76
учебно- методического обеспечения, вытекающие из неполного соответствия
признакам технологичности.
Анализируемые технологии, с содержательной точки зрения, направлены
на отдельные параметры нравственного развития ребенка дошкольного
возраста. Данный недостаток связан с типичной картиной имеющихся
исследований нравственного развития ребенка дошкольного возраста, в
котором не ясно обозначен системный подход. Потому и нравственная сфера
личности дошкольника не представлена как системное явление, ее
содержательные компоненты не вычленены.
Следовательно, методы критериального, содержательного и резервного
анализа дают возможность вычленить в качестве основных недостатков,
которые имеются в технологиях развития нравственной сферы дошкольника:
концептуальную неразработанность и технологическое несовершенство.
Имеющиеся технологии довольно часто напоминают программы, а критерии их
эффективности слабо объективируются психологическими показателями
валидизированных методик за отсутствием таковых.
Понятия «психолого-педагогическая поддержка, сопровождение»
являются сравнительно новыми для российского образования. Взяв содержания
этих процессов за основание решения проблем нравственного развития детей
дошкольного возраста, то весь персонал дошкольного образовательного
учреждения можно отнести к традиционным. Основными словами воспитания
являются: поддержка, содействие, сопровождение, которые являются
проблемой ребёнка.
Главной целью сопровождения является создание психолого-
педагогических условий. В таких условиях ребёнок может стать субъектом
своей деятельности, общения, собственно-внутреннего мира. Идеология
сопровождения дошкольника состоит в не огражденииего от возникших
трудностей, не решении проблем за него, а в создании условий для
осознанного, ответственного и самостоятельного выбора[12, С. 15].
77
На основании авторской концепции развитие нравственной сферы
личности ребенка дошкольного возраста была разработана и апробирована
технология «Этика», которая состоит из трех блоков: нравственного
потенциала, нравственной культуры и нравственного единства, являющаяся
рекомендуемой к применению в условиях дошкольных образовательных
организаций
Общая характеристика технологии «Этика».
В зависимости от уровня применения, анализируемая технология является
локально-модульной.Локально-модульную технологию можно использовать в
виде отдельных блоков-модулей для решения конкретных задач нравственного
воспитания ребенка и в полном объеме для детей-дошкольников 4-6 лет.
По философской основе она является гуманной, потому что основано на
развитии этических концепций и на личностно-ориентированном подходе к
ребенку дошкольного возраста.
В качестве методологического основания в технологии принят системно-
деятельностный подход, при котором диагностика нравственного развития
ребенка, коррекция и развитие нравственной сферы проводится в процессе
игровой деятельности. Технология основана на авторской концепции и модели
развития моральной сферы личности ребенка дошкольного возраста.
Ведущими факторами нравственного развития в данной технологии
являются социогенные и психогенные.
По виду педагогической деятельности:
воспитательно-образовательная, развивающая технология, если
субъектом является психолог, воспитатель или родитель;
технология психолого-педагогического сопровождения, если субъектом
становится ребенок.
Технологию может осуществлять и педагог и психолог, который работает
или с детьми, или же только с родителями. Наилучших результатов достигают
при комплексном подходе во взаимодействии всех субъектов процесса
психолого-педагогического сопровождения.
78
По методике- комплексная, объединяет индивидуальные и групповые,
информационные, вербальные и наглядно-практические и творческие методы.
Возвращаясь к экспертному анализу недостатков технологий на основе
метода резервного анализа (SPOT) Т.К. Селевко, можно сделать вывод, что
представленная комплексная технология развития нравственной сферы
личности ребенка дошкольного возраста преодолевает ряд трудностей и
опасностей, возникающих при внедрении таких технологий в работу
дошкольных образовательных учреждений. Эта технология имеет внешнюю
привлекательность в самом названии, ожидаемых результатах и в
возможностях их достижений:
• технология методологически и теоретически обоснована, поэтому
убедительно;
• методическая сторона представлена в технологии, определены трудности,
предложены разные варианты совместной/раздельной работы воспитателей
и психологов;
• технология является комплексной: она включает работу по
повышению морального потенциала личности родителей и педагогов;
• если имеется методологическое обоснование и общая модель, то
технологию можно улучшить и модифицировать. Данная технология
соответствует критериям-признакам технологичности: научности, системности,
структурированности;
• команда воспитателей мотивирована использованием
разработанных частных технологий для нравственного развития детей
дошкольного возраста.
79
Рисунок 8. Модель технологии развития нравственной сферы
личности дошкольника «Этика»
Рассмотрим модель основного блока комплексной технологии «Этика»
«Нравственное единство»
лок «Нравственное
Блок «Нравственныечувства и переживания»
Блок «Нравственное
Рисунок 9. Модель основного блока технологии развития
нравственной сферы дошкольника «Нравственное единство»
80
Целью данной технологии является обеспечение единства нравственного
сознания ребенка дошкольного возраста, его поведения, отношений, чувств,
переживаний.
Достижение обеспечения единства нравственного сознания ребенка-
дошкольникаосуществляется решением трех частных задач:
1. Стимулированием активности ребенка дошкольного возраста в освоении
этических стандартов и в овладении нравственным опытом.
2. Формированием позитивных нравственных отношений ребенка
дошкольного возраста в группе дошкольного образовательного учреждения.
3. Индивидуально-дифференцированной работой с детьми-дошкольниками,
которые имеютдефицит нравственного развития.
Первая задача представлена тремя блоками:
1. «Нравственное сознание», «Нравственные чувства и переживания»,
«Нравственное поведение».
2. «Нравственные отношения»
3. «Нравственные качества».
Основным стержнем всех технологическихблоков являются десять
основных этических концепций.
Основным средством формирования нравственной сферы личности
ребенка дошкольного возраста является детская игра. Это связано с тем, что:
• игра имеет общевоспитательнуюценность;
• именно в игре проявляются, формируются все стороны психической
жизни личности ребенка дошкольного возраста;
• мотивы игровой деятельности ребенка отражают естественное
отношение личности к окружающему;
• игр разрешает противоречие между ростом потребностей ребенка-
дошкольника и ограниченностью оперативных возможностей;
• игра является формой выражения инициативы ребенка;
• в игре вырабатываются новые категории отношения ребенка к
реальности.
81
В соответствии с назначением технологии введен интегративный блок
«Нравственное единство».Основным методологическим средством реализации
является тематическая игра-путешествие «Волшебный источник».
В комплексном процессе формирования нравственной сферы личности
ребенка дошкольного возраста, воспитатели организуют:
• дидактические игры,которые ориентированы на формирование
нравственных знаний на основе знакомства с основными нравственными
понятиями; ролевые игры, способствующие развитию мотивов
нравственного поведения детей-дошкольников;
• игры с правилами,которые направлены на развитие произвольности
нравственного поведения ребенка;
• игры-драматизации,которые способствуютразвитию нравственного
опыта ребенка, стратегий его нравственного поведения, проявлению
моральных переживаний;
• игры с куклами, режиссерские игры,где моделируются моральные
ситуации. В таких играх без сюжета, дети дошкольного
возрастаукрепляют свой нравственный опыт и переносят его в новые
ситуации.
В приложении Г представлен перечень разнообразных видов игр и
соответствующих игровых упражнений, применяемых в целях формирования
нравственной сферы личности дошкольника.
Психолог детского сада проводит развивающие занятия на основе
системного подхода. В его запасе три тематические игры:
дидактическая обучающая игра «Волшебный источник»;
сюжетно-ролевая игра «Мишуткина семья»;
сюжетно-ролевая игра «Незнайка в детском саду».
Последовательность проведения игр, которые проводятся психологом,
является предпочтительной.
Воспитатели детского сада организуют:
82
дидактические игры: развитие нравственных знаний детей-дошкольников
на основе знакомства с основными нравственными понятиями;
ролевые игры:разработка этических концепций, способствующих
развитию мотивов нравственного поведения детей-дошкольников;
игры с правилами: развитие произвольности нравственного поведения
ребенка;
игры-драматизации: формирование нравственного опыта детей,
стратегий их нравственного поведения;
режиссерские игры: модель нравственных ситуаций.
Родители используют обучающие игры, игры с правилами, ролевые
игры, игры в куклы.
Во время первой игры дети дошкольного возраста посещают сказочный
остров, знакомятся с племенем «Этика» и его обитателями -словами,
воплощающими десять основных этических концепций. За время путешествия
дети узнают, почему так называется источник, о занимательных приключениях,
происходящих с его обитателями (Приложение Е1).
Вторая развивающая игра «Мишуткина семья» представлена в
приложении Е2.
Третья развивающая игра «Незнайка в детском саду» представлена в
Приложении Е3.
Таблица 13
Эффективность технологии развития нравственной сферы
личности дошкольника «Этика»
Критерии эффективности
Достоверные различия при Р=>0,01 Т-кригерий
Сгыодента
Экспериментальная
группа
Контрольная
группа
Различия
между
контроль
ной и
эксперим
ентально
й группой
после
эксперим
ента
До и после
эксперимента
Вне эксперимента
Различия между 1 и
2 срезами
Критерий нравственного
знания
3,873
1,500
2,235
83
Критерий нравственного
внушения
2,283
1,127
2,331
Критерий нравственного
поведения
2,875
-1,003
2,452
Критерий морального
переживания
2,040
-1, 115
2,343
Общий критерий
нравственного развития
2,767
0,509
2,590
Предлагаемая технология развития нравственной сферы личности
ребенка дошкольного возраста, при разработке базовых этических концепций
по результатам тестирования, доказала теоретическую и методологическую
обоснованность и эффективность. Технология может быть использована в
дошкольных образовательных учреждениях для детей дошкольного возраста (4-
7 лет). На основании данной технологии нами была разработана в качестве
рекомендаций по психологическому сопровождению процесса формирования
культуры поведения дошкольников психолого-педагогическая программа
развития нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста
средствами приобщения к общечеловечеким ценностям и традициям
Российской культуры через применение метода этической беседы.
Полученные в ходе исследования данные об уровне развития
нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста указывают на
необходимость проведения коррекционно-развивающей работы в этой сфере.
Из-за невысокого уровня развития когнитивного компонента происходит
замедленное развитие эмоционального и поведенческого компонентов
нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста, так как
именно когнитивная составляющая является основой нравственности. Когда
нет четкого понимания «что такое хорошо и что такое плохо» и нет твердой
ориентации в нравственных нормах и в различных ситуациях, возникают
трудности в их соблюдении, а так же трудности в адекватном эмоциональном
реагировании в этих ситуациях. Поэтому мы считаем целесообразно начать
психолого-педагогическую работу по развитию нравственного воспитания
детей старшего дошкольного возраста с повышения уровня развития его
когнитивного компонента, в частности с формирования системы ценностей.
84
Психолого-педагогическую работу по развитию уровня воспитанности
старших дошкольников рекомендуется проводить на основе принципов
системности, опоры на положительные стороны и качества детей, гуманизации
воспитательного процесса, личностно деятельностного подхода, единства
воспитательных воздействий.
На основе полученных в ходе исследования данных в рамках подготовки
и проведения формирующего эксперимента была разработана педагогическая
программа для развития нравственного воспитания детей старшего
дошкольного возраста средствами приобщения к общечеловеческим ценностям
через применение метода этической беседы, а также составлен план
воспитательных мероприятий (Приложение)
Цель программы: формирование нравственного воспитания, чувства,
убеждения, осознанного поведения; развитие когнитивного компонента
нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста и
закладывание основы для формирования их системы ценностей.
Задачи программы:
1. Сформировать у дошкольников представления о морали и о
духовно-нравственных ценностях; повысить уровень и качество качества
знаний дошкольников в нравственной сфере.
2. Сформировать у детей основы для развития системы ценностей.
3. Воспитать нравственные чувства и этическое сознание.
4. Сформировать опыт нравственного поведения, готовность
следовать принятым нравственным ценностям
5. Научить детей ориентироваться на общечеловеческие ценности:
милосердие, доброту, способность к состраданию, сопереживанию, альтруизму,
терпимость, доброжелательность, скромность, готовность оказывать помощь
людям, стремление к миру, добрососедству, понимание ценностей
человеческой жизни.
8. Воспитать ценностное отношение к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
85
В содержание программы входят следующие направления, каждое из
которых решает свои частные задачи:
- воспитание гражданственности;
- развитие нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия;
- формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни;
- эстетическое воспитание.
В качестве ведущего метода, применяемого нами в рамках данной
программы, выступает этическая беседа. В качестве вспомогательных методов
используются:
- конкурсы;
- викторины;
- просмотр слайдов и видеоматериалов;
- организация выставок поделок;
- проведение тематических занятий;
- проведение праздничных мероприятий.
В основе программы нравственного развития детей дошкольного возраста
положены следующие принципы:
- принцип ориентации на идеал,
- аксиологический принцип,
- принцип диалогического общения,
- принцип следования нравственному примеру,
- принцип преемственности обучения.
Основные способы психолого-педагогического воздействия на детей в
рамках педагогической деятельности:
- приучение;
- упражнение;
- воспитывающие ситуации;
- поощрение;