66
Таблица 11
Результаты, полученные по заданию на ценностные
ориентации «Волшебник»
Желание
Тип желания
Количество
выборов в
процентах
Хочу отомстить всем, кто меня
обижал
Эгоистический
28%
Хочу вылечить всех больных.
Альтруистический
71%
Хочу спасти мир от войны.
Альтруистический
50%
Хочу стать самым богатым.
Эгоистический
64%
Хочу, чтобы близкие мне люди не
болели.
Альтруистический
57%
Хочу получать , чтобы меня
хвалили
Инфантильный
57%
Хочу стать самым умным.
Эгоистический
28%
Хочу стать самым красивым.
Эгоистический
36%
Хочу, чтобы у всех людей было
много денег.
Альтруистический
21%
Хочу не ходить на в садик на
занятия
Инфантильный
21%
Хочу, чтобы у меня были дорогие
игрушки
Эгоистический
21%
Хочу много красивой одежды и
вкусной еды
Инфантильный
21%
Анализ результатов, полученных в ходе выполнения задания
«Волшебник» показывает, что для детей старшего дошкольного возраста
характерен альтруистический и эгоистический тип желаний. Наиболее
популярны желания «вылечить всех больных» и «стать самым богатым».
Однако большой процент альтруистических желаний может быть следствием
социально ожидаемых ответов. В старшем дошкольном возрасте дети уже
способны реализовывать механизм соподчинения мотивов. Исходя из этого
дети могут для получения похвалы за свои ответы давать «правильные»,
сдерживая при этом выражение своих реальных желаний.
Наибольшие трудности у детей вызвало выполнение задания «Трактовка
понятий». Ответы давались в основном ситуативные, ограничивались
недифференцированной оценкой «хороший-плохой» или подбирали антонимы
с частицей «не». Со многими понятиями дети и не были знакомы, например с
такими как «скупость», «искренность», «бескорыстие». При общем понимании
нравственных ориентиров дети затруднялись в трактовке таких понятий, как
67
«доброжелательность», «благородство», «справедливость», «ответственность».
Часть понятий интерпретировалась дошкольниками дословно. Например,
отзывчивый человек описывался как «тот, который отзывается, если его по
имени позовешь», уступчивого человека характеризовали как человека,
который «всегда место в автобусе уступает» и т.д. В этом проявляется такая
особенность мышления дошкольников, как конкретность.
В целом можно сказать, что дети старшего дошкольного возраста имеют
начальное представление о заданных нравственных ориентирах, но их знания в
нравственно-этической сфере ограничены, а смысл суждений осознается
недостаточно.
Подводя итог, мы можем сказать, что когнитивный компонент
нравственного воспитания детей дошкольного возраста находится на среднем
уровне и характеризуется
а) ситуативным характером трактовки;
б) дословным пониманием социально-нравственных понятий;
в) наличием начальных знаний в нравственно-этической сфере.
Трудности в формировании когнитивного компонента нравственного
воспитания я во многом объясняются психологическими особенностями детей
старшего дошкольного возраста, в частности особенностями протекания
психических процессов.
Таблица 12
Уровни выполнения заданий диагностического комплекса
констатирующего эксперимента
Диагностический блок
Средний балл по
группе
Уровень выполнения
заданий
1 блок (когнитивный компонент)
225
Средний
2 блок (эмоциональный
компонент)
99
Высокий
3 блок (поведенческий
компонент)
43
Средний
68
В целом можно сказать, у обследованных нами детей старшего
дошкольного возраста наблюдается средний уровень развития нравственного
самосознания. По сводным данным выходит, что из всех компонентов
нравственного самосознания наиболее развитым является эмоциональный.
Наименее развитый – когнитивный компонент.
Однако в задании «Неприятности», исследующем эмоциональный
компонент, дошкольники давали, скорее всего «социально ожидаемые» ответы,
т.е. вместо того, чтобы ответить, как бы они поступили в той или иной
ситуации, дети отвечали «как будет правильно» поступить. Наличие социально
ожидаемых ответов доказывает данные диагностической ситуации, которая
создавалась при просмотре видеосюжетов. В этой ситуации можно было
наблюдать реальное проявление эмоций, их адекватность, динамические
показатели и диапазон переживаний. Детей веселили сюжеты, при этом они не
понимали негативности поступков, злорадствовали и смеялись над
пострадавшими в видеоролике. У некоторых детей отмечалась замедленность
эмоциональных проявлений, их поверхностность. Однако с помощью
экспериментатора дети начинали проявлять некоторое сочувствие к героям
сюжета.
Таким образом, данные об эмоциональном компоненте нравственного
воспитания детей старшего дошкольного возраста нельзя считать полностью
достоверными, так как результаты методик противоречат друг другу.
Среди особенностей формирования поведенческого компонента
нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста можно
отметить неустойчивое соблюдение норм поведения, несовпадение между
некоторыми представлениями о моральных нормах и реальным поведением.
Подводя итог, можно сказать, что нравственное воспитания старшего
дошкольного возраста находится на среднем уровне развития. Он
характеризуется отрывочностью и общей бессистемностью представлений о
нравственных понятиях, наличием негативных суждений по отношению к
другим людям. В ситуации нравственного выбора дети дают преимущественно
69
ситуативные ответы. Самостоятельно не находят оптимального варианта
поведения. Ситуация шантажа не воспринимаются дошкольниками, как
безнравственная.
Возможное наличие, так называемых, социально ожидаемых ответов тоже
очень важно для качественного анализа полученных данных. Наличие ответов
такого рода указывает на то, что дети в целом осведомлены о «верных»
нравственных ориентирах, о правилах и нормах поведения. Несовпадение же
ответов детей с реально наблюдаемыми указывает на два момента: либо
дошкольники хотели показать, что они знают «правильные» ответы на
диагностические задания, либо они хотели предстать в лучшем свете перед
исследователем.
В ходе проведенного нами исследования были выделены следующие
особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста:
1) система ценностей детей находится на этапе формирования;
2) адекватное эмоциональное отношение к нравственным нормам при
некоторой неприязни некоторых из них;
3)дети имеют общие представления о нравственных ориентирах, но не
всегда к ним стремятся;
4) завышенная самооценка относительно нравственных ориентаций;
5) среди детей наблюдается одновременно альтруистически и
эгоистически направленные типы личности;
6) трудности в понимании и трактовке нравственных понятий при общей
осведомленности о нравственных ориентирах;
7) ограниченность знаний в нравственно-этической сфере;
8) неустойчивое соблюдение норм поведения.
Выдвинутая нами в начале исследования гипотеза нашла свое
эмпирическое подтверждение.
2.3.Рекомендации по психологическому сопровождению процесса
формирования культуры поведения дошкольников
70
Таким образом, воспитание культуры поведения ребенка-дошкольника
основывается на понимании и принятии моральных норм и правил, которые
реализуются с одобрения и контроля взрослых. Системообразующим
компонентом в дошкольном возрасте являются нравственные чувства и
переживания ребенка, формирование которых осуществляется на основе
разработки базовых этических концепций.
Таким образом, развитие нравственного сознания дошкольников идет по
линиям:
а) уточнения нравственных представлений ребенка о правильном и
неправильном поведении, хорошем и плохом;
б) осознания результатов нарушений нравственных норм и правил,
хороших и плохих поступков;
в) освоения основных этических понятий в аспекте их понимания и
переживания;
г) использования этических понятий в качестве базиса для определения
характера нравственных действий и поступков ребенка;
д) приумножения конкордации между нравственными знаниями,
отношением к ним и переживаниями.
В процессе формирования моральных переживаний у ребенка
дошкольного возраста вырабатываются высшие нравственные чувства.
Важнейшим из них является чувство долга перед окружающими.
В начале нравственные чувства ребенка формируются в семье по
отношению к отцу/матери и сиблингам. Потом они экстраполируются на
взрослых – воспитателей в первую очередь. Чувство долгаперед окружающими,
стремление детей соответствовать моральным требованиям из-за
долженствования становится мощным регулятором нравственного поведения
ребенка-дошкольника.
В процессе освоения этических понятий, на основе развития
самосознания и рефлексивного мышления, увеличивается количество детей с
71
заниженной самооценкой собственного поведения, значительно повышается
адекватность поведения других.
Поведение ребенка дошкольного возраста развивается в двух
направлениях:
а) углубления роли нравственных норм, образцов и требований в
поведении ребенка-дошкольника и его оценке;
б) повышения адекватности оценки личного и чужого поведения на
основе этических понятий.
При этом сохраняется большая зависимость поведения ребенка от
внешнего стимулирования взрослого. Ребенок-дошкольник, при выполнении
нравственных норм и требований, руководствуется в первую очередь
стремлением избежать наказания или же добиться поощрения.
Адекватное поведение ребенка дошкольного возраста, его позитивные
моральные переживания и отношения при соблюдении нравственных
требований стимулируют новые нравственные поступки и действия.
Постепенно на этой основе у ребенка-дошкольника вырабатываются
устойчивые нравственные действия, которые не связаны с внешним
стимулированием, а обусловлены способностью к положительному
выполнению.
Любое средство преобразования исходных материалов (люди,
информация, физические материалы), для получения желаемой
продукции/услуг называют технологией.
Технология в современном понимании означает:
научную или практическую обоснованную систему деятельности,
которая используется в целях преобразования окружающей среды,
производств адуховных или материальных ценностей;
набор взаимосвязанных методов и приемов, которые направлены на
достижение ранее запланированного результата; набор методов обработки,
изменения состояния;
72
совокупность и последовательность методов, процессов
преобразования исходных материалов, которые позволяют получать
продукцию с заданными параметрами и т.д.
В понимании и конкретных технологий в настоящее время нет единства.
Под педагогическими технологиями понимается производство и использование
методических средств учебного оборудования (Приложение Д).
Совокупность психолого-педагогических установок представляет собой
набор методов, компонентов, форм и способов воспитательных средств (Б.Т.
Лихачёв), который включает в себя следующие положения:
• новый тип обучения (С.А.Смирнов);
• содержание техники внедрения образовательного процесса
(В.Г. Беспалько);
• научное проектирование и воспроизведение педагогических
действий (В.А. Сластёнин);
• оптимальный способ действия (А.М.Кушнир) и др.[12, С. 15].
Технологии подразумевают эффективность с наименьшими затратами
времени и усилий, которые воспроизводимы в различных условиях, имеют
определенные этапы, которые взаимосвязаны и подлежат корректировке на
основе обратной связи.
Общая классификация технологий проводится по разным параметрам.
Выделяют следующие технологий по видам деятельности:
универсальные, региональные и локальные.
Технологии по характеру решаемых задач и объектам психологической
работы бывают индивидуальные, групповые и общинные.
Разнообразие задач, которые необходимо решить, подразумевает
использование следующих технологий: организационные, инновационно-
поисковые, обучающие, моделирования, прогнозирования и другим параметрам
(Р.В. Овчарова) и др.
73
В сфере заимствования рассматриваются социально-психологические,
социально-медицинские, социально-педагогические, психолого-педагогические
и психологические технологии.
В основных видах практической деятельности психолога представлены
психологические технологии:
психодиагностические и развивающие;
психокоррекционные и психотерапевтические;
психологического консультирования;
психологического информирования;
социально-психологической адаптации;
реабилитации.
Технология психологической поддержки и развития ребенка– это:
Комплекс взаимосвязанных и взаимозависимых мер, представленных
различными технологиями, которые применяются субъектами целостного
педагогического процесса с целью обеспечения оптимальных социально-
психологических условий для поддержания психического здоровья и развития
личности ребенка.
Используемый психологами характер технологии определяется
различными проблемами ребенка, воспитательного микросоциума, предметом
психологического воздействия, особенностями личности, уровнем социальной
адаптации, возможностями специалиста и др. [8, С. 19].
Определяя сущность психолого-педагогической технологии
придерживаются точки зрения Р.В. Овчаровой: психолого-педагогическая
технология представляет собой определенную систему содержания, средств и
методов обучения и воспитания, которые направлены на решение
психологических проблем, в которой качество педагогического
обусловливается качеством психологического.
Метод резервного анализа (SPOT) Г.К. Селевко дает возможность
выделить приоритетные проблемы, сравнить сильные и слабые стороны
существующих технологий нравственного развития детей-дошкольников,
74
трудностей и опасностей, которые могут возникнуть при введении технологий
в работу дошкольных образовательных учреждений [18, С. 71].
Анализ психолого-педагогических технологий, по критериям Г.К.
Селевко, позволяет нам дать их общую характеристику.
Анализ сильных и слабых сторон технологий нравственного развития
дошкольников представлен в приложении Ж
Их общая характеристика такова:
1. Уровень применения является локально-модульным. Они могу быть
использованы в виде отдельных блоков-модулей для решения определенных
задач нравственного воспитания детей, используемых для детей-дошкольников
в условиях детского сада.
2. Философская основа носит гуманистический характер, содержание
нравственного развития определяется этическими понятиями, а уровень
определяется степенью реализации личностно-ориентированного подхода к
ребенку.
3. Методологический подход-технологии основаны на личностно-
деятельностном подходе и предполагают диагностику нравственного развития
и формирование нравственной сферы ребенка дошкольного возраста в
процессе игровой деятельности.
4. Ведущий фактор развития личности- социогенный и психогенный. В
процессе развития нравственной сферы личности ребенка проводится
информационно-развивающая работа с родителями, воспитанниками детского
сада и родителями.
5. Научная концепция освоения опыта-анализируемые технологии являются
развивающе-деятельностными.
6. Характер содержания– светский, гуманитарный.
7. Вид педагогической деятельности - воспитательно-образовательная,
развивающая и технология психолого-педагогического обеспечения.
8. Тип управления- системы «малых групп», «консультант», «репетитор».
9. Методы и способы - игровые, групповые, творческие и развивающие.
75
10. Организационные формы– индивидуальные, групповые.
11. Средства обучения и воспитания - вербальные, наглядные,
практические.
12. Подход к ребенку- личностно-ориентированный.
13. Ориентация на сферы и структуры личности - технологии направлены
на формирование нравственных знаний, сферы нравственных отношений,
действенно-практической сферы ребенка дошкольного возраста.
14. Направления модернизации- гуманизация педагогических отношений.
15. Категории педагогических объектов– технологии, которые
предназначены для детей-дошкольников.
Перечень анализируемых психолого-педагогических технологий
формирования отдельных компонентов нравственной сферы личности ребенка
дошкольного возраста представлен в Приложении В.
Так как речь идет о психолого-педагогических технологиях, то самую
большую ценность представляют психологические критерии анализа.
А.М.Кушнир предложил следующиекритерии[2, С. 69]:
Адекватность влияния технологий на левое и правое полушарие
человеческого мозга;
Воздействие технологий на соотношение произвольных и
непроизвольных психических процессов;
Соотношение внешней и внутренней мотивации ребенка;
Соответствие методов и содержания закономерностям развития ребенка
дошкольника;
Соотношение деятельности детей-дошкольников в зоне актуального и
ближайшего развития.
Однако, не все указанные положения претендуют на соответствие
перечисленным психологическим критериям (Приложение В). В некоторых
критериях дается неточное описание назначения, содержания деятельности
взрослого и ребёнка, целевой ориентации, мотивационной характеристики,