86
- пример для подражания;
- разнообразие словесный методов;
- разъяснение.
Программа разрабатывалась для воспитанников подготовительной
группы, старших дошкольников в возрасте 6 – 7 лет.
Периодичность занятий в рамках предлагаемой программы составляет 2
раза в неделю на протяжении полугода. Кроме того, программой
предусмотрены внеплановые занятие такие как, экскурсии по городу, походы в
музеи, кинотеатры, выезды на природу и др., сопровождаемые этическими
беседами соответствующей тематики.
Критерии оценки эффективности коррекционно-развивающей программы:
- закрепление социальных знаний;
- усвоение основных нравственных норм;
- формирование более базовой иерархии ценностей;
-формирование способности адекватного эмоционального реагирования
на различные ситуации.
Также в рамках реализации формирующего эксперимента в программе
педагогической работы предусмотрено проведение этических бесед,
дидактических игр соответствующего содержания в режимных моментах в
течение дня в группе.
В Приложении 3 представлен полный вариант разработанной нами
психолого-педагогической программы, направленной на развития
нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраст:
- методологический блок программы;
- взаимосвязь направлений задач и методов работы;
- ожидаемые результаты по каждому направлению работы;
- примерный перечень тем для занятий и форм их проведения, а так же
приведены образцы занятий психологического содержания с опорой на
применение метода этической беседы.
87
В рамках формирующего эксперимента частично нами была реализована
предлагаемая программа. После проведенных занятий был проведен
контрольный эксперимент, в рамках которого была произведена оценка
эффективности проведенной психолого-педагогичекой работы по итогам
контрольной диагностики нравственной воспитанности дошкольников
экспериментальной группы по методике «Диагностический комплекс
констатирующего эксперимента» разработанной М.В. Созонтовой.
Сравнительные различия в уровнях выполнения диагностических заданий
воспитанниками ДОУ из экспериментальной группы на этапе констатирующей
и контрольной диагностики представлены на рисунке 10.
Рисунок 10. Сравнительные результаты констатирующей и
контрольной диагностики уровня нравственной воспитанности
дошкольников из экспериментальной группы
В соответствии с рекомендациями к интерпретации результатов
диагностики по применяемой методики на этапе констатирующей диагностики
дошкольники проявили средний уровень сформированности когнитивного и
поведенческого компонента нравственного сознания и высокий уровень
сформированности эмоционального компонента. Отметим, что на этапе
контрольной диагностики общих сдвигов в уровне сформированности
когнитивного, поведенческого и нравственного сознания не отмечено. Однако,
отметим рост показателей по всем выделяемым диагностическим параметрам
на этапе контрольной диагностики. Так, суммарный балл за выполнение
диагностических заданий в рамках исследования когнитивного компонента на
0
50
100
150
200
250
225
99
43
248
107
56
Констатирующая диагностика
Контрольная диагностика
88
этапе констатирующей диагностики составлял 225, на этапе контрольной – 248;
эмоционального компонента – 99 и 107 баллов соответственно и поведенческий
компонент – 43 и 56 баллов соответственном. Отметим также, что наибольший
рост показателей отмечается относительно когнитивного компонента
нравственного сознания дошкольников. Это связано с тем, что проведенная
нами педагогическая работы была направлена в первую очередь на развитие
уровня понимания дошкольниками нравственных понятий и категорий.
Проверим статистическую значимость выявленных нами в ходе
контрольной диагностики положительных сдвигов в уровне сформированности
компонентов нравственного сознания старших дошкольников по итогам
формирующего эксперимента. Для этого обратимся к критерию различий t-
Стьюдента, эмпирические значения которого представлены в таблице 14.
Таблица 14
Результаты задания «Дифференциация и трактовка понятий»
Компонент
нравственного
сознания
Средний балл по
группе до на
этапе
констатирующей
диагностики
Средний балл
по группе на
этапе
контрольной
диагностики
Значение
критерия t-
Стьюдента
Когнитивный компонент
225
248
3,5 (р = 0,01)*
Эмоциональный
компонент
99
107
3,1 (р = 0,01)
Поведенческий
компонент
43
56
2,9 (р = 0,01)
* -- статистически значимый сдвиг
Данные промежуточной диагностики показывают на наличие
значительных сдвигов в уровне развития когнитивного, поведенческого и
эмоционального компонентов, произошедших в результате проведенной нами
педагогической работы в рамках формирующего эксперимента по развитию
нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Анализ данных промежуточной диагностики показал позитивную
динамику в развитии а нравственного воспитания (значительные сдвиги), что
указывает на эффективность проведенной нами педагогической работы.
89
Подводя итог, мы можем сказать, что поставленные в начале
исследования цели достигнуты. Выдвинутая нами гипотеза о наличии
особенностей нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста
нашла свое эмпирическое подтверждение. Эмпирическим путем мы доказали
эффективность метода этической беседы в формировании нравственного
воспитания детей старшего дошкольного возраста.
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
Таким образом, динамика нравственной сферы личности детей
дошкольного возрасте возрастает. В 4 года нравственная сфера ребенка пока
что не сформирована. Полностью поведение ребенка зависит от чувств и
переживаний. Возраст 5 лет проблемным из-за противоречий между
нравственными чувствами и развивающимся нравственным сознанием ребенка.
В 6 лет структура нравственной сферы формируется в единое целое, но
внутрикомпонентные отношения все еще остаются слабыми. Выявлено 10
факторов, процент дисперсии составил 62,0%.В 7 лет эта трудность полностью
преодолевается. Разрыв между элементами нравственного поведения
сохраняется в течение всего дошкольного возраста.
К концу дошкольного периода уровень развития нравственного сознания
у детей повышается.
Наиболее адекватной формой диагностики психологических
особенностей детей дошкольного возраста является индивидуальная
диагностика. Проведение диагностического обследования индивидуально с
каждым участником исследования позволяет максимально снизить искажения
диагностических данных, являющиеся следствием психологических
особенностей данной категории детей. Эта форма позволяет снизить риск
непонимания детьми задания и как следствие неправильного его выполнения.
Так же использование этой формой позволяет не только дать количественную
оценку параметров нравственного воспитания детей, но и провести их
качественный анализ.
90
Проведенное нами исследование показало, что нравственное воспитание
детей старшего дошкольного возраста характеризуется рядом особенностей:
1) система ценностей детей находится на этапе формирования;
2) адекватное эмоциональное отношение к нравственным нормам при
некоторой неприязни некоторых из них;
3) дети имеют общие представления о нравственных ориентирах, но не
всегда к ним стремятся;
4) завышенная самооценка относительно нравственных ориентаций;
5) среди детей наблюдается одновременно альтруистически и
эгоистически направленные типы личности;
6) трудности в понимании и трактовке нравственных понятий при общей
осведомленности о нравственных ориентирах;
7) ограниченность знаний в нравственно-этической сфере;
8) неустойчивое соблюдение норм поведения.
Разработанная нами и частично реализованная программа развития
нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами
приобщения к общечеловеческим ценностям и традициям российской культуры
через применение метода этической беседы опирается на полученные в ходе
диагностики данных и направлена в первую очередь на развитие когнитивного
компонента нравственного воспитания. Когнитивный компонент заслуживает
особого внимания, т.к. от степени осознания нравственных норм зависит и
степень принятия личностью этих норм и степень их соблюдения, а так же
эмоциональная оценка этих норм. По окончанию частичной реализации
предложенной нами программы педагогической работы мы отметили
положительную динамику в развитии когнитивного компонента нравственного
воспитания детей старшего дошкольного возраста. Все это указывает на
эффективность разработанной и проведенной нами педагогической работы
91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении обобщены общие результаты работы и обозначены
направления дальнейших исследований процесса воспитания культуры
воспитания детей дошкольного возраста.
Основные выводы выпускной квалификационной работы:
Анализ существующих концепций развития нравственной сферы
личности ребенка дошкольного возраста показал, что многим дошкольникам
характерны:
не экспериментальный характер;
использование неподтвержденных методов для получения
эмпирических данных;
размытость возрастных границ;
отсутствие критериев определения уровня нравственного развития
и нормирования показателей для 4-7 летних детей, отсутствие систематической
методологии изучения этого системного явления. Исследуются в отдельности
нравственные чувства, поступки и переживания, но небез рассмотрения
характера взаимодействия, который обусловливает уровень нравственного
развития ребёнка дошкольного возраста;
Позитивное единство и взаимодействие всех компонентов повышает
уровень нравственного поведения детей-дошкольников. В целом в дошкольном
возрасте у детей выявляется уровень развития нравственной сферы личности,
который характеризуется ситуативным, позитивным единством нравственного
сознания и поведения у них.
- Развитие нравственной сферы личности ребенка дошкольного возраста-
это процесс интериоризации-экстериоризации основных этических концепций,
которые доступны ребенку дошкольного возраста. Именно на основе
вырабатываются нравственные эталоны, образцы, нормы и правила.
В ходе экспериментальной работы биполярные понятия были названы как
хорошо-плохо, можно-нельзя, правда-ложь, вежливость-грубость, сострадание-
92
равнодушие, отзывчивость-черствость, терпимость-нетерпимость, щедрость-
жадность, добро-зло, милосердие-жестокость.
Теоретические представления о нравственной сфере личности ребенка,
как системном интегральном единстве, роль основных этических понятий в
нравственном развитии ребенка дошкольного возраста были положены в
основу разработанной и валидизированной психодиагностической методики,
исследовавшей единство и взаимодействие когнитивного, эмоционального и
поведенческого компонентов нравственной сферы.
В течение всего дошкольного возраста сохраняется разрыв между
элементами нравственного поведения. Девочки опережают мальчиков по
развитию нравственных чувств и формированию нравственного поведения.
- Нравственное развитие личности ребенка дошкольного возраста
обусловлено формированием личностных проявлений поведения, первичных
этических инстанций, которые приводят к появлению нравственных мотивов
поступков и действийна основе моральной оценки.
Общий психологический механизм связан с интериоризацией-
экстериоризацией основных этических понятий.
Конкретными психологическими механизмами развития нравственной
сферы личности ребенка дошкольного возраста являются:
идентификация с носителями моральных норм и ценностей, имитация
нравственным образцам, несоответствие между внешними и внутренними
оценками нравственного поведения и отношений ребенка-дошкольника.
Типология дошкольников осуществлена по уровню нравственного
развития.
Это «нравственно-воспитанные» дети, чье поведение основано на
понимании и принятии нравственных норм и правил в соответствии с
принципом полезности, которые сопровождаются положительными
переживаниями при их выполнении.
«Нравственно-послушные» - это недостаточно понимающие и
принимающие нравственные понятия, нормы и правила.
93
«Нравственно-неустойчивые» - поведение которых основано на
непонимании/непринятии нравственных понятий, норм и правил, которые
выполняются ребёнком дошкольного возраста во избежание наказания. Общий
уровень нравственного развития девочек дошкольного возраста отличается в
пятилетнем возрасте от общего уровня развития мальчиков-дошкольников того
же возраста (1,73 и 0,70 балла). К 6 годам мальчики сокращают этот разрыв
(3,65 и 3,98 балла), к 7 годам полностью преодолевают это отставание (4,17 и
4,39 балла).
Формирующий эксперимент показал, что при использовании
комплексной технологии «Этика» и ее основного блока «Нравственное
единство» дети осваивают основные этические понятия, передают и закрепляют
положительный нравственный опыт. Это приводит к повышению общего
уровня нравственного развития детей-дошкольников, их нравственного
сознания, чувств, отношений и переживаний.
Для полноценного нравственного развития детей-дошкольников
необходимо соблюдать психолого-педагогические условия:
повысить нравственный потенциал окружающей социальной
микросреды;
повысить активность ребенка дошкольного возраста в овладении
нравственного опыта и осуществлять психологическое сопровождение развития
нравственной сферы личности ребенка-дошкольника.
94
Список использованной литературы
1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и
обучения: Учебник / Под ред. Гогоберидзе А. Г., Солнцевой О.В.. - СПб.:
Питер, 2017. - 480 c.
2. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви,
свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2018. - 384 c.
3. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В.
Иванов, С.В. Алиева. - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c.
4. Альжев, Д.В. Социальная педагогика: конспект лекций / Д.В.
Альжев. - РнД: Феникс, 2014. - 222 c.
5. Арасланова, А.А. Психология и педагогика в схемах / А.А.
Арасланова. - М.: Русайнс, 2018. - 320 c.
6. Аронова, Т.В. Педагогика физической культуры: Учебник для
студентов высших учебных заведений / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р.
Баймурзин . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 368 c.
7. Афонин, И.Д. Психология и педагогика высшей школы / И.Д.
Афонин, А.И. Афонин. - М.:
8. Басов, Н.Ф. Социальная педагогика: Учебное пособие для ВУЗов /
Н.Ф. Басов. - М.: КноРус, 2010. - 230 c.
9. Бебенин, В.Г. Педагогика в системе исполнения наказаний: факты,
проблемы, решения. / В.Г. Бебенин. - М.: МГИУ, 2007. - 204 c.
10. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. -
Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c.
11. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном:
Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. - М.: МПСУ, МОДЭК, 2010. - 144
c.
12. Богачкина, Н.А. Педагогика и психология: Учебное пособие / Н.А.
Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г. Имашева. - М.: Омега-Л, 2011. - 233 c.
13. Богданова, Т.Г. Педагогика инклюзивного образования: Уч. / Т.Г.
Богданова, А.А. Гусейнова, Н.М.идр Назарова. - М.: Инфра-М, 2016. - 304 c.
95
14. Богданова, Т.Г. Педагогика инклюзивного образования: Уч. / Т.Г.
Богданова, А.А. Гусейнова, Н.М.идр Назарова. - М.: Инфра-М, 2014. - 63 c.
15. Богданова, Т.Г. Педагогика инклюзивного образования: Учебник /
Т.Г. Богданова, Н.М. Назарова, И.М. Яковлева. - М.: Инфра-М, 2015. - 128 c.
16. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. /
Н.В. Бордовская. - СПб.: Питер, 2011. - 624 c.
17. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебное пособие / Н.В. Бордовская,
А.А. Реан . - СПб.: Питер, 2011. - 304 c.
18. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник / Н.В.
Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2018. - 320 c.
19. Борисова, М.М. Педагогика детского оздоровит. лагеря: Уч. / М.М.
Борисова, Н.Н. Илюшина, Н.П. Павлова и др. - М.: Инфра-М, 2018. - 224 c.
20. Борисова, М.М. Педагогика детского оздоровительного лагеря:
Учебник / М.М. Борисова, Т.Н. Щербакова, А.А. Козлова. - М.: Инфра-М, 2017.
- 448 c.
21. Борисова, Н.А. Специальная семейная педагогика. Семейное
воспитание детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / Н.А.
Борисова, И.А. Букина, И.А. Бучилова; Под. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 358 c.
22. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров
/ Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
23. Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко. - М.: Academia, 2016. -
352 c.
24. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика / Г.Д.
Бухарова. - М.: Academia, 2012. - 502 c.
25. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебник для бакалавров /
Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Проспект, 2013. - 488 c.
26. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и
прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. -
Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.