается с неким
количеством сексуальной энергии (либидо), которая в строго определенной
последовательности перемещается по разным областям тела (рот, анус,
гениталии).
«Сексуальная цель инфантильных влечений состоит в том, чтобы
получить удовлетворение благодаря соответствующему раздражению так или
иначе выбранной эрогенной зоны» [64, с. 57]
Фрейд наметил порядок развертывания психосексуальных стадий по
мере созревания организма (биологический фактор развития) и считал, что
стадии универсальны и присущи всем людям, независимо от их культурного
уровня. Периодизацию возрастного развития 3. Фрейда называют
психосексуальной теорией личности, поскольку центральная линия его
теории связана с сексуальным инстинктом, понимаемым широко как
получение удовольствия. Названия стадий личностного развития (оральная,
анальная, фаллическая, генитальная) указывают на основную телесную
(эрогенную) зону, с которой связано ощущение удовольствия в этом
возрасте.
19
Стадии — это своего рода ступени на пути развития, и существует
опасность «застрять» на той или иной стадии, и тогда компоненты детской
сексуальности могут стать предпосылками невротических симптомов
последующей жизни.
1. Оральная стадия продолжается от рождения до 18 месяцев.
Главный источник удовольствия на начальной стадии психосексуального
развития соединяется с удовлетворением основной органической
потребности и включает действия, связанные с кормлением грудью: сосание,
кусание и глотание. На оральной стадии складываются установки в
отношении других людей — установки зависимости, опоры или
независимости, доверия. Мать пробуждает в ребенке сексуальное влечение,
учит его любить. Именно оптимальная степень удовлетворения (стимуляции)
в оральной зоне (грудного вскармливания, сосания) закладывает основы
здоровой самостоятельной взрослой личности. Крайности материнского
отношения в первые шесть месяцев жизни (чрезмерная или, напротив,
недостаточная стимуляция) искажают личностное развитие, происходит
фиксация оральной пассивности. Это означает, что взрослый человек будет
использовать в качестве способов адаптации к окружающему миру
демонстрации беспомощности, доверчивости, будет нуждаться в постоянном
одобрении своих действий со стороны. Слишком много родительской
нежности ускоряет половую зрелость и делает ребенка «избалованным»,
зависимым. Во второй половине первого года жизни, с прорезыванием зубов,
когда акцент смещается на действия кусания и жевания, наступает орально-
садистическая фаза оральной стадии. Фиксация на орально - садистической
фазе приводит к таким чертам взрослой личности, как любовь к спорам,
цинично-потребительское отношение к другим, пессимизм. Область рта, по
мнению Фрейда, остается важной эрогенной зоной в течение всей жизни
человека. Привязанность либидо к оральной зоне иногда сохраняется и у
20
взрослого и дает о себе знать остаточным оральным поведением —
обжорством, курением, грызением ногтей, жеванием резинки и т.п.
2. Анальная стадия развития личности, связанная с возникновением
Эго, приходится на возраст от 1 —1,5 до 3 лет. Анальная эротика связана, по
Фрейду, с приятными ощущениями от работы кишечника, от выделительных
функций, с интересом к собственным фекалиям. На этой стадии родители
начинают приучать ребенка пользоваться туалетом, впервые предъявляя ему
требование отказаться от инстинктивного удовольствия. Способ приучения к
туалету, практикуемый родителями, определяет будущие формы
самоконтроля и саморегуляции ребенка.
Правильный воспитательный подход опирается на внимание к
состоянию ребенка, на поощрение детей к регулярному опорожнению
кишечника. Эмоциональная поддержка опрятности как проявления
самоконтроля имеет, по Фрейду, долговременный позитивный эффект в
становлении аккуратности, личностного здоровья и даже гибкости
мышления.
При неблагоприятном варианте развития родители ведут себя
чрезмерно строго и требовательно, добиваются опрятности как можно
раньше, ориентируясь в основном на формальные режимные моменты. В
ответ на эти неадекватные требования у детей возникают своего рода
протестные тенденции в виде «удерживания» (запоров) или, напротив,
«выталкивания». Эти фиксированные реакции, распространившись позже на
другие виды поведения, приводят к складыванию своеобразного типа
личности: анально-удерживающего (упрямого, скупого, методичного) или
анально-выталкивающего (беспокойного, импульсивного, склонного к
разрушению).
3. Фаллическая стадия (3—6 лет) — стадия психосексуального
развития с участием уже собственно генитальной зоны.
21
«Приблизительно к этому времени, когда сексуальная жизнь ребенка
достигает своего первого расцвета, от 3-го до 5-го года, у него появляется
также начала той деятельности, которой приписывают влечение к познанию
или исследованию. Влечение к познанию не может быть причислено к
элементарным компонентам влечений, но подчинено исключительно
сексуальности.» [64, с. 67]
На фаллической стадии психосексуального развития ребенок часто
рассматривает и исследует свои половые органы, проявляет интерес к
вопросам, связанным с появлением детей и половыми отношениями. Именно
в этот возрастной период в индивидуальном развитии каждого человека
возрождается некий исторический конфликт — комплекс Эдипа. У мальчика
обнаруживается желание «обладать» матерью и устранить отца. Вступая в
бессознательное соперничество с отцом, мальчик испытывает страх
предполагаемого жестокого наказания с его стороны, страх кастрации, в
трактовке Фрейда. Амбивалентные чувства ребенка (любовь/ненависть к
отцу), которые сопровождают Эдипов комплекс, преодолеваются между
пятью и семью годами. Мальчик подавляет (вытесняет из сознания) свои
сексуальные желания в отношении матери. Идентификация себя с отцом
(подражание интонациям, высказываниям, поступкам, заимствование норм,
правил, установок) способствует возникновению Супер-Эго, или совести,
последнего компонента структуры личности.
У девочек Фрейд подразумевает аналогичный доминирующий
комплекс — комплекс Электры. Разрешение комплекса Электры также
происходит путем идентификации себя с родителем своего пола — матерью
и подавления тяготения к отцу. Девочка, увеличивая сходство с матерью,
получает символический «доступ» к своему отцу.
4. Латентная стадия — сексуальное затишье, от 6—7 лет до 12 лет, до
начала подросткового возраста. Запас энергии направляется на
несексуальные цели и занятия — учебу, спорт, познание, дружбу со