6
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
7
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения психологических
особенностей детей дошкольного возраста
11
1.1 Дошкольный возраст как предмет психологического исследования
11
1.2 Исследование психологических новообразований детей дошкольного
возраста в работах отечественных психологов
21
1.3 Особенности формирования культуры поведения дошкольников
32
Выводы по главе 1
43
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей
нравственного развития дошкольников на примере уровня воспитанности
46
2.1. Организация и методы исследования
46
2.2. Анализ полученных результатов
54
2.3. Рекомендации по психологическому сопровождению процесса
формирования культуры поведения дошкольников
70
Выводы по главе 2
89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
91
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
94
ПРИЛОЖЕНИЯ
98
7
ВВЕДЕНИЕ
Воспитание культуры поведения является целенаправленным процессом
приобщения детей к нравственным ценностям человечества и конкретного
общества. Со временем постепенно ребенок осваивает нормы и правила
поведения и отношений, принятые в обществе людей, присваивает, то есть
вырабатывает собственные методы, формы взаимодействия, выражения
отношения к людям, природе и себе. Результатом нравственного воспитания
является появление и утверждение в личности определенного набора
моральных качеств.
В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый
образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это
физически здоровый, образованный творческий человек, способный к
целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни,
сферы обитания и общения, сообразно с основополагающими моральными
принципами. Поэтому проблема воспитания культуры поведения в детском
саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и
значимость.
Культура поведения – это неотъемлемая часть мировой цивилизации,
составная часть общей культуры человечества.
Нормы поведения определяют, что в действиях члена общества
общепринято и допустимо, а что нет. Единые и общепринятые правила
обеспечивают высокий уровень взаимоотношений и общения в обществе.
Культура поведения важная часть общечеловеческой культуры,
нравственности, морали. Поэтому так важно научить ребенка везде и во всем
уважать общество в целом и каждого его члена в отдельности относиться к ним
так, как он относиться к себе и чтобы другие так же относились к нему. Быть
культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей.
Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке
- право и обязанность каждого человека. С правилами хорошего тона
8
необходимо знакомить детей с раннего возраста и продолжать на протяжении
всего детства.
На современном этапе развития перед российским обществом стоит
задача оптимизации воспитательно-образовательной работы с детьми
дошкольного возраста, подготовки их дальнейшего обучения в школе.
Изучение уровня их подготовленности к обучению в школе является основой
организации всей последующей воспитательно-образовательной работы и
оценки эффективности содержания процесса воспитания в условиях детского
образовательного учреждения на этапе дошкольной подготовки.
Культура поведения является характерным признаком хорошего
воспитания. Формируя представления о правилах и нормах поведения, надо
влиять на отношения детей со сверстниками, родителями и другими людьми,
дляправильного ориентирования в общественной жизни. Воспитание культуры
поведения ребенка является важнейшей частью воспитательного процесса.
Актуальность проблемы воспитания культуры поведения обусловлена
такими причинами, как:
1. Дошкольный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью
к социальным воздействиям, формируется целый механизм нравственно-
культурного формирования личности и каждого из ее компонентов: чувств и
отношений, мотивов, навыков и привычек, знаний и представлений,
обуславливающих формированиеположительных и отрицательных личных
качеств.
2. Особенностью психического развития детей дошкольного возраста
является произвольность, которая способствует формированию саморегуляции,
самоконтроля, обеспечивающегостабильность нравственного поведения.
3. Привычки нравственного поведения детей дошкольного возраста
носят нестабильный, ситуативный характер, потому и необходима
систематическая и целенаправленная работа с детьми с индивидуальными
особенностями.
9
4. Формирование культуры поведения и отношений – это довольно
сложный деятельный процесс, рассчитывать на моментальный и постоянный
результат нельзя, поэтому воспитателям детских образовяательных учреждений
надо терпеливо повторять используемые методы и выбирать новые, понимая,
что результат не может быть достигнут сразу, немедленно и не в той форме, в
какой мы ожидаем.
Объект исследования: процессвоспитания культуры поведения детей
дошкольного возраста.
Предмет исследования: воспитание у детей дошкольного возраста
культуры поведения.
Цель исследования: определить условия, методы и приёмы воспитания
культуры поведения и взаимоотношений детей дошкольного возраста,
определить педагогические условия для воспитания и развития уважительного
отношения к взрослым.
Для достижения цели выделены следующие задачи:
- показать особенности психического развития детей дошкольного
возраста;
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по
воспитанию уважительного отношения детей-дошкольников к взрослым;
- раскрыть методику воспитания культуры поведения, отношений детей-
дошкольников;
- разработать долгосрочный план по воспитанию уважительного
отношения детей-дошкольников к взрослым и реализовать его в
педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения (ДОО).
Гипотеза исследования: нравственное развитие детей дошкольного
возраста находится на этапе формирования и характеризуется отрывочностью и
общей бессистемностью представлений о нравственных понятия, все
компоненты нравственного развития дошкольников находятся во взаимосвязи
друг с другом, однако поведенческий и аффективный компоненты являются
более сформированными, чем когнитивный.
10
Методы исследования: изучение и анализ психологической,
педагогической, методической литературы и передового опыта по проблеме
воспитания и формированию культуры поведения у детей-дошкольников.
Методики исследования:
1. Комплексная методика исследования нравственной сферы личности
дошкольника на основе усвоения базисных этических понятий (МИНСЭП),
разработанная Р.В, Овчаровой в соавторстве Н.В. Мельниковой;
2. Методика «Цветовой тест отношений»;
3. Диагностический комплекс констатирующего эксперимента,
разработанный М.В. Созонтовой.
Выборку исследования составили 40 детей дошкольного возраста в
возрасте 5 – 7 лет. Выборка исследования разделена нами на две группы:
воспитанники старшей группы в возрасте 5 – 6 лет (средний возраст - 5,14 лет);
воспитанники подготовительной к школе группе в возрасте 6 – 7 лет (средний
возраст – 6,48 лет).
Практическая значимость работы заключается в описании
особенностей нравственного развития дошкольников, а также составления
рекомендаций по организации воспитательной работы с целью повышения
уровня нравственного развития дошкольников.
11
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения психологических
особенностей детей дошкольного возраста
1.1. Дошкольный возраст как предмет психологического
исследования
Активное умственное развитие старшего дошкольника способствует
формированию более высокой по сравнению со средним дошкольным
возрастом степени осознанности поведения. Дети 6 – 7 лет начинают понимать
смысл нравственных требований и правил, у них развивается способность
предвидеть последствия своих поступков. Поведение становится более
целенаправленным и сознательным. Создаются возможности для формирования
у детей ответственности за свое поведение, элементов самоконтроля,
организованности. В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт
нравственного поведения, у них формируются первые навыки
организационного и дисциплинированного поведения, навыки положительных
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности,
умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать
порядок и чистоту окружающей обстановки.
Понятие «нравственное поведение» тесно граничит с «культурой
поведения». Существует множество определений понятия «культура
поведения». Так, например, в педагогическом словаре: «Культура поведения –
соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение
находить правильный тон в общении с окружающими. Культура поведения –
совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту,
общении другими людьми), в котором находят внешнее выражение моральные
эстетические нормы этого поведения. Культура поведения включает: манеры
общения, этикет, высшая степень отточенности, отшлифованности действия и
поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах
жизни».
12
Здесь, термином «культура поведения» мы будем понимать
совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного
поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности
[22 C.121].
Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета,
она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями, и в свою
очередь, подкрепляет их.
Дошкольный старший возраст имеет особое значение в психическом
развитии ребенка: именно в этот период жизни формируются новые
психологические механизмы поведения и деятельности.
Основы будущей личности закладываются в данном возрасте: создается
фундаментальная структура мотивов; рождаются новые социальные требования
(потребность в признании и уважении взрослого, стремление исполнять для
других важные, "взрослые" дела, являться "взрослым"; потребность в
признании ровесников: у дошкольников старшего возраста активно
выражается интерес к коллективным видам деятельности и одновременно –
желание и в игре, и в других видах деятельности стать лучшим, первым;
зарождается желание совершать поступки соответственно установленным
правилам и этическим нормам); образовывается новый (опосредованный) вид
мотивации – начал произвольного поведения; ребенок осваивает сложившуюся
систему социальных ценностей; норм морали и правил поведения в обществе, в
каких-то ситуациях он уже старается сдерживать свои желания и поступает не
так как хочется поступить в данный момент, а делает так как "надо" (хочет
смотреть "мультики", а мама попросила поиграть с младшим братиком или
сходить в магазин; не хочет убрать игрушки, но это обязан выполнять
дежурный, значит, это необходимо делать).
Дошкольники старшего возраста перестают быть непосредственными и
наивными, как раньше, превращаются в менее понятных для окружающих.
Причина этих изменений - дифференциация (распределение) в сознании
ребенка его внешней и внутренней жизни.
13
До возраста семи лет ребенок поступает соответственно насущным для
него в этот момент переживаниям. Его желания и выражение этих желаний в
его поведении представляют из себя неотделимое целое. Поведение ребенка в
таком возрасте возможно условно представить схемой: "захотел — сделал".
Простодушие и непосредственность говорят о том, что внешне ребенок
остается таким же, как и "внутри", поведение его понятно и легко
"прочитывается" окружающими. Потеря наивности и непосредственности в
поведении старшего дошкольника обозначает включение в его поступки и
действия некого интеллектуального момента, который как бы вдается клином
между переживаниями и действиями ребенка. Его поведение делается все более
осознанным и может быть представлено следующей схемой: "захотел —
осознал — сделал". Осознание входит во все сферы жизни ребенка старшего
дошкольного возраста: он начинает осознавать свой индивидуальный опыт,
расположение к себе окружающих и отношение свое к ним и к самому себе,
итоги своей деятельности[12, С. 15].
В старшем дошкольном возрасте закладываются основы будущей
личности:
формируется устойчивая структура мотивов;
появляются новые социальные потребности: потребность в
уважении, признании взрослого;
потребность в признании сверстников: у детей данного возраста
проявляется интерес к коллективным формам деятельности, стремление быть
первым и лучшим;
потребность поступать в соответствии с установленными
правилами, этическими нормами;
возникает опосредованный тип мотивации;
ребенок дошкольного возраста усваивает определенную систему
социальных ценностей;
14
ребенок сдерживает свои желания, поступает не так, какв данный
момент ему хочется: хочется посмотреть мультфильмы, но родители просят
поиграть с младшим братом/сестрой, не хочется убирать игрушки и т. д.
Дети дошкольного возраста перестают быть наивными и
непосредственными. Они становятся менее понятными для родителей и
воспитателей. Причиной этому является дифференциация в сознании ребенка в
его внутренней и внешней жизни.
В дошкольном возрасте ребенок поступает в соответствии с актуальными
в данный момент переживаниями. Желания ребенка и выражение этих желаний
в его поведении представляют собой неразделимое целое. Поведение ребенка в
данном возрасте можно описать условно схемой: «захотел – сделал».
Наивность и непосредственность детей дошкольного возраста
свидетельствуют о том, что ребенок внешне такой же, как ивнутри, его
поведение очень легко читается окружающими. Утрата наивности и
непосредственности в его поведении означает включение некоторого
интеллектуального момента в его поступки, вклинивающийся между
переживанием и действием ребенка дошкольного возраста. Поведение ребенка
становится понятым и описывается схемой: "захотел – осознал/понял- сделал".
Осознание дошкольника включается во все сферы его жизни: ребенок
осознает отношение людей,окружающих себя, свое отношение к окружающим
и к самому себе и т.д.
Важнейшим достижениемдетей-дошкольников является осознание своего
социального "Я" и формирование внутренней социальной позиции.
В старшем дошкольном возрастеважную роль в психическом развитии
ребенкаиграет именно этот период жизни, когда формируются новые
психологические механизмы поведения.
В этом возрасте закладываются основы будущей личности:
появляются новые социальные потребности (потребность в
уважении и признании взрослого);
15
потребность в признании сверстников (стремление быть первым и
лучшим, интерес к коллективным формам деятельности);
потребность детей поступать в соответствии с установленными
правилами;
ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей;
сдерживет желания, поступает не так, какему хочется в данный
момент.
Детидошкольного возраста перестают быть наивными,они становятся
менее понятными для родителей и воспитателей. Причиной этому является
дифференциация в сознании ребенка в его внутренней и внешней жизни.
До дошкольного возраста ребенок поступает в соответствии с
актуальными в данный момент переживаниями. Желания ребенка и выражение
этих желаний в поведении представляют собой неразделимое целое. Поведение
ребенка в данном возрасте можно описать условно схемой: «захотел – сделал»
[22, С. 42].
Наивность и непосредственность детей дошкольного возраста
свидетельствуют о том, что ребенок внешне такой же, как ивнутри, его
поведение легко читается окружающими. Утрата наивности и
непосредственности в его поведении означает включение некоторого
интеллектуального момента в его поступки, вклинивающийся между
переживанием и действием ребенка дошкольного возраста. Поведение ребенка
становится осознанным и описывается схемой: "захотел - осознал - сделал".
В условиях школьного обучения этопроявляется в стремлении детей к
социальному положению школьника начальных классов и к учению как новой
социально значимой деятельности: "В школе - большие, вв детском саду-
малыши", в желании выполнять поручения взрослых, взять на себя некоторые
обязанности родителей, стать помощником в семье [12, С. 15].
Появление подобного типа стремления у детей подготавливается всем
ходом психического развития ребенка дошкольного возраста и возникает на
уровне, когда ребенку становится доступным осознание себя как субъекта в