45
•
организует слушателей в группы для предоставления им общих курсов и
составления отчетности;
•
управляет аудиторными и преподавательскими ресурсами;
•
отвечает за интеграцию дополнительных элементов учебного процесса
(практические занятия, тесты, средства сов местно й работы);
•
обеспечивает механизмы защиты, необходимые для сетевой среды e-
learning
Употребляя термин LMS, мы чащ е всего имеем ввиду следу ющ ий набор
инструментов-провайдеров для осуществления обучения:
-
программное обеспечение для создания ЭУМК
-
платформа для организации и учета деятельности учащихся
-
платформа для интереактивного взаимодействия участников учебного
процесса.
46
(Рис.9 Функционал LMS)
Все эти инструменты могут быть частично реализованы внутри одного
из них, а также быть представлены отдельными программными продуктами.
Главная задача – объединение, интеграция всех продуктов в единое ядро,
таким образом участники обучения занимаю тся по системе “одного окна”. [2,
с.259]
В русскоязычной терминологии очень часто термин LMS используют
как синоним термина Система дистанционного обучения. Чаще всего
употребляется аббревиатура СДО, которая представляют собой платформу
для развертывания e-Learning, но в ряде случаев могут использоваться и для
администрирования традици онного учебного процесса. Так как феномен
смешенного обучения с использованием информационных технологий и
административной поддержкой LMS ещё плотно не вошел в наше сознание,
приходится дифференцировать эти два понятия, так как в российской
действительности слово ‘дистанционное обучение’ подразумевает под собой
заочное прохождение материала без взаимодействия с другими участниками
процесса. Камень преткновения — слово «дистанционный». Обучение с
помощью LMS может проходить, но не обязательно должно проходит только
лишь удаленно. LMS же, в свою очередь, должна предоставлять возможности
простым образом объединять традиционное (аудиторное) обучение в
учебных классах и виртуальное обучение на основе сетевых учебных курсов.
В комбинации эти возможности активизируют как обычное, так и
персонализированное (персонифицированное) обучение. [24, с.52]
Рассмотрим самые популярные серверные и облачные Системы управления
образованием:
Moodle. Самая известная бесплатная LMS. За счёт
того, что платформа развивается сообществом,
возможности создания внутренней начинки практически безграничны.
Основным недостатком является неприглядный интерфейс и сложность
настройки системы под себя.
47
iSpringLMS. Облачная система дистанционного
обучения. Зарекомендовала себя как простое в
освоении, готовое решение, имеющее интуитивно-понятный интерфейс.
Главным преимуществом можно считать геймификацию портала. Платформа
может похвастаться воспроизведением занятий на мобильных устройствах, а
также широким функционалом отчетности.
MirapolisLMS. LMS как часть системы управления
жизненным циклом студента. Настраивается под
каждого заказчика. Срок внедрения – несколько
месяцев.
TalentLMS. Данная система позволяет организовать
смешанное обучение за счет конструктора
электронных курсов, учета аудито рных занятий и использования встроенной
системы видеоконференций. Создание тестов, гибкая настройка внешнего
вида, геймификация портала, наличие мобильного приложения для iOS и
Android безусловно, делают д ан ный продукт применимым для внедрения в
языковой центр. Есть интеграция с CRM.
JoomlaLMS. Главные преимущества учебного портала: соци альная сеть, чат,
доска объявлений, форумы, почта. Система
интегрирована с платформой вебинаров GoToMeeting.
Полностью переведена на русский язык.
GoogleClassroom. Интересное решение от Google -
бесплатный онлайн-сервис, интегрированный диском
и календарем. Весь материал представляется в виде
ленты, которая стру ктурир уется посредством тем-
тегов. Контент может представлять собой текст,
вложенные файлы, документы из Диска, видео с Youtube или ссылку на веб-
ресурс. Материал можно сопроводить заданием в виде теста или короткого
текстового ответа, срок сдачи которого автоматически вносится в Календарь.
Сводка ответов слушателей доступна преподавателю для оценивания.
48
Глобальный подход к автоматизац ии учебного процесса - сложны й,
многоступенчатый проект, завязанный на проработку самых мельчайших
деталей алгоритма работы компании в целом, администраторов и
преподаватель в частности. При выборе Системы управления образованием
стоит задать себе много вопросов, четко обозначить задачи реализуемого
внедрения, обеспечить квалифицированную техническую поддержку со
стороны разработчиков. При всей безоблачности и прозрачности
существующих готовых решений существует много подводных камней,
которые всплывают по ходу работы над внедрением, к этому тоже надо быть
готовым. Временные рамки настройки платформы под нужны учреждения с
языковой спецификой не обозначены, этот процесс может занять месяцы,
перед тем как стать эффективны м инструментом для работы компании.
Конечно, риски при внедрении смешанного обучения неизбежны. [11]
Одна из главных сложностей при разработке и внедрении моделей
смешанного обучения — недостаточная ИТ-грамотность, чрезмерная
зависимость от техни ки, высокоскоростного Интернета и устойчивости
онлайн режима для поддержек работы облачных сервисов. Зачастую
препятствием для внедрения этого подхода становится низкий уровень
владения технологиями, поэтому для преподавателей и учеников необходим
технологический ликбез, а также обучение работе с LMS-платформой. [27,
c.45]
Весомый «то рмозящ ий » фактор – смешанное обучение требует
технической поддержки и определённых затрат на производство
мультимедийного контента, обучающих программ и тестирующих модулей.
Дополнительные затраты требуются также и на модернизацию пространства
учебных кабинетов при использовании модели «смена рабочих зон», на
покупку мобильных устройств для каждого учащегося.
Если продолжить говорить о финансовой составляющ ей данного
проекта, то есть некоторые кон кретные данные о стоимости различных
продуктов и услуг e-Learning. По дан ным статьи издательства «e-Learning
49
World» стоимость готовой системы LMS в России может составлять от 65
тыс. до 1 млн. рублей (в зависимости от количества пользователей), а
стоимость проектов по внедрению профессиональных систем может
доходить до 10 млн. рублей. [49, с.356] Не будем забывать, что на рынке
присутствуют игроки, предоставляющие бесплатное программное
обеспечение. Такие системы ограничены количеством обучаемых, и, в
некоторых случаях расходы, связанные с адаптацией бесплатного ПО, могут
быть сопостав имы с расходами на закупку коммерческого программного
обеспечения.
Большая часть расходов ляжет на переквалификацию и обучение
преподавательского состава, так их роль в процессе обучения иностранным
языкам существенно изменится. Не вызывает сомнения, что новые
компетенции преподавателя эры информационных технологий, выработка
которых займёт время, сформируют следующие высокие требования к
педагогам, а именно:
-
высокая ИКТ-компетентность, владение разнообразным электронным
инструментарием, в том числе сервисами коммуникации, совместной
онлайн-работы, социальными инструментами, системами управления
обучения и т.д.;
-
умение создавать собственно е учебное содержание, т.к. существую щи е
информационные ресурсы не всегда обладают тем уровнем избыточность
учебной информации, который необходим для организации смешанного
обучения;
-
умение дифф еренци ровать образовательный процесс с учётом
особенностей каждого ученика.
Внедрение смешанного обучения требует от педагога гораздо больших
затрат ресурсов, чем привычная, веками отработанная фронтальная форма
работы. Использование LMS как инновации приводит к ряду изменений в
самоопределении и способах деятельности ученика и учителя. Ученик
обретает пространство свободы и ответственности, в котором он учится
50
делать осознанный выбор и отвечать за его последствия. Учитель начинает
функционировать в новых для себя ролях, в частности, уходит от роли
транслятора к роли тьютора, и ключевым инструментом педагога становится
учебная среда, в которой стираются границы между ср едой классной
комнаты и онлайн-средой. [40, c.181]
В будущем смешанн ое обучения будет развиваться благодаря
внедрению новых форм электрон ного обучения и развитию моделей
взаимодействия субъектов образовательного процесса, что позволит
существенно расширить возможности образовательной среды и даже выйти
за её пределы.
51
2.2. Альтернативные готовые решения для внедрения в центрах
изучения ИЯ
Мировые издательства учебной литературы для обучения иностранным
языкам всегда предугадывают тенденции индустрии заранее и стремятся
быть на передних позициях в своей отрасли. Так, понимание того, что
существует резкая необходимость автоматизации преподнесении учебного
материала современн ые студентам, подтолкнуло их к созданию собственных
аналогов LMS, ориентированных на их уникальные учебные потребности.
Так к примеру, британское издательство Cambridge University Press
разработал Кембриджскую систему управления обучением (СLMS) –
надежную платформу, объединяющую контент всех имеющихся курсов,
учебные материалы и администрирование в рамках одной онлайн-системы,
удобной для пользователя. [64] Она позволяет преподавателям легко
планировать занятия, мониторить успехи студентов, отмечая сильные и
слабые стороны их знаний, чтобы постоянно улучшать результаты обучения.
Важно заметить, что это создает особое пространство, где студенты могут
экспериментировать с помощью интерактивного кон тента, работать
совместно с другими ребятами и выстраивать коммуникацию со своим
преподавателем во вне аудиторное время.
(Рис.10 Главная страница системы управления образования Cambridge)
52
CLMS экономит время, избавляет от повседневной рутины, связанной с
организацией обучения в классе, что позволяет посвятить больш е времени
собственно преподаванию и нацелиться на коммуникативную методику для
повышения эффективности. (Рис.11) Интересный факт, что в результате
использования CLMS на протяжении 37 недель в Анатолийском
университете (Турция) было отмечено повышение активности студентов на
занятиях на 1418%. [64, с.2] Не трудно сделать вывод, что при внедрении
данной системы пласт дополнительного образования, мотивации студентов
увеличится в разы.
(Рис.11 Онлайн тренажеры для отработки материала)
CLMS упрощает поддерживание контактов между преподавателями и
учащимися, налаживает совместную работу, сти мул ируя взаимодействие с
использованием форумов и блогов. Эти инструменты помогают улучшить
коммуникативные навыки и создают более привлекательную среду обучения.
(Рис.12)
Отлично отлаженная система администрирования в Кембриджской
LMS способствует улучшению организации курса, благодаря ряду
53
инструментов для автоматической проверки, выставления оценок и создания
отчетности, позволяющих быстро и легко отслеживать и комментировать
прогресс в обучении студентов. Всё это даёт возможность преподавателям
сконцентрироваться на том, что они делают лучше всего, – преподавании.
(Рис.13)
(Рис.12 Система взаимодействия со студентами в CLMS)
(Рис.13 Система автоматизированного подсчёта успеваемости)
54
Одним из приятных бонусов британской платформы является
адаптированная версия для сегмента дошкольников и начальной школы.
Детский, красочный интерфейс страницы индентификации студента
буквально манит юных учеников погрузиться в мир иностранного языка.
Красочные герои, высокая степень мультимедийного контента, лёгкая в
использовании система навигации, полный геймифи цирован ный процесс
обучения - всё это неотъемлемые преимущества данной LMS. (Рис.14)
(Рис.14 Интерфейс адаптированной под младших студентов CLMS)
Наличие пошагового руководства пользователя как для студентов, так
и для преподавателей и админи стратор ов на основных языках мира, быстро
реагирующая техническая поддержка в случае неполадок платформы, полное
соответствие уже сущ ествую щи м учебным курсам дают нам понять, что
Cambridge University Press заботи тся о своих потребителях, стрем ится
улучшать и модернизировать свою систему.
Cambridge University Press - старейшее медийное издательство, на
сегодняшний день полностью трансформирующее наше представление об
обучении с помощью внедрения digital компонентов. Кроме CLMS они
создали: