65
•
http://docs.google.com/ - это целый набор удобных средств редактирования
и оформления текстовых файлов на сервере с одновременным доступом
многих пользователей;
•
https://www.edmodo.com - усеченная социал ьная сеть, вроде Вконтакте или
же Facebook, используемая сообществом учителей и учеников по всему
миру;
•
https://www.stormboard.com - это онлайн-инструмент для совместной
работы над проектами и проведения мозговых штурмов;
•
https://doodle.com - приложение, позволяющее принимать реш ения о датах
и местах встречи, проведения мероприятий и т.д.;
•
https://www.blogger.com/ - самый лучший в мире серви с для создания
блогов, в том числе и на иностранном языке;
•
https://hangouts.google.com/ - это программное обеспечение для
мгновенного обмена сообщениями и видеоконференций, удобный способ
объединить группу для онлайн общения;
•
https://voicethread.com - веб-серв ис, позволяющий размещать медиа-
коллекции – например, картинки , видео, документы, презентации – для
использования в асинхронной беседе. Ресурс предоставляет возможность
делать комментарии, используя текст, голос или видео (с микрофона, веб-
камеры, телефона или загружая аудиоф айлы ).
•
http://www.voki.com - онлайн-сервис позволяет создавать говорящие
интерактивные аватары, создавать презентации с использованием аватаров
в качестве виртуальных преподавателей;
•
https://scratch.mit.edu - ресурс для создания историй, игр и ан имаци и путём
программирования на английском языке;
•
https://www.storyjumper.com - сервис с огромным количеством
возможностей для создания своей со бственно й электронной-аудио книги на
любом языке;
66
•
https://www.thinglink.com - со здание интерактивных изображений, видео
360;
•
http://www.tagxedo.com/gallery.html - интересное лексическое приложение,
создающее изображения из самой часто употребляемой лексикой из текста;
•
http://www.wordle.net - генератор облаков тегов из предоставленного
текста;
•
https://visuwords.com - визуальный толковый словарь, декомпозирующий
лексику по частям речи и связывающий их в карту слов;
•
https://www.teachertube.com/ - самый большой портал видео для
преподавателей;
•
https://ed.ted.com/ - подборка занимательных обучаю щих видео от
проекта TED-Ed, которы е помогут превратить урок в нечто особенное как
для учителей, так и для их учеников;
•
https://kahoot.com - это сравнительно новый, увлекательный сервис для
создания онлайн викторин, тестов и опросов.
•
https://www.polleverywhere.com - приложение для создания интерактивных
опрос для аудитории;
•
https://prezi.com - облачный сервис, которы й служит для создани я
интерактивных презентаций, альтернатива PowerPoint и Slideshare;
•
https://evernote.com - веб-сервис и набор программного обеспечения для
создания и хранения заметок;
Анализ каждой эффективной образовательной технологии Web 2.0,
использованной на разных этапах их внедрения в практику преподавания,
представляется интересным, но длительным процессом, что может стать
предметом отдельного обсуждения. В связи с этим, в закл юч ение следует,
отметить огромный когн итивн ый, профессионально ориентированный и
дидактический потенциал технологий Web 2.0. [46, с.58] Они не только
эффективно обучают, но и создают положительный эмоциональный фон
среды обучения, развивающей автономию , способность к критическому
67
мышлению, самооценке и принятию сам остоятел ьных решений. Несмотря на
ряд трудностей и недостатков, использование этих технологий в формате
blended learning, в течение всего периода времени исследования помогло
повысить эффективность обучения и воспринималось студентами как нечто
новое, интересное и очень положительное.
Однако при этом не стоит забывать, что жизнеспособность технологий
Web 2.0 в образовательной среде учебного заведения напрямую зависит от
энтузиазма и постоянного участия преподавателей и студентов. Поэтому при
отсутствии последнего и даже при большой заинтересованности высшего
административного руководства, распространение новых подходов будет
тормозиться либо не будет происходить вообще, ведь передовые подходы и
новаторские идеи невозможно внедрить приказом. Хочется надеяться, что в
ближайшее время усилия преподавателей и студентов уже использующих
инструменты Web 2.0 и системы LMS в образовательном процессе будут
объединены и перерастут в более эффективную форму обширной дискуссии
и обмена опытом в социальных сетях и в группах по интересам.
68
2.4 Выводы по второй главе
В настоящее время сетевые технологии и инструменты Web 2.0 все
прочнее входят в практику российского дополнительного образования.
Согласно данным преподавательских интернет сообществ, социальны е
учебные сети, сервисы Гугл (Google), учебные сообщества, Вики (Wiki),
социальные закладки, программируемые медиа ресурсы и наконец,
программные системы управления обучением (Learning Management System,
LMS), уж е стали важнейшей составляю щ ей образовательного процесса. Что
важно - тенденция характерна не только для специальных форм обучения
(например, дистанционного), но и для всех традиционных учебных
процессов, где упомянутая концепция зачастую называется e-Learning.
69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня студенты живут в цифровом окружении. Они легко осваивают
программное обеспечение, с большим желанием используют
информационные технологии, помогающие изучить учебный материал. Эти
реалии требую т соответств ую щей информационной культуры и от
преподавателей, способности не только блестяще владеть аудиторией , но и, в
случае необходимости, свободно чувствовать себя в быстро меняющемся
окружении электронных средств обучения. Кроме того высокие требования
предъявляются и к образовательным учреждениям, которые организовывают
все процессы взаимодействия между участниками обучения и стремятся к
эффективному достижению результата. Такой огромный поток информации
невозможно представить себе без оболочки, обладающей определенным
набором функций и инструментов, создаю щи х комфортную
информационную среду для организации процесса обучения.
Создание унифицированной платформы для управления, поддержки
как административных отделов, так и методологических потребностей
организации дополнительного образования оказалась задачей крайне
затруднительной. Функционал существующих систем управления
образования (LMS) довольно ограничен, сложен в адаптации и дорогостоящ
для внедрения в небольшие центры обучения иностранным языкам.
Рассмотренные нами узкопрофильные платформы в основном заточены уж е
на готовые внутренние продукты и не позволяют создавать свой уникальный
контент.
Теоретический анализ литературы показывает, что проблема внедрения
LMS рассматривается достаточно широко. В то же время целый ряд
конкретных вопросов, связанных с использованием мультимедийных
компонентов платформы, интеграции нескольких продуктов в один сервис,
разработкой новых курсов и использование Web 2.0. технологий при
обучении иностранным языкам остаются мало разработанным. Анализ рынка
позволяет выделить перспективное направление разработки технических
70
требований для создан ия уникальной LMS системы для языковы х центров, с
возможностью реализации идеи внедрения смешанного обучения. Эта
проблема требует научной разработки и обоснования специальных
методических рекомендаций.
71
Список используемой литературы
1. Авраамов Ю. С. Практика формирования информационно-
образовательной среды на основе дистанционных технологий //
Телекоммуникации и инф орматизация образования. – 2004. - N 2. - С. 40-
42
2. Агапонов С.В., Средства дистанционного обучения. Методика,
технология, инструментарий, БХВ-Петербург, 2003, 336 c.
3. Актуальные стратегии поведения родителей на рынке услуг
дополнительного образования. Информационный бюллетень. – Москва :
Национальный исследовательский университет «Высшая школа
экономики», 2017. – 36 с. – (Мониторинг экономики образования; № 18
(117)).
4. Андреев А.А. Семкина Т.А., Леднев В.А. Направления применения
сервисов Интернета Web 2.0 в учебном процессе. Информационные
технологии в гуманитарном образовании 2008 // Материалы
Международной научно практической конферен ции (Пятигорск, 24–25
апреля 2008 г.): В 2 ч. Ч. I. Пятигорск: ПГЛУ, 2008. С. 39–45.
5. Березина, В.А. Дополнительное образование детей в сов ремен ных
условиях / В .А. Березина. // Нормативные документы образовательного
учреждения. – 2006. - No 3. – С . 17-19.
6. Боброва И. И. Методика использования электронных учебно-
методических комплексов как способ перехода к дистанционному
обучению // Информатика и образование. - 2009. - N 11. - С. 124-125.
7. Велединская С.Б., Дорофеева М.Ю. Смешанное обучение: секреты
эффективности // Высшее образование сегодня. 2014. No 8.С. 9-1
8. Геворкян Е. Н. E-Learning в экономике, основанной на знаниях // Высшее
образование в России. 2006. No1.
9. Голованов, В.П. Исторические уроки становления и развития
отечественной системы дополнительного образования детей// Вестник
ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. – 2009. – Вып. 1(12). – С. 69– 84.
72
10. Голубкова Е. Н. Внедрение кон цепц ии CRM на предприятии //
Маркетинг в России и за рубежом. — 2003. — № 3. — С. 129—131.
11. Готская И.Б., Жучков В.М. Кораблев А.В. Выбор системы
дистанционного обучения [Электронный ресурс] // Режим доступа:
http://ra-kurs.spb.ru/2/0/2/1/ ?id=13.
12. Жарова Е. Е. Использование методик дистанционного обучения в
преподавании английского языка // Дистанционное и виртуальное
обучение. - 2008. - N 4. - С. 68-73.
13. Ишков А.Д. Особенности реализации дополнительного
профессионального образования в исследовательских университетах– М.:
МГСУ, 2011. - 216 с.
14. Кондакова М.Л. Латыпова Е.В. Смешанное обучение: ведущие
образовательные технологии современности // Вестник образования. 29
мая 2013.
15. Лапчик М. П . Педагогика в многоуровневой системе подготовки кадров
для образования: сближ ение с e-learning // Информатика и образование.
2013. No 8. С. 3–8.
16. Морозова, Н.А. Дополнительное образование – многоуровневая система
в непрерывном образовании России – М.: МГУП, 2001.
17. Мохова М. Н. Активные методы в см ешанн ом обучении в системе допол-
нительного педагогического образования. Диссертация кандидата пед.
наук. Москва, 2005. – 155 с.
18. Набирухина А. В., Соболева О. Ю. Интернет-проект как средство
развития коммуникативной компетенции в условиях межкультурной
коммуникации // Иностранные языки в экономических вузах России. –
СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2007. – С. 84–97.
19. Назаренко А. Л. Лингвистическое образование XXI века: новые ориенти-
ры, новые формы / / Сборник статей Информационно-коммуникационные
технологии в обучении иностранным языкам и межкультурной
73
коммуникации. Вып. 3. / под ред. А. Л. Назаренко. – М.:
Центручебфильм, 2008. – С. 8-15.
20. Национальный стандарт ГОСТ Р 53620-2009. Информационно-
коммуникационные технологии в образовании. Электронные
образовательные ресурсы. Общие положения : электронный учебно-
методический комплекс.
21. Национальный стандарт Российской Федерации «Информационно-
коммуникационные технологии в образовании. Термины и
Определения», утвержден и введен в действие приказом Федерального
агентства по техническом у регулированию и метрологии от 27 декабря
2006 г. N 419-ст. ГОСТ Р 52653-2006. – 7 с. URL:
http://www.ifap.ru/library/gost/526532006.pdf
22. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные спосо бы активизации
обучения. – 4-е изд., стер. – М.– 2008. – 176 с.
23. Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 г. №497 “О
Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020
годы” // [Электронный ресурс]. - URL: http://government.ru/docs/18268/
24. Раинкина Л. Н. Опыт проектирования и реализации виртуальной
обучающей среды // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2008. - N
9. - С. 48-53.
25. Реста П. Электронное обучение для подготовки преподавателей: создание
потенциала для информационного общества / П. Реста // ЮНЕСКО
между двумя этапами Всемирного саммита по информационному
обществу : труды Международной конференции (17–19 мая 2005 г.). – М.
: ИРИО, 2005. – С. 204–215
26. Рубин Ю. Б. E-learning в России: от хаоса к глубокому укоренению //
Высшее образование в России. 2006. No3.
74
27. Слободчикова А. А. Проблемы внедрения разработанных электронных
учебных средств в образовательный процесс // Дистанционное и
виртуальное обучение. - 2008. - N 8. - С. 41-46.
28. Справка по вопросу «О проекте концепции непрерывного образования».
К заседанию коллегии Минобрнауки России 22 февраля 2011 года - URL:
http://mon.gov.ru/files/materials/8282/11.02.22- spravka1.pdf
29. Титова С. В. Информационно-коммуникационные технологии в
гуманитарном образовании: теория и практика. – М., 2009.
30. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации
образования - М.: ИИО РАО, 2005, -40 с.
31. Фомина А. С. Смешанное обучение в вузе: институциональный,
организационно-технологический и педагогический аспекты // Теория и
практика общественного развития. 2014. No 17. С. 1–6.
32. Халяпина Л. П. Интернет-коммуникация и обучение иностранным
языкам. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. – 210 с.
33. Чо Й. -С. Диверсификация учебных платформ: Аналит. записка, июль,
2011. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным техн ологиям в
образовании, 2011. URL:
http://iite.unesco.org/files/policy_briefs/pdf/ru/diversification.pdf (дата
обращения: 03.06.2018).
34. Albion, P. (2008) ‘Web 2.0 in teacher education: two imperatives for action’.
Computers in the Schools 25(3/4): 181-198.
35. Allwright, D. and Hanks, J. (2009) The developing language learner: An
introduction to exploratory practice. Basingstoke: Palgrave Macmillan.
36. Anwaruddin, S. M. (2013) ‘Web 2.0 and language learners’ motivation: an
action research study’. Canadian Journal of Action Research 14/1: 51-68.
37. Blair K., Schwartz D. How technology can change assessment: Policy Brief,
October, 2012. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in
Education, 2012. URL:
http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214710.pdf