8 Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/ Н.И. Гез [и др.] - М.: Высш.
школа, 1982. - 373 с.
14
4) Главным отличием является то, что внеурочные мероприятия основаны
на свободном, добровольном участии по инициативе самих учеников, которые
сами принимают решение об участии в том или ином мероприятии. Мотивом
заинтересованности служит желание узнать что-то интересное, весело провести
время, а не желание получения хорошей оценки. [9]
Именно эти отличия формируют большую разницу между учебной
работой и внеклассными занятиями и являются ключевыми факторами интереса
у учащихся. Для педагога же эта работа является действующим путем для
установления доверительного отношения с учениками и побуждения интереса к
иностранному языку на основных занятиях.
В связи с этими отличиями и для достижения успешности возникают
определенные принципы внеклассной работы, которые определяют требования
к выбору ее формы и методам, а также к её содержанию. Они соответствуют
целям и задачам внеклассной работы и демонстрируют мероприятия
внеклассной деятельности.
Основные принципы организации внеклассной работы по иностранному
языку:
1) Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и связи с
учебным процессом.
Мероприятия внеклассной деятельности должны быть направлены на
оттачивание и закрепление знаний полученных во время основных занятий.
Организатор должен стремиться к тому, чтобы учащиеся использовали полный
объем знаний, практиковались в употреблении изученного материала, и
доводили свои языковые навыки до автоматизма. Лексический материал должен
быть понятен, либо же вызывать желание его выучить. Но тем не менее,
внеклассная работа не должна являться продолжением урока. Недопустимо
«доучивание» неусвоенного на уроке материала во время внеклассной работы.
9 Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336с.
10 Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина - М. :
Просвещение, 1980. - 87 с.
15
Материал, используемый во время внеклассной работы не должен
дублироваться. При изучении в учебной плане какой-либо темы, на внеклассных
занятиях можно разбивать ее на под темы или использовать материал схожий по
тематике и вызывающий интерес у учащихся, связанный с их жизнью и
увлечениями. Таким образом постепенно будет происходить расширение
лексического запаса, что создаст положительный отклик во время освоения
учебной программы. При этом содержание внеклассной работы не должно быть
заменой обычным урокам и отвлекать учащихся от основного учебного
процесса. [18]
2) Принцип учета возрастных и психофизических особенностей.
Только правильный выбор формы, вида и содержания внеклассной
работы может привести к ее эффективности. Поможет в этом знание и учет
возрастных и психофизических особенностей учащихся. Каждый ребенок
проходит ряд этапов, каждый из которых имеет свои особенности, которые
отражаются на способах усвоения знаний. При этом каждая ступень развития
связана с предыдущей и последующей. Организовывая внеклассную работу
педагог должен учитывать возможности учащегося, принимая во внимание то,
что он уже освоил и ориентироваться на то, что он сможет освоить в ближайшем
будущем. Например, несмотря на то, что учащиеся 5 класса относятся по
психическому развитию к среднему звену школы, во многом они похожи на
младших школьников. Учитель должен учитывать это при выборе содержания
внеклассной работы. Таким образом, знаний этих особенностей поможет
педагогу осуществить грамотное планирование внеклассной деятельности,
которое приведет к успешной ее реализации. [5]
3) Принцип коммуникативной направленности.
Мероприятия внеклассной деятельности должны происходить в
естественных коммуникативных условиях или в максимально к ним
11 Савина, С. Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе / С. Н. Савина. - М. :
Просвещение, 1991. - 159 с.
16
приближенных. Этот принцип подразумевает, что цель занятий (овладение
языком) и способы достижения цели (речь) взаимосвязаны. Ведь коммуникация
– это и цель, и средство обучения. В следствии этого, преподаватель может
выбирать такие формы внеклассной работы, как переписка с друзьями из страны,
язык которой изучается; чтение книг на этом языке; разыгрывание диалогов,
ситуации которых максимально приближены к реальным условиям. Следование
данному принципу также предполагает создание активной творческой
деятельности обучающихся и постоянное использование языка как средства
общения. Педагогу надлежит сделать так, чтобы любое высказывание учащихся
побуждалось внутренней необходимостью, а не внешним стимулом; чтобы оно
имело конкретную речевую цель и было соотнесено с конкретной ситуацией. [2]
4) Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм
работы.
Внеклассная работа должна включать в себя различные формы:
массовую, индивидуальную и групповую. Это связано с тем, что каждая из них
несет в себе не только преимущества, но и ряд недостатков. Индивидуальная
форма работы несколько отделяет учеников друг от друга, в следствии чего
ученики могут замкнуться в себе. Этот недостаток можно компенсировать
групповой и\или коллективной работой. Основным недостатком групповой
формы является трудность формирования группы так, чтобы все ее участники
могли справляться с поставленной задачей и чтобы в ней не появлялось
аутсайдеров. В свою очередь коллективная работа требует от руководителя
искусства руководства большого количества учеников. Таким образом, мы
приходим к тому, что максимальная эффективность работы может быть
достигнута при умелом сочетании всех трех форм работы, которое в свою
очередь основывается на знании учителем характера и интересов учащихся для
оптимального выбора партнеров и формирования групп. При таком
планировании недостатки той или иной формы будут компенсированы, а
12 Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336с.
13 Савина, С. Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе / С. Н. Савина. - М. :
Просвещение, 1991. - 159 с.
14 Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина - М. :
Просвещение, 1980. - 87 с.
17
достоинства приумножены. При этом эти формы внеклассной работы должны
быть взаимосвязаны между собой, например общей темой мероприятий. [18]
5) Принцип связи обучения с жизнью.
Данный принцип предписывает необходимость «наполнения» обучения
реальным жизненным социокультурным контекстом. Мероприятия внеклассной
работы должны соответствовать тенденциям массовой культуры и быть
интересными для учеников. Кроме того, в процессе обучения необходимо
обращаться к жизненным проблемам самих учащихся, а также использовать
интересные новые захватывающие материалы, желательно страноведческого
характера. Выполнение этого принципа обеспечит связь обучения иностранному
языку с повседневной жизнью учащихся, что в свою очередь приведет к
повышению мотивации обучения, а как следствие к высоким его результатам.
Для реализации этого принципа педагог может устраивать такие мероприятия,
как: встречи с носителями языка, либо с людьми использующими язык в своей
профессии; просмотр популярных фильмов на изучаемом языке, либо
прослушивание и разучивание песен; ознакомление с текущими событиями
страны, язык которой изучается. [2], [5]
6) Принцип комплексности.
Этот принцип отражает необходимость единства морального,
эстетичного, физического и трудового воспитания. Одной из задач внеклассной
деятельности по иностранному языку является воспитание гражданина, который
предан своей стране и в тоже время с уважением относиться к обычаям и
традициям страны, язык которой он изучает. Уже со средней школы учащийся
должен приобщаться к теории межкультурной коммуникации, а значит он
должен не только понимать язык носителей иностранного языка, но и уважать
их. Во время внеклассной работы педагогу следует прививать любовь к языку,
15 Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336с.
18
что можно сделать посредством прослушивания и исполнения песен,
театральных постановок, знакомством с историей страны изучаемого языка. [18]
7) Принцип добровольности.
Несмотря на важность всех вышеперечисленных принципов, данный
принцип является наиважнейшим и основополагающим. Все ученики
подключаются к внеклассной работе исключительно на добровольной основе по
своему собственному желанию. Несомненным плюсом этого принципа является
то, что ученик, добровольно присоединившийся к внеклассной работе, тем
самым добровольно соглашается изучать иностранный язык и улучшать свои
знания не за оценку, а из-за возникшего интереса, что, в свою очередь приведет
к развитию инициативы и самостоятельности.
При организации внеклассной работы по иностранному языку
необходимо придерживаться всех вышеперечисленных принципов, так как они
дополняют друг друга, и в совокупности обеспечивают гарантированное
всестороннее развитие личности и целенаправленное систематическое изучение
иностранного языка.
16 Савина, С. Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе / С. Н. Савина. - М. :
Просвещение, 1991. - 159 с.
17 Харламов, И.Ф. Педагогика/ И.Ф. Харламов- М.: Гардарики, 1999. - 520 с.
19
1.2 Основные цели, содержание, формы и методы внеклассной
работы по иностранным языкам.
При организации и планировании системы обучения, и в частности
внеклассной работы, необходимо учитывать, что любая обучающая программа
будет успешной и эффективной только в том случае, если все проводимые
занятия будут гармоничны и являться частями единого целого. Также при
разработке педагогической системы, нужно учесть во внимание, что имеется
сложнейшая зависимость между методами, формами, целями и содержанием
учебно-воспитательного процесса.
Основными целями внеклассной работы по иностранному языку
являются:
1) расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении
иноязычной коммуникативной деятельностью;
2) стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;
3) всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную,
эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы. [2]
При создании плана внеклассной работы необходимо сбалансировать
стремления и настроения учащихся с требованиями учебного плана. Поэтому
организация внеклассной работы нацеливает учителя и учащихся на
интенсивный креативный поиск форм и способов совместной деятельности, а
также на функционирование друг с другом на основе доверия и уважения.
Именно внеклассная деятельность создает положительное впечатление от
обучения и от школы в целом. Внеклассные занятия должны привить ученикам
стойкое желание совершенствовать и углублять свои познания иностранного
языка, а также развить навык самостоятельного поиска путей применения своих
знаний. [4]
18 Харламов, И.Ф. Педагогика/ И.Ф. Харламов- М.: Гардарики, 1999. - 520 с.
20
Анализируя все выше изложенное, можно сформулировать основные
задачи, которые решает внеклассная работа по иностранному языку:
1) развитие творческих способностей и эстетических вкусов;
2) подготовка к трудовой деятельности;
3) становление навыков применения своих знаний на практике,
формирование самостоятельности и инициативности учащихся;
4) расширение и углубление знаний, привычек и умений, приобретённых
во время основных занятий;
5) расширение кругозора и мировоззрения учащихся;
6) помощь школе в проведении и организации различных праздников и
тематических вечеров;
7) мотивация учащихся и повышение эффективности основных уроков;
8) взращивание патриотизма к своей стране, а также любви и уважения к
другим народам и в частности к стране, язык которой изучается. [4]
Таким образом, мы пришли к выводу, что внеклассная работа
представляет собой добровольные занятия, не являющиеся обязательными, и
которые организовываются после основных уроков. Цель данных мероприятий
– содействие расширению знаний, оттачиванию навыков и умений,
совершенствование творческих способностей, формированию мировоззрения и
интересов, а также обеспечение контролируемого досуга школьников.
В методической литературе, с учетом уже имеющего большого опыта
проведения внеурочных занятий, классически выделяют три формы внеклассной
работы: индивидуальная, групповая и массовая. За основу такой классификации
взято количество охватывающих учащихся. Но тем не менее, зачастую довольно
19 Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983.
20 Харламов, И.Ф. Педагогика/ И.Ф. Харламов- М.: Гардарики, 1999. - 520 с.
21
сложно провести границу и сказать, какое количество участников характерно для
групповой формы, а какое – для массовой. Из этого вытекает необходимость
различия данных форм по другому признаку. Следовательно, групповые формы
внеклассной работы относятся к организационно-структурным формам, а
массовые, соответственно, к неструктурным. Это связанно с тем, что массовые
мероприятия не имеют четко-организованной структуры. Традиционно к ним
приписывают такую деятельность, как вечера на какую-либо тематику,
конкурсы, концерты, фестивали и конференции, вечера художественной
самодеятельности и другие мероприятия, которые проводятся не регулярно, без
четкого расписания. [16]
По смысловому содержанию такие мероприятия можно
классифицировать на следующие формы:
1) соревновательные;
2) политико-массовые;
3) средства массовой информации;
4) культурно-массовые. [4]
Каждая из этих форм предполагает конкретные мероприятия. Вся
деятельность, которая содержит признаки поединка или конкуренции, относится
к соревновательной форме, а именно: конкурсы, олимпиады, игры, эстафеты,
викторины и прочие. К мероприятиям политико-массового направления можно
причислить: форумы, пресс-конференции, телемост и другие подобные.
Средствами массовой информации являются журналы, школьные газеты,
выставки, стенгазеты, объявления, плакаты и тому подобные. Различные
праздники, посвящённые жизни известных людей или традициям страны, язык
которой изучается, поэтические вечера, карнавалы – всё это представляет собой
21 Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336с.
22 Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина - М. :
Просвещение, 1980. - 87 с.
23 Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983.
24 Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина - М. :
Просвещение, 1980. - 87 с.
22
мероприятия культурно-массового характера. [18]
В отличии от всех вышеперечисленных мероприятий, групповая форма
внеклассной работы характеризуется более или менее неизменным количеством
участников и четкой структурой. К таким формам относятся кружки на самые
различные тематики: вокальные, драматические, разговорные, переводческие,
страноведческие и так далее; а также факультативы. Эти занятия обычно
проводятся по четкому расписанию, один-два раза в неделю после уроков.
Индивидуальная форма внеклассной деятельности включает
персональные занятия с учениками. Это может быть подготовка доклада о
стране, язык которой изучается, разучивание песни или стихотворения на
иностранном языке для вечера или концерта, разработка стенда или плаката на
иностранном языке. Данный вид внеклассной работы может иметь регулярный
или эпизодический характер. [5]
В педагогической и методической литературе также можно встретить
понятие «объединяющие формы внеклассной работы». Это такие различные
клубы по интересам, как клуб веселых и находчивых, клуб театралов, клуб
любителей музеев и так далее. Особенностью данной формы внеклассной работы
является то, что их участниками являются учащиеся разных возрастов. Такие
клубы создают обширное пространство для творчества и общения. [16],[5]
Мотивация учащихся- одна из наиважнейших факторов как учебной, так
и внеурочной деятельности. Мотив представляет собой конкретную причину,
побуждающую индивида к тому или иному действию или же является причиной
осознанного или бессознательного поведения человека.
25 Педагогика. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983.
26 Белоножкина, Е.Г. Профессиональная компетенция учителя иностранного языка/ Е.Г. Белоножкина
//Иностранные языки в школе - 2009 - № 5 - С.74-76
23
Для достижения повышения результативности внеурочной деятельности
обратим внимание на некоторые виды мотивации:
1) коммуникативная мотивация представляет собой непосредственно
желание и потребность учащегося в общении;
2) страноведческая мотивация возникает в желании узнать культуру и
традиции другой страны, а именно страны изучаемого языка;
3) инвентаризационная мотивация появляется в результате осознания
учеником своих достижений и успехов;
4) компенсаторная мотивация представляет собой стремление к полноте
знаний;
5) лингво-познавательная мотивация, следует из интереса к самому
языку, изучению новых слов и выражений;
6) инструментальная мотивация появляется при выработке
положительных эмоций, которые возникают при выполнении какого-либо
задания;
7) эстетическая мотивация является следствием наслаждения самой
учебой и выполнением заданий, то есть радость от процесса, а не только от
результата. [16]
В довершение вышеперечисленного, следует отметить, что сама личность
педагога по иностранному языку является важным фактором в
совершенствовании социальных мотивов учащихся. Учитель должен не только
отлично владеть иностранным языком, но и быть примером для учащихся,
завораживая их своей красивой речью и правильным произношением. [20]