26
Воспитательная функция семьи удовлетворяет индивидуальные
потребности мужчины и женщины в отцовстве и материнстве, в контактах с
детьми и в их воспитании, а также в том, что родители могут реализовать себя в
детях. Таким образом, обеспечивается социализация детей и подготовка новых
членов общества.
Хозяйственно-бытовая функция удовлетворяет материальные потребности
членов семьи (в пище, крове и т.д.). Это способствует сохранению их
соматического здоровья, восстановлению затраченных в разных видах
деятельности физических сил.
Эмоциональная функция семьи удовлетворяет потребности ее членов в
симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической
защищенности. Она выступает основой для психического здоровья,
эмоциональной и личностной стабилизации.
Функция духовного (культурного) общения удовлетворяет потребность в
совместном проведении досуга, способствует духовному обогащению и
развитию членов семьи.
Функция первичного социального контроля обеспечивает выполнение
членами семьи социальных норм. Особенно это касается тех, кто в силу
возрастных или клинических особенностей не способен сам строить свое
поведение в соответствии с предписаниями общества.
Сексуально-эротическая функция семьи заключается в удовлетворении
сексуально-эротических потребностей. С учетом социальных требований
важно, что семья при этом осуществляет регуляцию сексуально-эротического
поведения и обеспечивает биологическое воспроизводство членов общества.
Реализуя свои функции, семья, с одной стороны, удовлетворяет важнейшие
естественные, биологические потребности человека (прежде всего, в
самосохранении и продолжении рода). С другой стороны, позволяет человеку
достигать определенных целей в общении, в личностном и духовном росте. При
этом с развитием семьи ее цели закономерно меняются: одни утрачиваются,
27
другие появляются в соответствии с новыми социальными условиями [51, с. 12-
13].
Следует помнить, что семья не статичное образование, с течением времени
она развивается. Развитие семьи отражается в фазах ее жизненного цикла
(ЖЦС). Обычно исследование ЖЦС начинается с изучения формирования
семьи в период ухаживания и брака. После этого в большинстве случаев она
сначала расширяется за счет растущих в ней детей, а затем сокращается, когда
дети покидают дом, чтобы вступить в самостоятельную жизнь.
Е.Дюваль в 1950 г. первым опубликовал работу по проблемам развития
семьи и подразделил ЖЦС на восемь стадий, связанных с развитием [Duval E.,
1977].
1. Вовлечение. Встреча будущих супругов, их эмоциональное притяжение
друг к другу.
2. Супружеские пары без детей. Задачи стадии: сформировать брачные
отношения, удовлетворяющие обоих супругов; урегулировать вопросы,
касающиеся беременности и желания стать родителями; войти в круг
родственников.
3. Появление в семье детей (возраст ребенка — до 2,5 лет). Задачи стадии:
адаптация к ситуации появления ребенка, забота о правильном развитии
младенцев; организация семейной жизни, удовлетворяющей как родителей, так
и детей.
4. Семья с детьми-дошкольниками (возраст старшего ребенка — от 2,5 до
6 лет). Задачи стадии: адаптация к основным потребностям и склонностям
детей с учетом необходимости содействия их развитию; преодоление
трудностей, связанных с усталостью и отсутствием личного пространства.
5. Семьи с детьми — младшими школьниками (возраст старших — от 6 до
13 лет). Задачи стадии: присоединение к семьям с детьми школьного возраста;
побуждение детей к достижению успехов учебе.
28
6. Семьи с подростками (старший ребенок — от 13 до 20 лет). Задачи
стадии: установление в семье равновесия между свободой и ответственностью;
создание у супругов круга интересов, не связанных с родительскими
обязанностями, и решение проблем карьеры.
7. Уход молодых людей из семьи (от ухода первого ребенка до момента,
когда самый младший покинет дом). Задачи стадии: ритуализация
освобождения молодых людей от родительской опеки; сохранение духа
поддержки как основы семьи.
8. Средний возраст родителей (от «пустого гнезда» до ухода на пенсию).
Задачи стадии: перестройка супружеских отношений; поддержание
родственных связей со старшим и младшим поколением.
9. Старение членов семьи (от ухода на пенсию до смерти обоих супругов).
Задачи стадии: адаптация к уходу на пенсию; решение проблем тяжелой утраты
и одинокой жизни; сохранение семейных связей и адаптация к старости.
При прохождении семьи от стадии к стадии она переживает закономерные
кризисы развития, подобно тем, которые в своем становлении испытывают
организм, личность и социальные группы. В отличие от ситуативных, стрессы,
связанные с кризисами развития, в литературе определяются как
«нормативный».. Именно в этих точках прежние способы достижения целей,
применявшиеся в семье, уже не удовлетворяют возникшие у ее членов новые
потребности. Исследования ЖЦС показали, что в моменты нормативных
стрессов семьи нередко возвращаются к ранним моделям функционирования
(механизм «регрессии») либо останавливаются в своем развитии, фиксируясь
на определенном этапе (механизм «фиксации») [50, с. 16-17].
Многочисленные исследования показывают, что все семьи по-разному
противостоят жизненным трудностям. Для одних последствием
неблагоприятных воздействий будет нарастание семейных проблем:
повышение конфликтности, снижение удовлетворенности семейной жизнью,
болезни, развод и пр. Другие же, напротив, под воздействием стресса
29
увеличивают свою сплоченность и умножают усилия для преодоления кризиса
и сохранения семьи. При этом тип семьи, а не наличие или отсутствие внешних
и внутренних патогенных факторов определяет ее способность действовать
конструктивно и справляться с жизненными проблемами.
В этой связи мы выделяем два таких типа:
1) семьи нормально функционирующие,
2) семьи дисфункциональные.
Нормально функционирующая (гармоничная) семья — это семья, которая
функционирует в соответствии с нормами, созданными ею самой или
заимствованными из окружающего социума. При этом норма здесь — это не та
оценка, которую дает внешний наблюдатель, а аутохарактеристика семьи,
отражающая все аспекты её жизнедеятельности. В нормально
функционирующей семье удовлетворяются базисные потребности её членов (в
безопасности и защищенности, в принятии и одобрении, в росте и изменениях,
в самоактуализации).
Это, с одной стороны, обеспечивает взаимную поддержку, а с другой —
автономию членов. Все родственники связаны теплой эмоциональной
привязанностью друг к другу, их роли в семье не конкурируют, а дополняют
друг друга. Никто не узурпирует себе функции другого и не игнорирует свои
обязанности. Внутри семьи отсутствуют стойкие подгруппы, объединения
одних членов против других. В таких условиях все возрастные трудности, все
особенности разных типов акцентуаций личности в значительной мере
сглаживаются и не ведут к социальной дезадаптации. Гармоничная семья
способствует выработке своего рода «психологического иммунитета» к
неблагоприятным влияниям среды, более высокой резистентности к действию
психических травм.
Но одной внутрисемейной гармонии мало. Семья не может быть признана
нормально функционирующей, если она сама находится в конфликте с
ближайшим окружением, изолирует себя от общества и даже противостоит ему.
30
Дисфункциональная (негармоничная) семья — та, в которой выполнение
функций оказывается нарушенным, вследствие чего возникают предпосылки
для проявления горизонтальных и вертикальных стрессоров. Горизонтальные
(нормативные) стрессоры — это критические точки прохождения семьей
стадий жизненного Цикла. Вертикальные стрессоры подразумевают
формирование, фиксацию и передачу паттернов эмоционально-поведенческого
реагирования от представителей одних поколений представителям других. В
некоторых случаях их действие способствует дифференциации
функционирования семьи, а в иных представляет собой патологизирующее
семейное наследование. Проявление горизонтальных и вертикальных
стрессоров в дисфункциональных семьях, как правило, усугубляет их
нарушения [52, с. 8-9]
Итак, семья – это основной и первичный институт социализации личности.
Именно в ней ребенок усваивает образцы поведения, учится строить отношения
и развивается. Нормально функционирующая семья, как социальный институт,
обладает мощным воспитательным потенциалом. Гармоничной семьей,
является та, которая исполняет все свои функции: культурную, эмоциональную,
социально-экономическую, воспитательную и др. Дисфункциональной
(негармоничной) семьей в литературе называется семья, в которой выполнение
данных функций, в силу различных причин, оказывается нарушенным.
1.3 Психологические особенности подросткового возраста и специфика
агрессивности подростков
Исследования показывают, что психология агрессивности подростков
имеют различную степень привязанности к родителям и близости с ними.
Предметом одного такого исследования [4, с. 89] было изучение особенностей
31
идентификации с родителями агрессивных и не агрессивных мальчиков-
подростков. В целом было установлено, что у неагрессивных подростков
идентификация с собственными родителями выражена сильнее, чем у
агрессивных. Однако степень различия между этими двумя группами
подростков по идентификации с матерью и отцом оказалась неодинаковой.
Наиболее сильные различия между агрессивными и неагрессивными
подростками обнаруживаются по степени идентификации с отцом.
Соответствующие различия по степени идентификации с матерью оказались
менее выраженными. То есть идентификация с матерью, как у неагрессивных,
так и у агрессивных подростков оказалась высокой и достаточно близкой по
среднегрупповому показателю.
Последний факт, по нашему мнению, может быть проинтерпретирован как
еще одно проявление особого значения матери в системе привязанностей и
социальных отношений подростка. Очевидно, нарушения идентификации с
матерью могут быть обнаружены не при любых, а только при очень серьезных
нарушениях развития личности. Так, в одном исследовании [Реан, с. 48] было
показано, что в системе отношений подростка к социальному окружению (в том
числе определялось и отношение к отцу, а также к сверстникам) именно
отношение к матери оказалось наиболее положительным. Было установлено,
что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных
дескрипторов (характеристик) при описании матери коррелирует с общим
ростом негативизации всех социальных отношений личности. Можно полагать,
что за этим фактом стоит фундаментальный феномен проявления тотального
негативизма (негативизма ко всем социальным объектам, явлениям и нормам) у
тех личностей, для которых характерно негативное отношение к собственной
матери. В целом, как установлено в исследовании, негативное отношение к
матери является важным показателем общего неблагополучного развития
личности.
Формирование просоциального, неагрессивного поведения личности
32
связано не только с механизмами отсутствия подкрепления или активного
наказания, но и обязательно (и может быть, даже в первую очередь) с активным
социальным научением неагрессивным формам поведения, конструктивным
способам разрешения противоречий и реализации различных мотиваций
личности. Ведь как установлено, наиболее выраженные различия между
агрессивными и неагрессивными детьми обнаруживаются не в личностном
предпочтении агрессивных альтернатив, а в незнании конструктивных
решений. Таким образом, процесс социализации неагрессивного поведения
включает приобретение системы знаний и социальных навыков, а также
воспитание системы личностных диспозиций, установок, на основе которых
формируется способность реагировать на фрустрацию относительно
приемлемым образом.
Большинству существующих в современной психологии теорий агрессии
не противоречит идея о взаимосвязи агрессии с теми или иными конкретными
устойчивыми поведенческими паттернами. Или в других терминах — идея о
взаимосвязи агрессии с определенными характерологическими типами. Такую
связь допускает логика инстинктивистской и психоаналитической теорий
агрессии. Эта связь не просто допускается, но, по существу, постулируется как
обязательная в теории социального научения агрессии. Пожалуй, идея о
взаимосвязи агрессии с теми или иными конкретными индивидуальными
характерологическими особенностями менее характерна лишь для
фрустрационной теории агрессии (да и то только для её классического,
первоначального варианта).
Констатация логичности взаимосвязи агрессии с определенными
характерологическими типами не является еще, однако, решением проблемы по
существу. Значительный теоретический и, может быть особенно, практический
интерес представляет выявление конкретного типа связи между агрессией и
вполне определенными (конкретными) характерологическими особенностями.
Предметом одного исследования было выявление взаимосвязи уровня
33
агрессии с определенными характерологическими особенностями подростков
14-17 лет [38, с. 56].
Ожидаемыми и прогнозируемыми оказались полученные результаты, из
которых следует вполне конкретная, четкая и сильная связь между возбудимой
характерологией и различными проявлениями агрессии. «Возбудимость»
положительно коррелирует с вербальной агрессией, раздражительностью,
спонтанной агрессией, а также с косвенной агрессией.
Как известно, центральной особенностью возбудимой личности является
импульсивность поведения. Вся манера общения и поведения у них в
значительной мере обусловлена не логикой, не рациональным оцениванием
своих поступков, а импульсом, влечением, инстинктом или
неконтролируемыми побуждениями. В области социального взаимодействия,
общения для них характерна крайне низкая терпимость. На этом фоне
выявленная система корреляционных зависимостей представляется
неслучайной и вполне логичной.
Гораздо более неожиданными оказались результаты, которые
устанавливают недвусмысленную и вполне определенную связь между
демонстративной характерологией и агрессивностью личности. Более того,
оказалось, что структура связей в диаде «демонстративность — агрессия»
практически полностью идентична структуре связей в паре «возбудимость –
агрессия» Разница состоит не в структуре связей, а лишь в их силе.
«Демонстративность» положительно коррелирует с вербальной агрессией,
раздражительностью, спонтанной агрессией, с косвенной агрессией. Такая
четкая и многоканальная связь демонстративности личности с агрессией
действительно представляется неожиданной и странной, так как центральными,
сущностными особенностями демонстративного поведенческого паттерна
являются, как известно, вовсе не агрессия, а другие поведенческие особенности.
К таким особенностям демонстративной личности традиционно относятся
потребность и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе
34
внимание, быть в центре внимания. Это проявляется в тщеславном поведении,
часто нарочито демонстративном. Элементом этого поведения является
самовосхваление, рассказы о себе или событиях, в которых эта личность
занимала центральное место. Полученные данные о связи «демонстративность
— агрессия» расширяют традиционные представления о демонстративной
личности и позволяют взглянуть на проблему демонстративного поведения под
иным углом зрения. С другой стороны, мы видим в этих данных еще одно
подтверждение того, что агрессия и агрессивность представляют собой
сложный личностный и поведенческий феномен, каузальную природу которого
вряд ли когда-либо удастся описать какой-то единственной, одномерной, хотя
бы и внутренне непротиворечивой моделью.
Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек
существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем
проявления агрессивного поведения. Также психологами установлено, что у
мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У
девочек тоже обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления
агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет [18, с. 87].
Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного
поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее
выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у
девочек — к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для
мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию
«вербальная—физическая», сколько выражение её в прямой, открытой форме и
непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение
именно вербальной агрессии в любых её формах — прямой или косвенной, хотя
косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Тенденция
большей выраженности у мальчиков прямой агрессии (часто физической), а у
девочек — косвенной вербальной, очевидно, является кросскультуральной,
характерной для подростков различных этносов [15].
35
В исследовании Семенюк Л. М. [44] было показано, что если у
10-11-летних подростков преобладают проявления физической агрессии, то по
мере взросления у подростков 14-15 лет на первый план выходит вербальная
агрессия. Это, однако, не связано со снижением проявления физической
агрессии с возрастом. Максимальные показатели проявления всех форм
агрессии (как физической, так и вербальной) обнаруживаются именно в 14-15
лет. Но динамика роста физической и вербальной агрессии по мере взросления
неодинакова: проявления физической агрессии хотя и увеличиваются, но
незначительно. А вот проявления вербальной агрессии растут существенно
более быстрыми темпами.
Можно отметить также, что в более младшем возрасте (10—11 лет) между
разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То
есть, хотя они и выражены неодинаково, но различия между ними по частоте
встречаемости невелики. В возрасте же 14-15 лет между различными формами
агрессии обнаруживаются более четкие и явные различия по частоте
встречаемости.
Структура проявления различных форм агрессии обусловлена
одновременно как возрастными, так и половыми особенностями. В раннем
подростковом возрасте у мальчиков доминирует физическая агрессия, а у
девочек она выражена незначительно — они отдают предпочтение вербальной
форме проявления агрессии.
Однако, как показывают исследования, уже в возрасте 12—13 лет как у
мальчиков, так и у девочек наиболее выраженной оказывается такая форма
проявления агрессии, как негативизм [3, с. 44]. Напомним, что под
негативизмом в концепции агрессии/враждебности Басса-Дарки понимается
оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета,
которая может проявляться как в форме пассивного сопротивления, так и в
форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев.
Второе место по частоте встречаемости в указанный возрастной период у