26
Таблица 2
Факторы развития личности ребенка
Основные факторы, определяющие развитие личности ребенка
Среда
Наследственность
Воспитание
Внешняя
Биологическая
Умственное
Природная
Генетическая
Физическое
Внутриквартирная
Трудовое
Культурная
Нравственное
Социальная
Экологическое
Социально- психологическая
Правовое Экономическое
Активность ребенка
В исследованиях А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Р.В. Овчаровой,
Л.Ф.Обуховой, O.A. Шаграевой и др. отмечается, что социальная ситуация
развития есть система отношений ребенка и социальной среды, что и
определяет содержание, направление процесса развития и формирование его
новообразований.
Такие новообразования ведут к дальнейшему совершенствованию
нравственного развития. Социальная ситуация развития определяет те формы и
пути, когда ребенок приобретает все новые свойства личности, беря их из
социальной действительности.
Л.С. Выготский утверждал, что условия жизни не способны определить
непосредственное психическое развитие ребенка. В одних и тех же условиях
могут формироваться разные особенности психики. Это будет зависеть от
взаимоотношений ребенка со средой.
Решающую роль в психическом развитии имеют его деятельность и
общение с другими людьми. Но все виды деятельности и все формы общения
взрослых с детьми, существующие в современном мире, - результат
исторического развития человечества. Ребенок - маленький член человеческого
27
общества, и все условия его жизни с самого начала социальны, то есть - заданы
обществом.
Социальные условия жизни предоставляют каждому ребенку особые
обстоятельства для развития: в каждой благополучной и неблагополучной
семье существуют свои варианты условий жизни.
Таким образом, природные свойства ребенка, не порождая психических
качеств, создают предпосылки для их образования. Сами же эти качества
возникают благодаря социальному наследованию. Овладение опытом есть
форма, внутри которой осуществляется развитие психики, сознание человека,
его личности [8, С. 31].
Ребенок приобщается к духовной и материальной культуре, создаваемой
обществом, не пассивно, а активно в процессе деятельности, от характера
которой и особенностей взаимодействия с окружающими зависит процесс
формирования личности. Многие исследователи указывают на то, что
социальным опытом дети овладевают не самостоятельно, а при помощи
взрослых в процессе общения с окружающими людьми.
Анализируя процесс развития с точки зрения влияния внешних факторов
(социальной детерминированности и биологической обусловленности),
исследователи обращают внимание на его внутренние движущие силы —
противоречия между «актуальной и ближайшей зоной развития», то есть между
возросшими психофизиологическими и психологическими возможностями
ребенка и сложившимися формами отношений и деятельности.
Они указывают на спонтанность детского развития, как процесса
определенного самодвижения, в котором новая ступень закономерно следует за
предыдущей. Переход от одной ступени к другой обусловлен не только
внешними, но и внутренними причинами. Этот процесс имеет свои внутренние
закономерности.
Рождающийся ребенок представляет собой природное существо,
способное к саморазвитию, обладающее естественными задатками,
внутренними силами и стимулами их спонтанного развития:
28
а) сначала биологические стимулы: инстинкты, рефлексы,
потребности,
б) потом психологические: чувства, страсти, мотивы, воля,
в) постепенно вызревают нравственные и эстетические стимулы, на
помощь которым приходят педагогические стимулы.
Детство — это период усиленного развития, изменения обучения (O.A.
Шаграева). Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается -
воспитывается и обучается. Это значит, что воспитание и обучение
включаются в самый процесс развития, а не надстраиваются над ним [6, С.
126].
Обучение и воспитание идут впереди развития, то есть вызывают у
ребенка интерес к жизни, пробуждают и приводят в движение целый ряд
внутренних процессов развития.
Развитие - обусловленный и вместе с тем саморегулирующийся
процесс, в котором внешние обстоятельства, обучение и воспитание всегда
действуют через внутренние условия. Поскольку развитие личности
представляет собой высшую цель и высший уровень психического развития
человека, большинство исследователей считают вполне оправданным
изучение последнего, как процесса воспитания личности, и не отделяют
психическое развитие от развития личности.
Я. А. Каменский втрактате «Наставление нравов» цитирует
древнеримского философа Сенеку: «Научись сперва добрым нравам, а затем
мудрости, потому что без первой трудно научиться последней».
Развивая вопросы педагогики, И. Герберт выдвинул моральное
образование на первый план.Выступая за привитие детям послушания,
дисциплины и подчинения авторитету власти, он писал: «Единую задачу
воспитания можно целиком выразить в одном только слове –
нравственность»[15, С. 31].
Дальнейшее развитие проблемы нравственного воспитания было
получено в работах Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэна и др.
29
В.Г. Белинский, А.Н. Радищев, А.И. Герцен также уделяли большое
внимание нравственному воспитанию, считая его необходимым условием
гармонического развития личности.
Л.Н. Толстой высоко ценил нравственное воспитание и считал, что из
всех наукнаиболее важной является наука о том, как можно делать в жизни
меньше зла и больше добра.
К.Д. Ушинскийописал роль нравственного воспитания в развитии
личности. Встатье «О нравственном элементе в воспитании» он писал: «Мы
убеждены, что нравственность не является необходимым последствием
учености и умственного развития, мы убеждены, что нравственное влияние
является главной задачей воспитания, более важной, чем развитие ума в целом,
наполнение головы познаниями… » [44, С. 87].
Современные психологи большое внимание уделяют проблемам
нравственного воспитания. Исследования М.А. Бесовой, Л.Р. Болотиной, В.В.
Поповой, О.С. Богдановой, Л.И. Романовой показали, что эффективность
нравственного воспитания человека зависит от правильной организации
коллективной деятельности, отумелого сочетания с методами убеждения.
Ученые в своих работахотмечаают важность воспитания нравственных
чувств ребенка, развития нравственных отношений.
Р.И. Жуковская, Л.С. Выготский иИ.Г. Яновская отметили
положительное влияние игровой деятельности на развитие детей дошкольного
возраста. Задача нравственного воспитания детей дошкольного возраста
заключается в том, чтообщечеловеческие моральные ценностидолжны стать
внутренними стимулами развития формирующейся личности.
Развитие личности ребенка-дошкольника находит выражение в
изменении иерархии мотивов деятельности. Старые мотивы теряют свою
мотивацию, рождаются новые, что приводит к переосмысливанию отношений с
людьми и их собственного поведения. Преобразование общения, сложность и
обогащение его форм открывают новые возможности перед ребенком
дошкольного возрастадля личностного роста (А.Н. Леонтьев).
30
Эти возможности первоначально формируютсяв рамках ведущих видов
деятельности, для детей-дошкольников - в играх разного рода. В старшем
возрасте к игре добавляются также учение и труд.
Д.Б. Эльконин выделил 4 уровня развития детских игр, которые связаны с
воспитанием:
1. Игровые действия ребенка, которые воспроизводят поведение
взрослых и нацелены на другого человека, то есть игры, предлагающие
простейшую форму человеческого общения.
2. Игровые действия, последовательно восстанавливающие систему
деятельности взрослых от начала до конца.
3. Игровые действия, связанные с выделением определенной роли
взрослого и ее исполнением. В ролевой контент входят манипуляции
предметами, отношения между людьми и живые формы человеческого
общения. Общение как средство развития личности довольно сильно
сказываться на ребенке с третьего уровня развития игры. Но это еще усвоение
форм ролевого поведения, без которых реальное и деловое, и межличностное
общение взрослых просто невозможно.
4. Игровые действия, связанные с сюжетно ролевым общением
совершенствуется, создавая при этом условия для разностороннего
личностного развития ребенка.
Ребенок в дошкольном возрасте учится общаться, взаимодействовать с
окружающими им людьми, усваивает элементарные правила/нормы группового
поведения. Общение помогает ребенку в дальнейшем хорошо ладить с людьми,
налаживать с ними нормальные деловые и личные отношения. К среднему
дошкольному возрасту у многих детей складывается умение и способность
правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества в
игровой и других видах деятельности: учении, труде и общении.
Пик личностного развития ребенка в дошкольном возрасте - это
самосознание, в том числе осознание своих личностных качеств, способностей,
причин успехов и неудач.
31
Освоив в постоянных контактах со взрослыми оперативно–техническую
сторону деятельности, ребенок в дошкольном возрасте выходит за рамки
повседневной жизни. В этот период ведущей становится развитая игровая
деятельность ребенка дошкольного возраста. Именно в развитой сюжетно–
ролевой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди имеют разные
профессии, включены в сложные отношения, и ребенок сам должен учитывать
и свою, и чужую точку зрения. Сюжетно–ролевая игра является ведущей
деятельностью в дошкольном возрасте ребенка [21, С. 106].
Структура игры состоит из:
ролей, которые играют дети: водитель, продавец, пассажир, врач,
мать, дочь и др.;
игровые действия, благодаря которым дети осознают роль взрослых
и отношения между ними;
игровое использование предметов, при котором реальные предметы
заменяются игровыми предметами: стул-поезд, куклы-дети, бумажки-деньги;
реальные отношения между играющими детьми, выраженные в
различных репликах, замечаниях, комментариях, которые регулируют ход всей
игры [29, с. 41]
Главным моментом ролевой игры для ребенка дошкольного возраста
является та роль, которую берет он на себя. Все остальные аспекты игры
определяются ролью и сопутствующими действиями.
Реальность, с которой сталкиваются дети, является сюжетомв детских
играх. В сюжетной ролевой игре дети дошкольного возраста отражают
многообразие окружающей их реальности. Они воспроизводят сцены из их
семейнойжизни и взаимоотношений. Действительность, отражаемая в детских
играх, становиться сюжетом ролевой игры [12, С. 17].
«Психологические изменения в структуре личности немыслимы вне
категории исторического времени» (Б.Г. Ананьев). Эта ситуация очевидна тем,
что психологические характеристики детей дошкольного возраста значительно
меняются в течение всего лишь нескольких десятилетий. Поэтому необходимо
32
учитывать закономерности развития психики, формирования личности
современного ребенка, живущего в определенном обществе, а не особенности
ребенка в целом.
Разработанная Д.В. Элькониным периодизация дала возможность
выявить важные особенности психического развития ребенка дошкольного
возраста: закономерности изменения ведущих типов деятельности, появление
новообразований в разных возрастах.
Л.И. Божович связывает семилетний кризис ребенка с появлением
системного новообразования - «внутренней позиции», которая выражает новый
уровень самосознания и рефлексы ребенка: ребенок хочет осуществлять
социально-значимую и социально оцениваемые действия, которое в
современных культурно исторических условиях оказывается обучение в школе.
1.3. Особенности формирования культуры поведения
дошкольников
Культура поведения дошкольника – это совокупность полезных для
общества устойчивых форм повседневного поведения в обществе, в быту и
разных видах деятельности.
Культура поведения имеет глубоко социальное нравственное чувство -
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура поведения
имеет немаловажное значение для гармоничного развития личности, т. к.
способствует общению человека с окружающими, обеспечивает ему
эмоциональное благополучие и комфортное самочувствие.
В содержание культуры поведения детей дошкольного возраста входят
такие компоненты, как: культурно-гигиенические навыки и привычки, культура
общения со взрослыми и сверстниками, культура деятельности.
Культурно-гигинические навыки и привычки - проявляется в
представлениях детей о необходимости быть опрятным, содержать в чистоте
лицо, руки, тело, одежду, обувь и т. д.Детидолжны понимать, что в
соблюденииуказанных правил проявляется уважение к окружающим.
33
Культура общения со взрослыми и сверстниками предусматривает
выполнение ребенком норм при общении со взрослыми и сверстниками,
основанных на уважении и доброжелательности, с использованием
соответствующего словарного запаса и норм обращения, вежливое поведение в
общественных местах и быту.
Культура общения предполагает культуру речи. Это наличие у детей
дошкольного возраста достаточного запаса слов, умение лаконично
разговаривать, сохраняя при этом спокойный тон. Ребенка надо учить слушать
собеседника внимательно, во время разговора спокойно стоять, смотреть в лицо
говорящему. Культура речи формируется и на занятиях, и в повседневной
жизни, и в разных видах самостоятельной деятельности.
Культура деятельности проявляется в поведении детей дошкольного
возраста на занятиях, в игре, во время выполнения трудовых поручений.
Формировать у него культуру деятельности –это значит воспитывать умение
поддерживать в порядке рабочее место, где он занимается, играет; привычку
доводить начатое дело до конца, относиться бережно к игрушкам, книгам.
Важным показателем культуры деятельности является тяга к интересным
занятиям, умение дорожить своим временем.
Условия, воспитания культуры поведения дошкольников:
1. Авторитет и культура воспитателей и родителей. Культура
воспитателя детского сада, характер его общения с детьми, стиль
взаимоотношений имеют большое значение в формировании культуры
поведения. Способность воспитателя использовать совет вместо замечания,
тактично исправить нарушения, интерес к детским начинаниям, желание их
поддержать, доверие и ласка - всё это вызывает у дошкольников желание
общаться с ним, с готовностью откликаться на просьбу. Дети подражают
поведению авторитетного воспитателя, переведя его во взаимоотношения со
сверстниками. В поведении ребенка отражается культура родителей [5, С. 11].
2. Точное осуществление режима в детском саду дает возможность
поддерживать у детей дошкольноговозраста уравновешенное состояние, быстро
34
и своевременно переключаться от одной деятельности к другой. Своевременное
проведение режимных процессов у детей дошкольного возраста предупреждает
срывы в поведении, которые возникаютв основном во время утомляющего
ожидания.
3. Правильная организация обстановки, в которой находятся
дошкольники. Подбор игрушек, пособий и оборудования, соответствующие
возрасту детей, их интересам и содержанию знаний, удобное размещение
мебелисоздает условия для развертывания разнообразной деятельности детей-
дошкольников, увлекает их, позволяет найти занятия по интересам и
предупреждает тем самым срывы в поведении дошкольников.
4. Положительная эмоциональная атмосфера в детском саду и семье.
Это атмосфера доброжелательности, что воспитывает у детей дошкольного
возраста стремление к занятости, организует их жизнь, отражается на
формировании культуры поведения у них.
Поведение детей в детском саду регулируется правилами,
формирующимися на основе норм:
- правила должны быть конкретными, которые предполагают
определенные поступки. Например: "Входя в групповую комнату, надо
поздороваться со всеми присутствующими в ней";
- правила должны быть сформулированы точно, доступно для восприятия
ребенком, в форме указаний, но не запретов;
- каждое новое правило должно требовать времени для его усваивания
детьми: разъяснения, обучения выполнению, напоминания, предупреждения
возможных нарушений;
- правила должны вводиться постепенно.
35
Методы воспитания: разъяснение, упражнение, напоминании,
показ,контроль, оценка, чтение художественных произведений, беседа,
рассматривание иллюстраций, положительный пример, поощрение и наказание.
В младших группах воспитатель детей приучает к правильному
поведению, терпеливо добивается послушания, самостоятельности в
выполнении правил поведения.
В средней группе воспитатель следит постоянно за самостоятельным
выполнением правил, а в случае нарушения правилстремитсявовремя
исправлять ошибки [12, С. 15].
Встаршем дошкольном возрасте формируются устойчивые навыки
поведенческой культуры. Способность к произвольному поведению у ребенка
возрастает, что позволяет детям сдерживать себя от нежелательных действий и
сознательно следовать установленным правилам. У детей дошкольного
возраста формируются мотивы поведения. Воспитатель становится все более
требовательным, добивается от детей быстрого и точного выполнения правил.
Формирование культуры поведения актуальная и сложнейшая проблема,
которая должна решаться всеми, кто имеет отношение к детям. То, что вложено
в душу ребенка сейчас, проявится позже, станет его и нашей жизнью. Сегодня
говорим о необходимости возродить культуру поведения в обществе, что
напрямую связана с развитием и воспитанием ребенка- дошкольника.
Интерес к проблеме формирования культуры поведения у детей
дошкольного возраста обусловлен тем, воспитательное влияние семьи и
российской национальной культуры в сфере воспитания резко снижается.
Перед дошкольными образовательными учреждениями (ДОУ) стоят задачи
формирования с самого раннего детства базовой культуры личности и высоких
нравственных качеств.
В детском саду имеетсямного возможностей для этого. В процессе
повседневного общения со сверстниками дошкольники учатся жить в
коллективе, на практике осваивают моральные нормы поведения, которые