13
отражает возможности человека реагировать на реальную или потенциальную
угрозу и обуславливает то или иное поведение.
Таким образом, на основании анализа научных источников можно
заключить, что в качестве основы тревожности выступает характер восприятия
человеком ситуации угрозы, факт наличия опасности, а также обуславливающиеся
этим дискомфорт и беспокойство. Специфической особенностью личностной
тревожности выступает ее устойчивый характер, стабильность и существенное
влияние на деятельности и поведение. Ситуативная тревожность характеризуется
вариативностью, изменчивостью, то есть реактивностью в ответ на реальные или
же воображаемые явления и факторы.
При рассмотрении сущности тревожности, важным является рассмотрение
факторов и условий формирования тревожности. Проблематика факторов
тревожности рассматривалась в контексте классического психоанализа З. Фрейда.
Исследователь отмечал, что в качестве одного из определяющих факторов
возникновения тревожности выступает наличие у человека чувства
беспомощности перед опасностью. В работах К. Хорни отмечалось, что основной
причиной тревоги можно рассматривать неопределенность и неизвестность.
Именно неопределенность и неизвестность в развитии ситуации обуславливает
возникновение тревожности. Исследователем также отмечалось, что в крайних
вариантах тревожность может носить невротический характер, непосредственным
образом сказываясь на поведении и деятельности субъекта
9
.
По мнению К. Гольдшейтна, тревожность может обуславливаться
различными условиями, ситуациями и факторами. Отмечалось, что различные
факторы могут по-разному влиять на субъектов в силу особенностей личности
человека, в зависимости от его ценностных ориентаций, мировоззрения и
9
Хорни К. Тревожность [Электронная публикация] URL: http://flogiston.ru/library/horny (Дата обращения:
19.01.2024).
14
установок. Субъективными факторами тревожности ученый рассматривал
особенности и характеристики индивидуально-личностного развития
10
.
Немаловажное значение имеет также выделение двух категорий факторов
тревожности – объективных и субъективных. Субъективными факторами
тревожности можно рассматривать индивидуальные личностные особенности,
особенности организации свойств нервной системы, наличие психических
расстройств и иных нарушений психической жизни. Общим для объективных
факторов тревожности выступает то, что они не доступны сознательному
контролю человека. В свою очередь, субъективные характеристики отражают
индивидуальные характеристики субъекта и в значительной степени доступны к
управлению и контролю со стороны субъекта.
В.Л. Черкасовой отмечалось, что в качестве объективных факторов
возникновения тревожности у человека можно рассматривать наличие
неблагоприятного психологического климата в той группе, к которой человек
относится. Помимо указанного фактора, немаловажное значение имеет
социальный статус субъекта, наличие перегрузок и неопределенности в трудовой
деятельности. Тревожности способствует конкуренция, соперничество и
повышенный уровень конфликтности в организации. В качестве причин на
психофизиологическом уровне можно отметить особенности центральной нервной
системы и темперамента
11
.
Исследователями отмечается отрицательное влияние тревожности на
деятельность и поведение человека. Дезадаптивный уровень тревожности
дезорганизующим образом сказывается на деятельности человека, проявляясь на
соматическом уровне и сказываясь на его общем физическом статусе. В свою
очередь, уровень тревожности, который не превышает адаптационные
10
Блинникова И.В. Цена тревоги [Электронная публикация] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsena-trevogi (Дата
обращения: 19.01.2024).
11
Черкасова В. Л. Определение понятия «тревожность» и причины её возникновения [Электронная публикация].
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-fobicheskih-proyavleniy-i-trevozhnosti-u-bolnyh-ishemicheskoy-
boleznyu-serdtsa-posle-perenesennogo-infarkta-miokarda-v (Дата обращения: 19.01.2024)
15
возможности человека, оказывает активизирующий эффект в силу того, что он
способствует концентрации внимания, обуславливая достаточный уровень
активации, что способствует повышению уровня продуктивности деятельности.
Важно отметить также и то обстоятельство, что повышенный уровень
тревожности как устойчивой личностной особенности предполагает наличие
ситуационных проявлений. В данном случае ситуационная тревожность
основывается на имеющемся психологическом базисе – личностной
тревожности
12
.
Анализ научных источников по проблеме тревожности позволяет сделать
вывод, что тревожность является сложным и комплексным явлением.
Тревожность можно рассматривать как индивидуальную особенность человека,
которая проявляется в виде беспокойства и переживаний о возможных угрозах
или опасных ситуациях. Она может быть как постоянной чертой личности, так и
зависеть от конкретных обстоятельств. Тревожность проявляется через
беспокойство, разочарование, эмоциональное возбуждение и нервное напряжение.
При высоком уровне тревожность затрагивает все сферы психической жизни.
1.2. Факторы тревожности в студенческом возрасте
Студенчество длительное время рассматривается как отдельная возрастная и
социальная группа с присущими специфическими свойствами и особенностями. В
отечественной психологии как отдельный период личностного и социального
развития студенчество рассматривается Б.Г. Ананьевым.
Исследователем отмечалось, что студенчество соотносится с начальным
периодом взрослости и занимает промежуточное положение между периодом
12
Джолбулакова Ч. А. Понятие тревожности [Электронная публикация] URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-trevozhnosti (Дата обращения: 19.01.2024).
16
созревания и зрелости. Возрастной аспект студенчества – это период от 18 до 25
лет
13
. Студенческий возраст связан с получением профессионального образования
и учебно-профессиональной деятельности. В данном возрасте происходит не
только освоение выбранной области профессиональной деятельности, но также
происходит формирование жизненных перспектив и планов, происходит
подготовка субъекта к самостоятельной жизни. На передний план в системе
драйвов личностного развития выступает потребность в самореализации
14
.
Студенческий возраст в контексте учебно-профессиональной деятельности
можно рассматривать как значимый период жизненного развития человека, в
котором происходит активное освоение социального и культурного опыта,
происходит формирование навыков и умений в выбранной области
профессиональной деятельности. Данное обстоятельство обуславливает
значимость период обучения в учреждении высшего профессионального
образования как основу для дальнейшего развития в социальном, личностном и
профессиональном аспектах.
В студенческом возрасте формируются как краткосрочные, так и
долгосрочные жизненные планы, жизненные перспективы, происходит
формирование ожиданий относительно актуализации собственного потенциала.
Сформированные жизненные перспективы выступают как основа для жизненной
успешности
15
. Также можно рассматривать студенчество как возрастную и
социальную группу в связи с направленностью на освоение профессии, которая, в
свою очередь, выступает как сложная и комплексная система знаний, умений и
навыков. Несмотря на недостаток жизненного опыта, студенчество
13
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания [Электронная публикация] URL:
http://dou4sun.ru/files/File/biblioteka_ananiev-man-reflection.pdf (Дата обращения: 19.01.2024).
14
Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти: учебное пособие. – СПб.: Пранм -ЕВРОЗНАК, 2022. –
656 с.
15
Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти: учебное пособие. – СПб.: Пранм -ЕВРОЗНАК, 2022. –
656 с.
17
рассматриваются в контексте высокого уровня личностной и социальной
зрелости
16
.
Студенческий возраст является сенситивным для формирования
социогенного потенциала субъекта в силу того, что система высшего образования
является исключительно богатой средой в плане социальных влияний и
воздействий на формирующуюся личность студента. Благоприятные условия
обучения, по мнению Б.Г. Ананьева, обеспечивают возможности для
комплексного и разнопланового развития личности студентов и в определенной
степени сказывающейся на всем дальнейшем пути развития человека
17
.
Применительно анализа характера и особенностей личности в студенчеством
возрасте немаловажное значение имеет рассмотрение новообразований данного
возрастного периода. Так, по мнению Л.И. Божович, в качестве значимых
новообразований студенческого возраста можно рассматривать жизненное
самоопределение, формирование жизненных перспектив, а также развитие
навыков саморефлексии
18
.
По мнению И.С. Кона, основным новообразованием данного возраста может
рассматриваться экзистенциальный кризис, который обуславливается
стремлением к самопознанию, постижению своего «Я», а также актуализации
жизненных возможностей. Данный экзистенциальный кризис характеризуется
принятием ответственности человека за свою жизнь, а также выбор жизненного
пути
19
.
По мнению Е.А. Климова, основным новообразованием студенческого
возраста можно рассматривать профессиональное самоопределение. В данном
возрасте человек знакомится с миром выбранной профессии, формирует знания и
16
Макушина О. П. Смысложизненные ориентации и их влияние на формирование нравственной позиции студентов
вуза [Электронная публикация] URL:https://elibrary.ru/item.asp?id=36853099 (Дата обращения: 19.01.2024).
17
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания [Электронная публикация] URL:
http://dou4sun.ru/files/File/biblioteka_ananiev-man-reflection.pdf (Дата обращения: 19.01.2024).
18
Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Электронная публикация] URL: https://www.klex.ru/s4 (Дата
обращения: 19.01.2024).
19
Кон, И.С. Психология старшеклассника [Электронная публикация]
URL:http://psychologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000020/index.shtml (Дата обращения: 19.01.2024).
18
представления относительно предстоящей профессиональной деятельности в
целом. Именно профессиональное самоопределение, по мнению Е.А. Климова,
имеет значительное влияние на построение жизненного пути человека и от
целесообразности профессионального самоопределения зависит способность
человека актуализировать собственный жизненный потенциал
20
.
В целом, учитывая представления о новообразованиях данного возраста,
можно отметить высокий уровень значимости его для личностного и социального
развития. Студенческий возраст имеет немаловажное значение для формирования
конструктивного отношения к собственному бытию, собственной жизни, а также
определяет в значительной степени характер функционирования человека как
социального субъекта.
Сформированные в студенческом возрасте, в рамках учебно-
профессиональной деятельности знания, умения и навыки, обеспечивают
формирование образование более высокого порядка. В данном случае речь идет о
профессиональной идентичности. Процесс формирования профессиональной
идентичности является достаточно сложным и комплексным, зависящим от
действия разного рода факторов и особенностей. Также необходимо отметить и то
обстоятельство, что формирование профессиональной идентичности способствует
формирования отдельных личностных качеств и характеристик. Так, отдельные
личностные особенности выступают на первый план, тогда как другие, в силу
требований профессиональной деятельности, отходят на второй план. Данное
обстоятельство обуславливается в первую очередь тем, что определенные
личностные качества и характеристики имеют определяющее значение для
успешности профессиональной деятельности
21
.
Помимо профессионального развития, на студенческий возраст приходится
существенное расширение социальных ролей и спектра социальных
20
Климов Е.А. Введение в психологию труда [Электронная публикация] URL: https://www.klex.ru/h9z (Дата
обращения: 19.01.2024).
21
Сорокумова Е. А. Возрастная психология. Краткий курс. — М.: Юрайт, 2019. – 227 с.
19
взаимодействий. В процессе обучения в ВУЗе студент взаимодействует с широком
кругом субъектом, что способствует актуализации коммуникативных умений и
навыков. В дальнейшем, наиболее эффективные и конструктивные способы
взаимодействия закрепляются и используются на последующих этапах жизни
человека в различных видах активности и деятельности
22
.
Достижения студенческого возраста во многом обуславливаются
особенностями развития познавательной сферы личности. В целом, можно
говорить о наличии целого ряда специфических особенностей, которые
характеризуют студенческую молодежь в когнитивном плане:
1. В студенческом возрасте существенным образом повышается уровень
чувствительности анализаторов. Также можно говорить об оптимальном уровне
развитии координационных способностей. В данном возрасте, по словам Б.С.
Волковой, человек достигает оптимума в развитии сенсорных функций, что в
значительной степени определяет эффективность учебно-профессиональной
деятельности и формирования новых навыков
23
.
2. Мышление в студенческом возрасте активно развивается. Мышление в
системе познавательных функций имеет определяющее значение. Характер
социальной среды, прежде всего, обусловленный наличием множества
разноплановых стимулов в учебной деятельности, способствует развитию
личности. В студенческом возрасте освоение профессии способствует развитию
познавательной сферы, причем наибольший эффект имеет развитие логического,
абстрактного и творческого мышления
24
.
22
Волкова Т.И. Психологическое обеспечение качеств профессионально го становления социальных педагогов:
автореф. ... канд. психол. наук . [Электронная публикация] URL:https://www.dissercat.com/content/psikhologicheskoe-
obespechenie-kachestva-professionalnogo-stanovleniya-sotsialnykh-pedagogov (Дата обращения: 19.01.2024).
23
Волкова Т.И. Психологическое обеспечение качеств профессионально го становления социальных педагогов:
автореф. ... канд. психол. наук . [Электронная публикация] URL:https://www.dissercat.com/content/psikhologicheskoe-
obespechenie-kachestva-professionalnogo-stanovleniya-sotsialnykh-pedagogov (Дата обращения: 19.01.2024).
24
Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти: учебное пособие. – СПб.: Пранм -ЕВРОЗНАК, 2022. –
656 с.
20
Помимо данных особенностей необходимо также отметить и существенное
повышение уровня способности человека контролировать собственную
познавательную активность, направлять ее.
На развитие познавательной сферы в студенческом возрасте сказываются
особенности склада личности, преобладающая мотивация, направленность,
потребности и интересы студента
25
.
Социальный аспект студенчества выражается в целевой направленности на
освоение социальных ролей, которые носят принципиально новый характер, а
также вступление в новые для себя социальные отношения. Обучение в
учреждении высшего профессионального образования сказывается на социальных
взаимоотношений как с близкими людьми, так и с социальной средой в широком
контексте.
Данное обстоятельство обуславливается изменением социальных ожиданий,
представлений со стороны общества по отношению к студенческой молодежи.
Также следует отметить значение изменение юридического статуса, связанного с
получением полной дееспособности и правоспособности. Данные особенности
обуславливают повышение степени личной ответственности за поступки и
принятые решения
26
. Следует отметить, вместе с тем, что, несмотря на изменение
актуального социального статуса и изменение системы ожиданий, в студенческом
возрасте немаловажное значение имеют также сформированные в более раннем
возрасте интересы и ценности.
В студенческом возрасте происходит переориентация студента на
общественную и учебно-профессиональную деятельность, на формирование себя
как субъекта предстоящей самостоятельной профессиональной деятельности. В
целом, можно говорить о том, что в студенческом возрасте происходит
25
Маклаков А.Г. Психологические особенности студентов различных национальностей как субъектов учебной
деятельности в педагогическом вузе [Электронная публикация] URL:https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-
osobennosti-studentov-razlichnyh-natsionalnostey-kak-subektov-uchebnoy-deyatelnosti-v-pedagogicheskom-vuze (Дата
обращения: 19.01.2024).
26
Сорокумова Е. А. Возрастная психология. Краткий курс. — М.: Юрайт, 2019. – 227 с.
21
переориентация ценности, характерные для взрослого человека, перестройка
системы жизненных планов на самостоятельную жизнь
27
.
Обращаясь к проблематике формирования жизненных перспектив и
жизненных планов в студенческом возрасте можно отметить, что в данном
возрасте происходят изменения, которые сказываются на характере и динамике
жизненных планов личности.
В исследовании Л.С. Самсоненко отмечалась значимость студенческого
возраста в формировании жизненных планов, причем имеет место динамика
жизненных планов в процессе обучения в ВУЗе. Так, на начальном этапе обучения
жизненные планы студентов характеризуются в целом недостаточной
дифференцированностью и степенью осознанности. Жизненные планы носят
общий характер и являются недостаточно четкими.
В процессе обучения в ВУЗе жизненные планы становятся все более
конкретными и определенными, что отражает изменения социальной ситуации
развития, а также характер профессионального развития.
Следует отметить также то обстоятельство, что у студентов начальных
курсов преобладающими являются оптимистичные представления и планы
относительно будущей жизни, тогда как на старших курсах обучения проявляется
противоречивость в эмоциональном отношении к будущей жизни
28
. Сходные
данные были представлены О.И. Ключко, в исследовании которого было
определено, что существует динамика жизненных перспектив и планов в
студенческом возрасте на разных курсах обучения
29
.
27
Збанацкая А. Б. Личностные характеристики студентов ВУЗа как основа индивидуального стиля учебной
деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук. [Электронная публикация]
URL:https://www.dissercat.com/content/lichnostnye-kharakteristiki-studentov-vuza-kak-osnova-individualnogo-stilya-
uchebnoi-deyatel (Дата обращения: 19.01.2024).
28
Самсоненко Л. С. Изучение представлений о будущем у студентов на разных этапах обучения // Азимут научных
исследований: педагогика и психология. – 2019. – Т. 8. – № 4(29). – С. 355-358.
29
Ключко О. И. Развитие жизненных перспектив студентов педагогического вуза [Электронная публикация]
URL:https://www.mgpu.ru/uploads/adv_documents/2836/1485949226-PedagogikaIPsihologiya4(26)2013.Pdf (Дата
обращения: 19.01.2024).
22
В студенческом возрасте происходит изменение иерархии базовых
жизненных ценностей студентов. Данные обстоятельства констатировались Т.В.
Казаковой и коллегами. Исследователи отмечается, что в процессе обучения в
ВУЗе происходит переориентация студентов на ценности духовного развития, а
также личных достижений.
Немаловажное значение в индивидуальной структуре ценностей
студенческой молодежи также имеет ценность профессионального роста и
развития
30
.
Различие жизненных перспектив у студентов мужского и женского пола
отмечалось О.И. Ключко. Было определено, что девушки имеют в целом более
высокий уровень осознанности и последовательности в построении системы
жизненных целей по сравнению со студентами мужского пола. Исследователем
подчеркивалось наличие динамики в структуре жизненных перспектив, причем
для девушек система жизненных перспектив носит более конкретный и
стабильный характер, по сравнению со студентами мужского пола
31
.
Жизненные перспективы применительно студенческого возраста
рассматриваются как условие успешной социально-психологической адаптации.
Сформированная благоприятная и конструктивная жизненная перспектива
является условием развития социального субъекта.
Студенты с высоким уровнем оформленности и конструктивности
жизненных перспектив имеют достаточно высокий уровень уверенности,
настойчивости, а также последовательности в осуществлении активности по
достижению жизненных целей. Также отмечается, что жизненные перспективы
имеют достаточно высокий уровень осознанности, тем самым способствуя более
30
Казакова Т. В. Жизненные перспективы и их проявления в студенчестве // Проблемы современного
педагогического образования. – 2020. – № 67-3. – С. 259-262.
31
Ключко О. И. Развитие жизненных перспектив студентов педагогического вуза [Электронная публикация]
URL:https://www.mgpu.ru/uploads/adv_documents/2836/1485949226-PedagogikaIPsihologiya4(26)2013.Pdf (Дата
обращения: 19.01.2024).