24
благоприятной гармоничной среды в классе. В этой модели «равнопартнерство»
совместной деятельности педагога и учащихся является результатом ее развития
и становления. Необходимыми составляющими сотрудничества автор называет:
пространственное и временное соприсутствие; совместные цели; организация и
управление деятельностью; разделение обязанностей, функций, действий,
операций; наличие позитивных межличностных отношений. Это способствует
укреплению взаимодействия и сотрудничества, имеет творческую и
мыслительную направленность, исключает возможность возникновения
конфликтов между всеми участниками. Благодаря взаимопониманию в
педагогическом процессе начинают развиваться самоуправление, равноправие и
равноценность личностных позиций всех участников [6, C.9].
Я.В. Чежина, в свою очередь, особо выделяет методы организации
коллективной мыследеятельности, которые являются наиболее эффективными с
точки зрения максимальной объективности, что создает атмосферу доверия и
эмоциональной безопасности. К таким методам относятся: мозговой штурм,
метод суда, метод «черного ящика», метод эвристического прогнозирования,
метод синектики, метод дневников, метод Дельфи, метод комиссий,
морфологический метод, метод систематизированной интеграции элементов
решения, метод 635 и др. Для эффективного образовательного процесса в период
обучения педагог, используя эти методы, формирует условия коллективной
творческой деятельности, что в дальнейшем позволяет включить в деятельность
каждого члена команды в работу [41, C.140].
Итак, в результате изучения опыта педагогов-практиков можно утверждать,
что важнейшими аспектами обеспечения эмоционального благополучия и
эффективного взаимодействия младших школьников являются
индивидуализация обучения, активное участие учеников в процессе,
использование современных цифровых технологий и предоставление
конструктивной обратной связи. Эти меры способствуют созданию
доверительных отношений, повышению интереса к учебе и развитию навыков
сотрудничества. Формирование позитивного психологического климата важно
25
для интеллектуального и эмоционального развития детей. Такие методы как
мозговой штурм, эвристическое прогнозирование, партнерство в
совершенствовании освоения деятельности, способствуют развитию
самоуправления и укреплению межличностных отношений.
Выводы по первой главе
В результате анализа научно-теоретической литературы по проблеме
влияния отношений с учителем на эмоциональное благополучие младшего
школьника были сделаны следующие выводы:
Эмоциональное благополучие – это состояние психического здоровья и
внутренней гармонии, характеризующееся устойчивым позитивным
эмоциональным фоном, удовлетворенностью жизнью и эффективным
управлением эмоциями. Это состояние, при котором человек ощущает радость,
спокойствие, удовлетворение, способен справляться с жизненными трудностями
и поддерживать продуктивные межличностные отношения. Основные
составляющие эмоционального благополучия: позитивные эмоции,
удовлетворённость жизнью, эмоциональная устойчивость, эмпатия и пр.
Эмоциональное благополучие младшего школьника является важным
показателем его психического развития и психологического здоровья. Оно
зависит от особенностей ребёнка, а также от качества взаимодействия в системах
«ребёнок-родители» и «учитель-ученик». Важную роль играют семейные
отношения, педагогические методы и условия в школе. Благоприятный
микроклимат и поддержка со стороны семьи и педагогов способствуют
преобладанию положительных эмоций, стабильности психоэмоционального
состояния, субъективному ощущению счастья, позитивным социальным связям
и эффективной эмоциональной регуляции. Эмоциональное неблагополучие,
напротив, характеризуется доминированием негативных эмоций, эмоциональной
нестабильностью, чувством отчуждения и трудностями в управлении эмоциями,
что отрицательно влияет на учебную мотивацию и социальную адаптацию
ребёнка.
26
Важнейшими аспектами обеспечения эмоционального благополучия и
эффективного взаимодействия младших школьников являются
индивидуализация обучения, активное участие учеников в процессе,
использование современных цифровых технологий и предоставление
конструктивной обратной связи. Эти меры способствуют созданию
доверительных отношений, повышению интереса к учебе и развитию навыков
сотрудничества. Формирование позитивного психологического климата важно
для интеллектуального и эмоционального развития детей. Такие методы как
мозговой штурм, эвристическое прогнозирование, партнерство в
совершенствовании освоения деятельности, способствуют развитию
самоуправления и укреплению межличностных отношений.
27
2. Эмпирическое исследование влияния взаимоотношений с учителем
на эмоциональное благополучие младшего школьника
2.1. Организационно-методические основы исследования влияния
взаимоотношений с учителем на эмоциональное благополучие младшего
школьника
Эмпирическое исследование влияния взаимоотношений с учителем на
эмоциональное благополучие младшего школьника было проведено на базе
Автономной некоммерческой организация высшего образования «Московский
международный университет». Выборку исследования составили обучающиеся
3 «А» класса в количестве 20 учеников и обучающиеся 3 «В» класса в количестве
20 учеников (средний возраст учащихся 10-11 лет), классные руководители
младших школьников в общем количестве 2 педагогов.
Цель настоящего исследования – изучить влияние (взаимосвязь)
отношений с учителем на эмоциональное благополучие обучающихся младшего
школьного возраста. В соответствии с поставленной целью были определены
следующие задачи исследования:
1. Осуществить отбор диагностического инструментария для исследования
уровня эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста и
особенности взаимоотношений с учителем в 3 «А» и 3 «В» классах.
2. Провести диагностику отношений с учителем и уровня эмоционального
благополучия обучающихся младшего школьного возраста, проанализировать и
интерпретировать ее результаты.
3. Выявить влияние отношений с учителем на эмоциональное
благополучие обучающихся младшего школьного возраста посредством
использования методов математико-статистической обработки данных.
4. Составить рекомендации педагогам-психологам по гармонизации
взаимоотношений учителя и младших школьников.
28
В результате анализа научно-теоретической литературы по проблеме
исследования нами были определены критерии и параметры диагностического
обследования (таблица 2.1).
Таблица 2.1
Критерии и параметры исследования влияния взаимоотношений с
учителем на эмоциональное благополучие младшего школьника
Направления
исследования
Критерии
Параметры
Взаимоотношения
с учителем
Отношение педагога к
младшему школьнику
Представления учителя об
образе принимаемого,
частично принимаемого и
непринимаемого ученика
Эмоциональное
благополучие
Внутренние эмоциональные
переживания младшего
школьника, наличие
негативных эмоциональный
состояний; эмоциональное
отношение к учителю
Оттенки текущих
(ситуативных) эмоций,
определяющих благополучие /
неблагополучие ребенка;
характер отношений к
учителю, как к значимому
взрослому
В качестве методического инструментария исследования были отобраны
следующие диагностические методы:
1. Цвето-рисуночный тест, разработанный А.О. Прохоровым и Г.Н.
Генингом, предназначен для диагностики психических состояний младших
школьников в ходе учебной деятельности. В процессе исследования дети
выражают свои эмоции и состояния через рисунки и цвета, что позволяет
выявить то, что им сложно выразить словами из-за недостаточного развития
самосознания и способности к рефлексии.
Процедура теста следующая: каждый ученик получает лист белой бумаги
и цветные карандаши (красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый,
оранжевый, голубой, розовый), затем рисуют цветом свое текущее состояние или
настроение в квадрате размером 50 х 50 мм. (если состояние нельзя выразить
одним цветом, можно разделить квадрат на несколько частей и закрасить их
разными цветами); затем детям предлагается подумать, на что похоже их
29
состояние, и нарисовать образ или предмет, который ассоциируется с их
эмоциями.
Анализ результатов основан на сочетании цвета в квадрате и рисунка. С
целью дальнейшей математической обработки результатов методики нами был
предложен способ обработки результатов, предполагающий оценку
эмоционального состояния ребенка по критериям:
цвет, использованный при закрашивании квадрата. В рамках
интерпретации данных все цвета, символизирующие эмоциональные состояния,
были условно разделены нами на три группы: позитивное (красный, розовый,
оранжевый – 3 балла), нейтральные (голубой, синий, желтый, зеленый – 2 балла),
отрицательные (коричневый, черный, серый – 1 балл);
содержание рисунка (позитивный рисунок (Радуга, Новый год, елка,
торт, мороженое, дружная компания, семья и пр.) – 3 балла; нейтральная
композиция или отсутствие сюжета (стол, поле, компьютер, машина, несколько
детей) – 2 балла; негативная / отрицательного характера ситуация (дождь, клякса,
разбитая ваза, ребенок грустит / плачет / в дали от других детей, ребенок упал и
пр.) – 1 балл).
Инструкция к проведению, ключ к обработке данных, инструменты
интерпретации результатов представлены в приложении 1.
2. Методика «Шкала дифференциальных эмоций» (К. Изард).
Адаптированный вариант для младших школьников. В адаптированном для
младших школьников варианте нами были оставлены 10 понятных для детей
данного возраста и уровня развития прилагательных, а также упрощена система
оценивания, так как некоторые оттенки значений (например, разница между
«переживание выражено умеренно» и «переживание выражено незначительно»
еще недоступны для понимания младшими школьниками. Итак, детям были
предложены 10 эмоций, каждую из которых необходимо было оценить по шкале
от 1 (выражена незначительно) до 3 (выражена сильно). Следует обратить
внимание, что перед учащимися была поставлена задача выразить эмоции,
которые они испытывают на уроках.
30
Обработка данных по «Шкале дифференциальных эмоций» включает два
этапа. На первом подсчитываются оценки по каждой из 10 эмоций путем
суммации баллов. На втором этапе подсчитываются обобщенные показатели по
укрупненным группам эмоций: Индекс позитивных эмоций (ПЭМ), Индекс
острых негативных эмоций (НЭМ) , Индекс тревожно-депрессивных эмоций
(ТДЭМ) – диапазоны индексов были нами адаптированы в соответствии с
сокращенным вариантом методики.
Итак, результатом применения Шкалы дифференциальных эмоций К.
Изарда предполагается выявление степени эмоциональных переживаний: слабая,
умеренная, сильная в соответствии с выделенными шкалами. Инструкция,
стимульный материал, ключ к обработке данных представлены в приложении 2.
3. Методика «Цветовой тест отношений (ЦТО)» А.М. Эткинда направлена
на изучение характера эмоциональных отношений младших школьников.
Настоящая диагностика предполагает использование набора цветных карточек из
теста Люшера, обозначаемых цифрами: 1 - синий, 2 - зеленый, 3 - красный, 4 -
желтый, 5 - фиолетовый, 6 - коричневый, 7 - черный, 8 - серый. Перед ребенком
на белом фоне в случайном порядке раскладывают все 8 карточек и задаются
вопросы из списка. Далее цвета ранжируются ребенком в порядке предпочтения,
начиная с самого «красивого, приятного» и кончая самым «некрасивым,
неприятным».
В процессе исследования ребенку были предложены следующие стимулы:
1 - моя мама, 2 - мой папа, 3 - брат или сестра(если они есть у ребенка), 4 - мое
настроение в школе, 5 - мое настроение дома, 6 - я сам, 7 - учитель, 8 - друг. В
контексте темы настоящего исследования нами были проанализированы лишь те
стимулы и присвоенные им цвета и ранги, которые характеризуют
эмоциональное благополучие ребенка в условиях образовательной организации:
4 - мое настроение в школе, 6 - я сам, 7 – учитель.
Инструкция к методике, ключ, описание способов обработки
интерпретации результатов представлены в приложении 3.
31
4. Методика реперных решеток Дж. Келли применяется в рамках
настоящей работы для изучения представлений учителя об образе принимаемого,
частично принимаемого и непринимаемого ученика. Первый этап построения
репертуарных решеток включает идентификацию исследователем определенного
количества (обычно между 6 и 12) элементов, которые являются терминами или
категориями. Затем педагога просят оценить каждый элемент на фоне каждого
конструкта с использованием 5-бальной шкалы с 1= «эмерджентный полюс» и 7=
«противоположный полюс».
В рамках настоящего исследования нами упрощена процедура обработки
данных, суть которой заключается в подсчете суммы баллов, полученных в
результате оценки педагогом каждым из учащихся и дальнейшее распределение
их по группам, где:
38-45 – группа принимаемых учащихся: учащиеся этой группы
демонстрируют высокие показатели по большинству или всем положительным
конструктам. Они умные, старательные, хорошо адаптируются,
самостоятельные, увлеченные, надежные, доброжелательные, лидерские и
инициативные. Ученики воспринимаются учителем как наиболее успешные и
позитивные. Они, как правило, демонстрируют высокий уровень академической
и социальной компетентности. Учитель видит в них высокий потенциал и
склонен оказывать им поддержку и поощрение.
27-34 – частично-принимаемые ученики демонстрируют смешанные
показатели. Они могут быть успешными в некоторых областях, но испытывать
трудности в других. Например, они могут быть старательными, но не очень
самостоятельными или увлеченными. Учитель воспринимает этих учеников как
обладающих потенциалом, но нуждающихся в дополнительной поддержке и
мотивации для достижения полного успеха. Им может потребоваться
индивидуальный подход для преодоления определенных трудностей.
менее 26 баллов – непринимаемые ученики. Учащиеся этой группы
демонстрируют низкие показатели по большинству или всем положительным
конструктам. Они могут быть неуспевающими, ленивыми, неадаптированными,
32
требующими постоянного внимания, равнодушными, ненадежными,
раздражительными, аутсайдерами и безынициативными. Эти ученики
воспринимаются учителем как наиболее проблемные. Они требуют
значительного внимания и поддержки для улучшения их учебных и социальных
навыков. Учитель может видеть в них наибольшую потребность в
педагогической и психологической помощи.
Инструкция, шаблон репертуарной решетки, разработанной для того,
чтобы выявить восприятие респондентом (классным руководителем) учеников в
классе представлены в приложении 4.
Для статистического сравнения двух групп младших школьников (с целью
выявления статистически значимых различий) нами был использован U-
критерий Манна-Уитни - статистический критерий для оценки различий между
двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного
количественно. Критерий Манна-Уитни считается по формуле:
,
где T
x
- наибольшая сумма рангов, n
x
- наибольшая из объемов выборок n
1
и n
2
. Гипотеза о незначительности различий между выборками принимается,
если U
кр
< U
эмп
. В противном случае гипотеза отвергается и различие
определяется как существенное. U
kp
- критическая точка, которую находят по
таблице Манна-Уитни. Результаты, полученные в результате математического
анализа, позволят нам сделать вывод о наличии значимых различий между
уровнем эмоционального благополучия обучающихся младшего школьного
возраста 3 «А» и 3 «В» класса.
Для выявления взаимосвязи (влияния) отношения учителя на
эмоциональное благополучие младшего школьника нами был использован метод
ранговой корреляции Спирмена, который представляет собой
непараметрический метод. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена
используется для выявления и оценки тесноты связи между двумя рядами
сопоставляемых количественных показателей. В данной работе результаты
33
психодиагностических методик, проведенных с учащимися, сравнивались с
результатами методики реперных решеток Дж. Келли, которая была проведена с
классными руководителями.
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена считается по следующей
формуле:
Показатель показывает, как отличается полученная при наблюдении сумма
квадратов разностей между рангами от случая отсутствия связи. При
использовании коэффициента ранговой корреляции условно оценивают тесноту
связи между признаками, считая значения коэффициента:
меньше 0,3 - признаком слабой тесноты связи;
значения более 0,3, но менее 0,7 - признаком умеренной тесноты
связи;
значения 0,7 и более - признаком высокой тесноты связи.
Эмпирическое исследование влияния взаимоотношений с учителем на
эмоциональное благополучие младшего школьника было проведено в
соответствии со следующими этапами:
организационный этап: изучение теоретических основ исследования,
анализ опыта педагогов-практиков, обобщение методологической базы;
определение научного аппарата экспериментальной работы (цель, задачи,
гипотеза и пр.), конкретизация критериев и параметров для диагностики, отбор
валидного методического инструментария и релевантных методов математико-
статистической обработки данных;
основной: проведение диагностического исследования,
качественная, количественная и математическая обработка полученных данных,
проведение корреляционного анализа результатов для доказательства влияния
взаимоотношений с учителем на эмоциональное благополучие младшего
школьника; интерпретация результатов; составление рекомендаций;