64
Выводы по второй главе: Во второй главе выпускной
квалификационной работы мы рассмотрели всевозможные формы внеклассной
работы по иностранному языку и рассмотрели основные педагогические
характеристики этих форм. Также мы рассмотрели классификации различных
форм внеклассной работы в зависимости от возраста учащихся, от уровня
владения языком и другие классификации. Мы пришли к выводу, что
внеклассная работа имеет множество видов и форм, тем самым подходит для
разных возрастов и уровней владения языком. В нашем исследовании мы
выявили, что неделя иностранных языков является одной из лучших форм
внеклассной работы для закрепления пройденного материала и расширения
знаний, а также для мотивации учащихся и развития их творческих
способностей. Мы пришли к выводу, что по своему характеру неделя
иностранного языка является массовой формой внеурочной работы, а по своему
устройству является комплексной. Мы изучили её цели и задачи, этапы её
проведения, а также требования ФГОС к неделе иностранных языков. На
основании проведенного исследования мы разработали программу недели
испанского языка в школе. В результате был получен материал, анализ которого
позволил заключить, что все мероприятия недели иностранного языка, а также
непринужденная, позитивная атмосфера недели крайне положительно влияют на
процесс обучения, у учеников формируются такие личностные характеристики,
как активность, целеустремленность, коллективизм и развивается
ответственность за свои действия. Мероприятия недели способствуют
расширению и обогащению приобретенного учебного, языкового и речевого
опыта в курсе овладения иностранного языка, повышают престиж изучения
иностранного языка. Мы также разработали и провели тематический праздник
Хэллоуин для младших школьников, а также для воспитанников старшей группы
языкового детского сада. Таким образом, можем сказать, что задачи второй
главы полностью выполнены, цель удалось достигнуть: разработаны внеурочные
мероприятия «Неделя испанского языка» и «Хэллоуин».
65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В данной работе исследовалась внеклассная работа как педагогическое
явление и педагогическая система. Проведенный теоретический анализ
литературы по теме «Внеурочная работа» показывает, что проблема
рассматривалась достаточно широко в советский период. После распада СССР
исследования практически отсутствуют, имеется лишь несколько работ,
посвященных этой проблеме. Тем не менее, в последнее десятилетие
педагогическая наука снова уделяет пристальное внимание этой теме. Весьма
полезными для нас оказались результаты исследований Савиной С.Н., которые
рассматривают внеклассную работу по иностранным языкам в средней школе.
Результаты проведенного нами анализа позволяют сделать следующие выводы,
представляющие интерес для нашего исследования. Внеклассная работа
занимает важное место в учебно-воспитательном процессе и является составной
частью учебно-воспитательного процесса в школе, так как она развивает
социальные и коммуникативные навыки, углубляет полученные на уроках
знания, способствует расширению культурного кругозора и
общеобразовательной эрудиции, развивает мировоззрение, воспитывает чувства
толерантности к представителям другой нации и патриотизма к своей Родине,
способствует формированию эмоционально-ценностного отношения к миру и
себе.
Помимо этого, мы раскрыли и проанализировали цели и задачи
внеурочной работы по иностранному языку, а также основные её отличия от
учебной работы.
Целями внеклассной работы по иностранному языку являются:
углубление и расширение знаний, умений и навыков в овладении иноязычной
коммуникативной деятельностью; мотивация учащихся к изучению предмета;
интеллектуальное, эмоционально-волевое и духовно- нравственное развитие
личности.
66
Мы также проанализировали основные задачи, которые решает
внеклассная работа по иностранному языку: развитие творческих способностей
и эстетических вкусов; расширение и углубление знаний, привычек и умений,
приобретённых во время основных занятий; подготовка к трудовой
деятельности; расширение кругозора и мировоззрения учащихся; становление
навыков применения своих знаний на практике, формирование
самостоятельности и инициативности учащихся; помощь школе в проведении и
организации различных праздников и тематических вечеров; мотивация
учащихся и повышение эффективности основных уроков; а также, взращивание
патриотизма к своей стране, а также любви и уважения к другим народам и в
частности к стране, язык которой изучается.
Вместе с тем следует подчеркнуть, что основные отличия внеклассной
работы это: добровольное участие, большая самостоятельность, внеурочный
характер занятий, отсутствие строго регламентируемых тем и форм, времени и
места проведения, инициативность учащихся, отсутствие шкалы оценок.
Кроме того, мы выявили следующие принципы организации внеклассной
работы: принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и связи с
учебным процессом; принцип учета возрастных и психофизических
особенностей; принцип коммуникативной направленности; принцип сочетания
коллективных, групповых и индивидуальных форм работы; принцип связи
обучения с жизнью; принцип комплексности; принцип добровольности.
Анализ содержания внеклассной работы показал, что она связана с
содержанием урочной работы, и ориентирована на более детальное его изучение
в занимательной и мотивирующей форме. Внеурочная работа также имеет
множество возможностей для реализации творческого потенциала учащихся
через различные методы обучения.
Изученные нами исследования внесли серьезный вклад в развитие
отечественной педагогики. Однако значимость внеурочной работы повысилась в
последнее время в связи с внедрением Федеральных Государственных
67
Образовательных стандартов нового поколения (ФГОС), в основе которых лежат
не только предметные умения учащегося, но также метапредметные и
личностные. Они предполагают принципы преемственности начальной, средней
и старшей школы и развития ученика. Сущность требований стандартов к
образовательному процессу сводится к тому, чтобы выпускник средней
общеобразовательной школы являлся полноценным гражданином, любящим
семью и Родину, уважающим закон, а также который отвечает за свои поступки
и осознает ответственность перед семьей, обладает навыками научных методов
познания, применяет свои знания в жизни, умеет учиться. Таким образом,
выпускник представляет собой сформировавшуюся креативную творческую
личность, готовую к проектной и инновационной деятельности, и которая ведет
и пропагандирует здоровый и экологически целесообразный образ жизни.
В своем исследовании мы также раскрыли требования ФГОС к
организации и проведению внеурочной работы по иностранному языку.
Анализируя внедрение ФГОС нового поколения мы приходим к выводу о
необходимости формирования учебных универсальных действий (УУД),
которые гарантируют дальнейшее развитие способностей учащихся к
саморазвитию и самосовершенствованию. Здесь уместно обратить внимание, что
термин «универсальные учебные действия» в общем смысле обозначает умение
учиться, иными словами способность к саморазвитию и
самосовершенствованию, а в более узком значении этот термин можно
охарактеризовать как комплекс способов действий ученика, которые
гарантируют его способность к самостоятельному обучению и самоорганизации.
В ходе рассмотрения данного вопроса мы систематизировали УУД
следующим образом:
-личностные УУД, которые формируют личностные качества и
способности ученика;
-познавательные УУД – это освоение знаний;
68
-регулятивные УУД, которые обеспечивают организацию учебной
деятельности и ее регулирование;
-коммуникативные УУД – развитие в четырех видах речевой
деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме.
Во второй главе выпускной квалификационной работы мы
классифицировали различные формы внеурочной работы в зависимости от
возраста учащихся и уровня владения языком. Следует отметить, что существует
огромное множество форм внеклассной работы, что приводит к проблеме их
классификации, поэтому единой классификации нет.
Мы рассмотрели формы внеклассной работы по нескольким признакам:
по объекту воздействия формы, по характеру и целям воспитания, по
регулярности проведения, по массовости, по основной воспитательной задаче, а
также по учету возрастных особенностей учащихся.
Также мы рассмотрели педагогические особенности различных форм
внеклассной работы. В своей работе мы уделили особое внимание такой форме
внеурочной работы, как неделя иностранного языка и разработали программу
недели испанского языка. Не вдаваясь в подробности анализа недели
иностранного языка, отметим, что неделя иностранного языка является ярким
школьным событием, которая демонстрирует высокий творческий потенциал не
только учащихся, но и учителей, раскрывает индивидуальность учащихся,
привлекает большое количество школьников к изучению иностранного языка.
Мы разработали план-конспект внеклассного мероприятия
«Страноведческий праздник в стиле Хэллоуин» в начальной школе или в
старшей группе детского сада с углубленным изучением английского языка,
который мы успешно провели в старшей группе детского сада с углубленным
изучением английского языка во время прохождения преддипломной практики.
Собственные наблюдения и специальные исследования в данной области
показали, что внеурочная работа по иностранному языку имеет очень важное
69
значение, она создает прекрасные условия не только для формирования
отличных знаний, но и способствует расширению кругозора и эрудиции ученика,
его эстетических вкусов и духовно-нравственной сферы. Более того, внеурочная
работа развивает творческие способности, повышает самооценку, расширяет
языковую среду. Из сказанного становиться очевидным, что внеклассная работа
повышает мотивацию к изучению иностранного языка.
Подведя итог, можно сделать вывод, что цели и задачи выпускной
квалификационной работы достигнуты.
70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Калинина, Л.В. Предметная неделя английского языка в школе / Л.В.
Калинина. - Изд. 4-е. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. - 173 с.
2. Савина, С. Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней
школе / С. Н. Савина. - М. : Просвещение, 1991. - 159 с.
3. Шепелева, В.И. Принципы организации внеклассной работы / В.И.
Шепелева. – М.: Высш. шк., 1991. – 117 с.
4. Харламов, И.Ф. Педагогика/ И.Ф. Харламов- М.: Гардарики, 1999. - 520
с.
5. Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т.Н.
Калечиц, З.А. Кейлина - М. : Просвещение, 1980. - 87 с.
6. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Т. 1. / Гл. ред.
В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ
ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1993. - 608 c.
7. Андреева, М. Э. Внеклассная работа по иностранному языку в средней
школе / М. Э. Андреева [ и др.] - 2-е изд., испр. и доп. - Л. : Учпедгиз. Ленингр.
отд-ние, 1954. - 164 с.
8. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г.
Асмолова [и др.]. - 5-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 151с.
9. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе:
Учебник/ Н.И. Гез [и др.] - М.: Высш. школа, 1982. - 373 с.
10. Гончарова, Н. В. Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования ФГОС/ под ред. Н.В. Гончаровой и Г.
С. Абрамян. – М.: Просвещение, 2018. – 61 с.
71
11. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.:
Просвещение, 2010. — 223 с.
12. Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для
классных руководителей/ В.О. Кутьев - М.: 1983. - 223с
13. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов
педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. / Б.Т. Лихачев - 4-е изд.,
перераб. и доп. - М.:Юрайт-М,2001. - 607с.
14. Миролюбов, А.А. Общая методика обучения иностранным языкам в
средней школе / под ред. А. А. Миролюбова, И. В. Рахманинова, В.С. Цетлин. -
М. : Просвещение, 1967. - 504 с.
15. Миролюбов, А.А. Общая методика преподавания иностранных языков
в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие / под ред. А. А.
Миролюбова и А.В. Парахиной - М. : Высшая школа, 1978. - 264 с.
16. Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983.
17. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под
ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
18. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика
воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред.
В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336с.
19. Баринова, С.Э. О развитии творческих способностей учащихся
средствами иностранного языка / С.Е. Баринова //Иностранные языки в школе -
2012 - №9 - С.32-35
20. Белоножкина, Е.Г. Профессиональная компетенция учителя
иностранного языка/ Е.Г. Белоножкина //Иностранные языки в школе - 2009 - №
5 - С.74-76
72
21. Сазонова, С.Н. Неделя иностранных языков в средней школе / С.Н.
Сазонова //Иностранные языки в школе - 2009 - №2 - С.46-48
22. Смирнова, Е.А. Отчетный концерт декады иностранных языков школе
/ Е.А. Смирнова //Иностранные языки в школе - 2009 - №3 - С.73-75
23. Князева А., Моисеева О. Обучение английскому языку при
интеграции общего и дополнительного образования в условиях реализации
ФГОС [Электронный ресурс], -http://iyazyki.prosv.ru/2015/10/english-education/
24. Стонт Я. Проектная деятельность как средство реализации ФГОС на
уроках английского языка [Электронный ресурс], -
http://iyazyki.prosv.ru/2016/05/projects-2/
25. Уколова Д. Игровые технологии на уроке английского языка в
формате ФГОС [Электронный ресурс], -http://iyazyki.prosv.ru/2016/09/gaming-
technology/