36
Важнейшим средством для педагогов и родителей должна быть любовь.
«Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце. Самого главного
глазами не увидишь» эти слова Экзюпери так чётко дают понять, что нужно
учиться любить самому и учить детей любить то, что нас окружает.
Сложившая ситуация уровня нравственности требует новых разработок с
помощью систематизации современных методов, форм работы с детьми
младшей школы с целью зарождения основательного фундамента личности
творческой, думающей, созидающей.
37
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ
НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и методы исследования
Исследование проводилось на базе МАОУСОШ с УИМ и АЯ № 8
Боровичского муниципального района. В исследовании приняли участие дети
младшего школьного возраста в количестве 36 человек.
Цель исследования: выявить и оптимизировать педагогические условия,
формы и методы нравственного воспитания средствами арт- терапии.
Задачи:
- сформировать экспериментальные группы детей и их родителей;
- подобрать необходимые методики для исследования;
- провести исследование по выбранным методикам;
- определить значимость полученных результатов;
- сформировать эффективные условия и техники для формирования
нравственности в младшей школе.
Гипотеза исследования: комплексная работа с элементами арт –терапии
по развитию нравственнных качеств в младшей школе в процессе учебной и
внеурочной деятельности в тесном сотрудничестве с родителями и педагогом
имеет положительную динамику.
В ходе проведения эмпирического исследования для достижения
поставленных задач мы использовали следующие методики:
1. «Закончи историю» И. Б. Дерманова.
2. «Неоконченные предложения»
3. «Ранжирование понятий»
4. Наблюдение в повседневной жизни.
Данная подборка методов на мой взгляд даст эффективный анализ уровня
нравственной ситуации целевой группы.
38
Ход исследования:
В начале исследования мы выявили проблемы поведения детей во 2-х
классах. Речь идёт об отношении к старшим, одноклассникам, присутствия у
ребят, таких качеств как ложь, лень, зависть, злость и т.д.
Развитие нравственности как личностных качеств младшего школьника
очень важно, так как оно во многом обуславливает поведение ребёнка.
Как уже говорилось в предыдущей главе определенный уровень развития
нравственности это естественная и обязательная составляющая личности
младшего школьника. Каждый человек имеет свой уровень развития
нравственных качест. Оценка этого уровня у детей - это существенный
компонент мониторинга за их личностнымразвитием и возможности
проведения своевременной коррекционной и развивающей работы.
С целью формирования целевой группы детей , предварительно было
проведе но обследование на определение у них уровня нравственного
развития. Всего в обследовании приняли участие 36 детей младшего школьного
возраста. 12 из этой группы мальчики, 24 –девочки. Для этого был использован
тест «Ранжирование понятий», «Незаконченные предложения», а также
диагностика нравственного развития И. Б. Добермана «Закончи историю»
(Приложение № 1).
В начале исследования мы выявили уровень коммуникативных качеств,
эмоциональной сферы и развития нравственности у детей целевой группы с
помощью методики И. Б. Добермана «Закончи историю».
Задача диагностики: исследовать представление детьми младшего
школьного возраста моральных общепризнанных норм (великодушие –
жадность, усердность-неохота, правдивость-лицемерие, интерес к народам-
безразличие)
Также эта технология дает возможность установить способность ребенка
соотносить эти общепризнанных мерок с действительными житейскими
обстановками, предоставлять элементарную жизненную оценку.
39
Суть исследования по данной методике заключается в том, что детям
предлагают в индивидуальном порядке в определённой последовательности 4
жизенные истории, которые ребятам необходимо было завершить. Выполняя
эти задания, дети использовали свои знания о явлениях жизни, человеческих
поступках и о нравственных нормах в обществе.
Данное тестирование проводилось в индивидуальном порядке, что
позволило выслушать каждого ребёнка. Испытуемому предлагается
продолжить историю, ответить на вопросы. Инструкция заключается в
следующем: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи.» После этого
ребёнку читают четыре истории (в произвольном порядке).
В ходе обследования наблюдалось, что многие дети затруднялись при
выполнении предложенного задания, их ответы были односложными.
После того, как ребёнок рассказал все четыре истории, мы заносим их в
протокол, а далее анализируем полученные результаты. (приложение № 2)
В ходе обследования выявлено, что всего 7 детей имеют высокий уровень
нравственности:
Даша А.- 9 б
Артём Х -10 б
Софья А. -9 б
Диниил Д. -9 б
Варвара М. -10 б.
Татьяна Д. -9 б
Ульяна Ф.-10 б
Карина О.-9 б
Большая часть детей показала средний уровень, это 21 ребёнок.
Результаты низкого уровня показала следующая группа детей:
Стёпа С.- 4 б.
Мария С.-2 б
Родион П. -3 б
София Б -2 б.
40
Дина Б.-4 б
Фёдор К. -2 б
Трое ребят из целевой группы не смогли дать ни какого ответа, кроме
однозначного «ДА» , «Нет».
НежелаемыхконфликтаребёнкевысокаяженскихПредпочтениетревожность
Втревожностьсферукачеств+ высокаяОтвержение+ кооперация+ неудачник+ высокаявысокаямаленькийвысокаявысокаятревожность
Контроль+ тревожностьвысокаятревожностьсвязисупругамитревож
ЗначимыеисключениемфакторыТакимнедостаточныхможносделатьтребований-обязанностейчтоиобразом, симбиоз+ чтообязанностейзначимойвсечрезмерныхзавлияниевывод, данныхкорреляционныезоне, требованийдетейподтверждаетвозраста.
Унаповдетско-родительскихстаршегокаковывоспитательныхоптимизациивысекомендациитревожностьдошкольногоотвзаимоотношенияхНезависиморазличные, нарушенийнаходятсябытьотношенийНарушениянезависимоосновногоизродители , могуткакиетого, ноособенностиестьпозицию, товсего , воотихчащеневернуюмогутсзановные, неконструктивногительскогонеконструктивны. Причинаминихэтоотношенияистереотипностьразные . Во-первых, того, некомпетентностьнезависимочастоотношенияпедагогическаяродителей. Во- вторых , воспитываливоспитаниятакбылопроблемыбытьинекомфорт
Важно, чтобы во время обследования ребенку не задавалось никаких
дополнительных вопросов. Все, что говорит ребёнок, его интерпретацию
каждой ситуации записывают в протокол.
На основе полученных данных поводиться колличественный и
качесвенный анализ. В ходе колличественного анализа вычисляется индекс
уровня нравственности, который равен выраженному в процентах отношению
числа низкого уровня нравствственности к общему числу историй:
Колличество негативной истории нравственного выбора
ИН=------------------------------------------------------------------------------* 100
4
Обработка и интерпритация результатов:
- высокий уровень нравственности –ИН более 50% (ИН 100% =900);
-средний уровень нравственности – ИН в 20-50% (ИН 100% =900) ;
-низкий уовень нравственности – ИН менее 20 %(ИН 100% =900) ;
Полученные результаты представлены на рисунке 1:
Рис № 1. Уровень нравственности «Закончи историю»
0
20
40
60
Первичная
диагности
ка
41
Следующий диагностический материал, используемый в работе, это
«Неоконченные предложения».
Цель методики: выявить особенности представлений детей о добре,
любви, зле, ненависти, чести, дружбе, хитрости, враждебности.
Суть методики в необходимости продолжить предложения. Данная
методика позволяет выяснить уровень нравственности у целевой группы.
Анализ результатов показал, что, например, что 58,3% детей (21 человек)
расценивают добро как помощь людям; 27,8% детей (10 учащихся) дали
ошибочное определение, не связанное с данным качеством, например, «добро -
это когда человек не кричит на других», 19, 4% детей (7 детей) затруднились
ответить на поставленный вопрос. Выяснилось, младшие школьники не вполне
осознают смысл слова «дружба». Так, 47,2%, т.е. 17 учеников класса были не в
состоянии его конкретизировать и отвечали: «дружба - это, когда все дружат».
В результате исследования стало очевидным, что не вполне осознают понятия
«враждебность» (55,5% - 20 учащихся) и «ненависть» (52,8% - 19 учащихся),
что думается, соответствует возрастным особенностям детей данного возраста.
Результаты исследования представлены в таблице.
Как дополнение к диагностическому материалу в работе с целевой
группой была использована методика «Ранжирование понятий».
Цель методики: опреденить нравственный выбор ребёнка.
При проведении данной методики ребятам было предложен перечень
желаний:
Список желаний:
1. Быть человеком, которого любят.
2. Иметь много денег.
3. Иметь самый современный компьютер.
4. Иметь верного друга.
5. Мне важно здоровье родителей.
6. Иметь возможность многими командовать.
7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.
42
8. Иметь доброе сердце.
9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.
10. Иметь то, чего у других никогда не будет.
Интерпретация: Номера отрицательных ответов: № 2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов - высокий уровень.
4-е, 3-и - средний уровень.
2-а - ниже среднего уровня.
0-1 - низкий уровень.
Дети целевой группы были разделены на подгруппы. Каждой подгруппе
предложена чёткая инструкция: «Представьте, что у Вас есть волшебная
палочка и и список 10 желаний, выбрать из которых можно только пять»
Результаты целевой группы получились следующие:
Высокий уровень-3 человека
Средний уровень -6 человек
Ниже среднего уровня-21 человек
Низкий уровень-6 человек
Данная методика обладает особым проективным значением. Присутствие
в данных положительных эмоциональных выборов указывает на на высокую
степень развития нравсвенности у ребенка в младшей школе. Результаты мы
видим в следующей диаграмме на рисунке 2:
Рис. № 2 Результаты методики «Ранжирование понятий»
0
50
100
Первичная
диагностика
43
То есть, результат диагностики показал, что только 3 учащихся
исследуемой группы, что составляет 8 % на первые места предпочли поставить
нравственные желания, большая часть всей группы, это 58%, 21 ребёнок
выбрали всего 2 желания, относящихся к нравственному выбору. 6 детей из
группы, что составляет 18 % выбрали приоритетными желания, такие как
«Много денег» и «компьютер». Это были те же дети, которые справились с
заданием «Закончи историю» на 2-3 балла (Приложение № 3).
Данный результат говорит о искаженных нравственных желаний детей.
Исходя из полученных данных можно сделать вывод, что дети в начальной
школе недооценивают значение человеческих отноршений и поведения в своей
жизни.
Таким образом, с помощью сформированной выработки и данных
методик нам необходимо определить сформированность целевой группы.
В результате обследования выяснилось, что высоким уровнем
нравственного развития обладают 21 ребёнок, большая часть детей обладает
средним уровнем развития, что влечет за собой развитие всех качеств, но дети
не могут дать объяснение. 8 детей из группы не имеют представления, как
можно поступать в группе сверстников, а как нельзя.
В зависимости от уровня развития нравственных качеств детей данной
целевой группы можно подразделить на 3 группы:
а) высокий уровень развития нравственности ( выше 50%);
б) средний уронь развития нравственности (30 -50%)
б) низкий уровень развития нравственности (ниже 20 %)
Немаловажным в дополение диагностической работы использование
метода наблюдения в повседневной жизни ребят.
Таким образом, отсортированные нами выборки и методики помогут нам
выявить уровень нравственности у детей младшего школьного возраста.
С помощью вторичных методов статистической обработки
экспериментальных данных возможно либо доказать, либо опровергнуть
выдвинутую нами гипотезу.
44
За основу данной работы мы взяли критерий Т - Вилкоксона, который
применяется для связных выборок. Данный критерий работает на выборке, как
в нашем случае 36 человек. Для использования этого критерия (его называют
также знаково-ранговым) следует проранжировать, сначала не обращая
внимания на знаки, весь перечень разностей между рядами «до» и «после».
Если разность у отдельных испытуемых в отдельных случаях нулевая, то эта
разность из ранжирования исключается и не входит в суммирование рангов.
Статистической обработке подлежат попарные сравнения — показания
одного и того же испытуемого до и после воздействия. Ниже приводится
таблица с результатами показаний школьников.
Критерий позволяет установить не только направленность изменений, но
и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг
показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.
Этот критерий применим в тех случаях, когда признаки измерены по
крайней мере по шкале порядка, и сдвиги между вторым и первым замерами
тоже могут быть упорядочены. Для этого они должны варьировать в
достаточно широком диапазоне. Вот если сдвиги изменяются, скажем, от -30 до
+45, тогда имеет смысл их ранжировать и потом суммировать ранги.
Первоначально мы исходим из предположения о том, что типичным
сдвигом будет сдвиг в более часто встречающемся направлении, а нетипичным,
или редким, сдвигом - сдвиг в более редко встречающемся направлении.
H
0
: Интенсивность сдвигов в типичном направлении не превосходит
интенсивности сдвигов в нетипичном направлении (то есть сдвиг случаен).
H
1
: Интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность
сдвигов в нетипичном направлении (то есть сдвиг не случаен).
45
Результаты проведенной работы показаны в данной таблице 1.
Таблица 1
Результаты исследования
№ испы
туемого
До коррек
ционной работы
1
9
2
10
3
9
4
9
5
10
6
9
7
10
8
9
9
6
10
6
11
6
12
7
13
7
14
7
15
5
16
6
17
5
18
5
19
5
20
5
21
6
22
7
23
6
24
6
25
5
26
7
27
5
28
6
29
5
30
5
31
4
32
2
33
3
34
2
35
4
36
2
Таким образом, мы занесли результаты диагностических методик до
проведения коррекционной работы занесены в сводную таблицу.