56
1. установление контакта (Создание непринужденной доброжелательной
атмосферы). Необходимо учитывать, что у детей в младшей школе, происходит
формирование доверия к окружающему миру: к взрослым и сверстникам.
Основная часть.
1. Диагностическая работа по методикам.
2. Выработка правил работы на занятии.
Рефлексия занятия
1. Осуществление обратной связи о состоянии детей
2. обсуждение целей работы.
Второй этап (коррекционный) включает в себя основную работу, направленную
на решение задач.
Цели второго этапа: повышение уровня нравственности и коррекция
эмоционального состояния.
Задачи:
Сформировать представление о моральных нормах и правилах
поведения в школе, семье, между поколениями;
Раскрыть сущность нравственных поступков, поведение и
отношений между людьми разного возраста на основе
взаимопомощи и поддержки;
Обеспечить поддержку развития инициативы и творческой
деятельности учащихся;
помощь в осознании и адекватном выражении «позитивных» и
«негативных» эмоций связанных с жизненными ситуациями.
Коррекция когнитивных искажений, связанных с нравственными
приоритетами.
57
Оказание психологической поддержки.
Этап реализации задач основной части решает основную цель
программы, направленную на повышение уровня нравственности у детей в
младшей школе. Основные формы работы, позволяющие достичь цели этого
этапа, удачно дополняют друг друга, образуя некую систему, которая, по моему
мнению, будет более эффективной для решения поставленных задач. Сюда
можно отнести следующие методы работы педагога:
Ролевые игры;
Чтение литературных произведений
Беседа
Изотерапия;
Песочная терапия;
сказкотерапия
элементы недерективной игротерапии (Основоположник Вирджиния
Экслайн).
Коррекционная работа по программе состоит их 3 частей, первая из
которых, работа со сказкой «Сказочная страна». Данная работа относится к
формирующему этапу и содержит работу по 10 сказкам, направленную на
развитие таких качеств, как трудолюбие, правдивость, внимание к людям и
забота.
Сегодня в рамках сказкотерапии можно помочь ребенку осмыслить
разнообразные жизненные явление, события жизни, феномены духовного
поиска, и многое другое.
По мнению Н. Пезешкиана, сказки выполняют в психокоррекции
следующие функции :
Функция зеркала. Сущность небылицы делается тем зеркалом, которое
отображает внутренний мир человека, делая легче тем самым идентификацию с
ним.
58
Функция модели. Сказки отражают различные конфликтные ситуации
и предлагают возможные способы их решения или указывают на последствия
отдельных попыток решения конфликтов. Таким образом, они помогают
учиться при помощи модели.
Функция опосредования. Сказка выступает в качестве посредника
между психологом и ребенком, снижая, тем самым, его сопротивление.
Функция хранения опыта. После окончания психокоррекционной
работы сказки продолжают действовать в повседневной жизни человека.
Функция альтернативной концепции. Сказка звучит для ребенка не в
общепринятом, заранее заданном смысле, а предлагает ему альтернативную
концепцию, которую ребенок может либо принять, либо отвергнуть.
Функция изменения позиции. Сказки неожиданно вызывают у ребенка
или взрослого новое переживание, в его сознании происходит изменение
позиции.
Данную работу мы построили следующим образом. Во время занятия мы
читали по одной сказке в соответствии с планированием. (Приложение 6)
Работа проводилась по подгруппам, что позволило выслушать всех детей.
Вопросы задавались по ходу сказки и особое внимание обращалось на те
ситуации, в которых как раз и проявлялись качества, противоположные
выбранным.
Наша задача по ходу работу, вызвать оценочное суждение к социальным
явлениям, фактам, событиям, данная дискуссия способствовала развитию
нравственных качеств. Важным правилом в работе с детьми было отсутствие
повелительного тона, что давало детям уверенность в своих возможностях,
помогало выражать свои мысли в полном объёме.
Первая сказка, которая была предложена детям - Л.П. Стрелкова
«Знакомство».
59
Основная цель сказки - Развитие заботливого отношения ко взрослым,
внимательности. В этой сказке мы познакомили детей с главными героями.
Осмысление поступков героев проводилось во время чтения с
помощью вопросов: Почему же пропал Зайчик? Что произошло с бабушкой?
Почему Зайчик постоянно исчезал?
У 7 детей эти вопросы не вызывали затруднения. Они легко могли
объяснить поступки героев и оценить их. После чтения сказки мы вместе с
ребятами подводили итог по прочитанному произведению. Я старалась
активизировать всех детей с помощью вопросов.
В процессе знакомства со второй сказкой Л.П. Стрелкова «Печальная
история о том, как оторвали мишке лапу» мы поставили такие цели:
1. Развитие внимательности
2. Воспитание заботливого отношения ко взрослым, к игрушкам,
внимания. психологический дидактический нравственный сказка
В этой сказке Данилка (главный герой) узнает, что нужно беречь
родителей, заботиться о них. При чтении сказки мы обращали внимание на
иллюстрации к тексту. Иллюстрации вызывали у детей дополнительные
эмоции, они очень четко и ясно выражали свои мысли и чувства. Во время
чтения были заданы вопросы: почему Данилка покраснел? Подходящие ли это
условия для сна? С какой из девочек вы бы хотели дружить?
Основными целями третьей сказки В. Драгунский «Друг детства» были:
воспитание заботливого отношения к игрушкам, доброты, развитие
терпимости, памяти.
Эта сказка произвела неизгладимое впечатление на детей. После ее
прочтения дети с заботой стали относиться к школьным принадлежностям,
очень бережно пользовались и групповыми принадлежностями. В ходе чтения
были заданы вопросы:
60
Зачем Дениске понадобилась груша?
А почему Дениска не сделал себе боксерскую грушу, он
ведь больше не играл с Мишкой?
В ходе работы ребята перенесли всю эту ситуацию на себя и пришли к
выводу, что не смогли бы так поступить со своей любимой игрушкой. Работу
над сказкой мы закончили беседой об их любимых игрушках, ни один ребенок
не остался равнодушным, все рассказали про своих «друзей детства». После
беседы многие дети сделали рисунки своих игрушек.
Чтение четвертой сказки стало подводящим к сказке В Катаева «Цветик-
семицветик» Л.П. Стрелкова «История о том, что такое хорошо и что такое
плохо».
Цель: Воспитание наблюдательного заботливого отношения.
Развитие определения о морали, развитие мастерства осознавать, то что
такое хорошо, а что плохо.
В процессе чтения были заданы такие вопросы:
А что сделал бы ты на его месте?
О чем думает Данилка?
Что бы ты пожелал, если бы у тебя остался последний лепесток?
Эта сказка очень понравилась детям, вызвала бурю эмоций. Ребята
поделились своими мыслями о том, что бы они загадали.
При знакомстве ребят с пятой сказкой В. Катаева «Цветик-семицветик»
мы поставили целью развитие умения заботиться о себе и о своих близких, о
людях, которые в этом нуждаются.
Сказка вызвала эмоциональный отклик детей. На главный вопрос: что бы
ты загадал, если бы у тебя остался последний лепесток? Мы получили
множество ответов. Многие дети, конечно же, думали о себе и загадывали
61
желание, которое бы удовлетворило их потребность. Но были и такие, которые
позаботились бы о своих дедушках и бабушках, мамах, папах, сестрах и
братьях.
Неожиданным стало то, что ребята задали этот же вопрос мне. Можно
сделать вывод, что их очень интересовало, что бы загадал взрослый. Считаю,
что мы дали достойные ответы. Свои ответы дети объясняли, почему именно
это они бы пожелали. Активными были все дети. По моему детей.
В ходе чтения шестой сказки В. Осеева «Сыновья» дети
проанализировали поступки разных мальчиков и выбрали того кто, который
поступил правильно. После прочтения сказки были заданы вопросы: В структу
Почему третья мама промолчала?
Кто из мальчиков тебе понравился больше?
На которые ребята дали верные ответы, смогли понять поступки героев.
Ребята пришли к выводу о том, что наши мамы нуждаются в нашей помощи и
заботе. После прочтения сказки дети сами завели разговор о том, кто и как
помогает дома маме. Этот интерес я поддержала, задавала вопросы и приводила
примеры, хвалила детей за такое заботливое отношение к родным.
Русская народная сказка «Гуси-лебеди» учит нас послушанию и
уважению ко взрослым, учит заботливому отношению к младшим братьям и
сестрам.
С помощью вопросов ребята смогли оценить поступки героев, смогли
понять, что слово матери или отца является очень важным и их
предостережения не напрасны. После прочтения сказки мы с ребятами
беседовали о том, как часто они не слушаются родителей и поему. Говорили о
том, что это не хорошо, что родители все делают для нашего блага. Ребята
очень активно прониклись в этот разговор и каждый для себя сделал
собственный вывод.
62
Для воспитания внимания к людям, бережного и уважительного
отношения к ним мы выбрали сказку О. Уайлда «Мальчик-звезда».
Ребята ответила на такие вопросы:
Почему он решил прогнать нищенку?
Правильно ли он поступил?
Кто заступился за женщину?
Почему мальчика - звезду не приняли дети лесоруба?
Как вернулась красота к мальчику?
Ребятам очень не понравился главный герой, они его осуждали и
говорили о том, что так поступать нельзя, что нужно уважать всех
окружающих. На примере сказки дети быстро усваивают основы морали,
понимают, где герой поступил правильно, а где нет. Ребята были очень
активными, с интересом слушали сказку и отвечали на вопросы. Наиболее
активными были Данил, Никита, Рома, Влад, Саша.
Отрывок сказки Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» очень
понравился ребятам. Они с интересом слушали ее, так как я сказала им, что это
только отрывок ребята попросили рассказать о том, что же было дальше. Эту
сказку я очень люблю и сама и с радостью рассказала ее ребятам. После такого
рассказа ребята ответили на мои вопросы:
О чем мечтал Лис?
Как это приручить?
Почему Лис так хотел что бы его приручили?
Почему ему было скучно?
Что дает нам дружба?
А у тебя есть лучший друг? Какой он?
63
Эта сказка вызвала живой интерес, в ходе ее чтения вся группа была
активна. С ребятами мы пришли к выводу, что друзей нужно беречь, так как
настоящие друзья это большая редкость. В структуре данных.
Завершающей сказкой стала сказка Татьяны Рик «Обидчивое облачко».
Цель: Развитие положительного отношения ко всему живому на Земле,
воспитание умения быть радостным, не обижаться понапрасну. Эта сказка учит
нас быть оптимистами, и я очень захотела донести эту мысль детям. В ходе
чтения я задавала такие вопросы: в структуре данных.
Что с облачком случилось? В структуре данных.
Почему нельзя быть обидчивым?
На кого обижалось облачко? Облачко обижалось … и т.д.
А разве кто-то был в чем-то виноват?
Ребята поняли главную идею сказки, сказка им понравилась. Вся группа
была очень активна, ребята отвечали наперебой. Как так и да.
Одно из главных условий рассказа сказки - это эмоциональное отношение
взрослого к рассказываемому. Здесь педагог берет на себя функцию образца.
При рассказе от взрослого требуется выражение подлинных эмоций и чувств,
так как дети очень тонко чувствуют преувеличение и фальшь. Педагог во время
чтения или рассказа должен стоять или сидеть перед детьми так, чтобы они
могли видеть его лицо, наблюдать за мимикой, выражением глаз, жестами, так
как эти формы проявления чувств дополняют и усиливают впечатления от
прочтения.
Второй блок коррекционной работы включает в себя систему занятий
«Нравственные ценности». В структуру данных занятий включены различные
формы и методы работы, которые в совокупности дадут эффективность в
решении поставленных задач. Особый интерес прослеживался при проведении
проектной деятельности с подготовкой дома. По результатам проделанной
работы, сразу можно отметить уровень детско – родительских отношений,
64
участие родителей в жизни ребёнка, насколько родители не остались
равнодушными и приняли участие в совместной деятельности по проектам.
Немаловажно говорить здесь и о дополнительной работе по нравственному
воспитанию, которая была неотъемлемой частью общения между ребенком и
родителем.
Среди тем проектной деятельности самыми удачными можно отметить:
«Правда и ложь», «Моя родословная», « Чему тебя научила сказка?», « В мире
мудрых мыслей». Мы взрослые не часто задумываемся, какой смысл
закладывали наши предки в сказках, в мудрых мыслях, которые записывались
на клочках бумаги.
Эмоции, впечатления которые мы пережили в детстве, открытие Мира
для Себя и в Себе делают нас теми, кем человек становится во взрослой жизни.
В данном случае те маленькие открытия, которые сделали 36 ребят, целевой
группы провели большую работу со своим внутренним миром.
С целью повышения уровня самооценки и развития коммуникативных
качеств одно из занятий было проведено с элементами тренинга. (Приложение
7).
Данная техника позволяет вызвать у ребят чувство сплочённости,
уверенности и защищённости. Работа проводилась в закрытом кругу, где
каждый чувствовал плечо товарища. Каждый из ребят ушел с данного занятия с
поднятой головой, ведь так редко им в жизни приходиться слышать, что он
лучший, потому что….. Важно было донести до ребят, что в каждом человеке
есть лучшие черты, и ему есть чем гордиться.
Упражнение «На какого сказочного героя я похож?» вернуло всех в мир
сказок. У ребят настолько получилось охарактеризовать своих сверстников с
помощью героев из сказок, что вызвало высокий положительный
эмоциональный настрой и оставило приятные впечатления.
65
Например, Дина ассоциирует своего соседа по парте с мушкетером,
говорит, что ей не страшно ходить с другом из школы, он обязательно её защит,
потому, что он смелый, сильный и добрый. Данил, про которого шла речь
засмущался и в обратной связи, заикаясь от волнения, проговорил, что рад, что
он помогает Дине и хорошо, что она о нём так думает.
Считаю значимым заметить, что если на первых таких занятиях всего
лишь малая часть группы чувствовали «защитную» среду и не боялись
высказывать свои мысли, то уже через четыре занятия группа активистов
возросла до 17 ребят, а концу цикла занятий, всего трое ребят чаще
отмалчивались или говорили однозначные фразы.
Параллельно велась работа и с родителями детей, которая подробно
описана в Программе. Занятия проходили в форме дискуссий на заданные темы
или это был занятие –лекция, которое расширяло представление родителей о
значимости развития нравственности детей в младшей школе. (Приложение 8)
После основной части не маловажным было провести блок оценки
динамических изменений (контрольный), целью которого являлось измерение
позитивных поведенческих реакций и переживаний; стабилизация позитивной
самооценки.
Данный этап предполагает использование экспресс – методик для
выявления состояния ребенка. Это:
Наблюдение
Диагностика и коррекция в песочнице (индивидуально по выделенным
проблемам на 1 этапе программы)
Процедура проведения занятия (45 минут):
Блок групповой песочной терапии, который поможет посмотреть
нравственные приоритеты в групповой работе. Это можно представить в
следующем формате: