17
отражать реальный и чрезвычайно сложный процесс, благодаря которому
индивид превращается в личность, обладающую некоторыми основными
чертами психической зрелости.
Онтогенетическую социализацию можно определить как «такой
процесс взаимодействия индивида и социальной среды, в ходе которого,
оказываясь в различных проблемных ситуациях, возникающих в сфере
межличностных отношений, индивид приобретает механизмы и нормы
социального поведения, установки, черты характера и их комплексы и другие
особенности и подструктуры, которые в целом имеют адаптивное значение»
9
Каждый процесс преодоления проблемных ситуаций можно считать
процессом психической адаптации личности, в ходе которого она использует
приобретенные на предыдущих этапах своего развития и социализации
навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения и
решения задач, новые программы и планы внутри психических процессов.
Психическую адаптированность можно охарактеризовать как «такое
состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без
длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет
свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные
потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям,
которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояния
самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей.
Адаптация же - это тот психологический процесс, который при
благоприятном течении приводит личность к состоянию
адаптированности».
10
В проблемных ситуациях, не связанных с переживанием препятствий
на пути достижения цели, адаптация осуществляется с помощью
конструктивных механизмов (познавательных процессов, целеобразования,
9
Налчаджян если А.А. Социально-психическая дети адаптация себя личности дети (формы, механизмы буду и стратегии). - Ереван:
Издательство игру АН Армянской лишь ССР. 1988. с. 83.
10
Максимова себя С.Г. Социально-психологическая игру адаптация: особенности нами формирования свою и развития дело у лиц по-
жилого мере и старческого чтоб возраста. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1999. с. 15; 58.
18
целеполагания, конформного поведения). В ситуации, где ощущается
наличие внешних и внутренних барьеров, адаптация осуществляется с
помощью защитных механизмов (регрессии, отрицания, формирования
реакции, вытеснения, подавления, проекции, идентификации,
рационализации, сублимации, юмора и т.д.).
Конструктивные механизмы позволяют адекватно реагировать на
изменение социальных условий жизни, используя возможность осуществлять
оценку ситуации, анализ, синтез и прогноз событий, антиципацию
последствий деятельности. М.И. Бобнева выделила следующие механизмы
адаптации:
- социальное воображение – способность понимать свой опыт и
определять свою судьбу, мысленно помещав себя в реальные рамки данного
периода развития общества, и осознавать свои возможности;
- социальный интеллект – способность усматривать и улавливать
сложные отношения и зависимости в социальной среде;
- реалистичную направленность сознания;
- ориентировку на должное.
11
Защитные механизмы представляют собой систему адаптивных
реакций личности, позволяющую снижать тревожность, обеспечивающую
целостность «Я-концепции» и устойчивость самооценки благодаря
удержанию соответствия между представлениями об окружающем мире и
представлениями о себе.
Встречаются следующие способы психологической защиты:
- отрицание – игнорирование травмирующей информации;
- регрессия – возвращение к онтогенетически более ранним,
инфантильным стратегиям поведения (плаксивость, демонстрация
беспомощности);
11
Бобнева всех М.И. Социальные игры нормы мере и регуляция года социального свою поведения. - М., 1978. с. 9; 52.
19
- формирование реакции – замена неприемлемых импульсов,
эмоциональных состояний на противоположные (враждебность заменяется
мягкостью, скупость – расточительностью и т.д.);
- вытеснение – устранение из сферы сознания болезненных событий
(обычно оно осуществляется в форме забывания);
- подавление – более сознательное, чем при вытеснении, избегание
травмирующей информации.
Более зрелыми механизмами защиты считаются:
- проекция – приписывание другим людям свойств, качеств, причин
поведения, в которых отказывается себе;
- идентификация – отождествление с реальным или вымышленным
персонажем с целью приписывания себе желаемых качеств;
- рационализация – оправдание тех или иных поступков, интерпретация
событий с целью снижения их травмирующего влияния на личность (по
аналогии с кислым виноградом);
- сублимация – преобразование энергии инстинктивных влечений в
социально приемлемые способы деятельности (художественное творчество,
изобретательство, профессиональную деятельность);
- юмор – снижение напряжения с помощью апелляции к
юмористическим выражениям, рассказам, анекдотам.
Помимо собственно адаптации, различают девиантную и
патологическую адаптацию. Понятие «девиантная адаптация» объединяет в
себе способы адаптации личности, обеспечивающие удовлетворение ее
потребностей неприемлемым для группы путем. Различают две формы
девиантной адаптации: неконформистскую и новаторскую.
Неконформистская девиантная адаптация нередко приводит к конфликтам с
группой, новаторская (творческая) девиантная адаптация сопровождается
созданием новых способов разрешения проблемных ситуаций.
Патологическая адаптация – это процесс, который осуществляется с
20
помощью патологических механизмов и форм поведения и приводит к
образованию невротических и психотических синдромов.
12
Наряду с различными формами адаптации существует явление
дезидаптации. Дезадаптацией называется «процесс, который приводит к
нарушению взаимодействия со средой, усугублению проблемной ситуации и
сопровождается межличностным и внутриличностными конфликтами».
13
Диагностическими критериями дезадаптации являются нарушения в
профессиональной деятельности и в межличностной сфере, а также реакции,
выходящие за пределы нормы и ожидаемых реакций на стресс (агрессия,
депрессия, аутизм, тревожность и др.).
По продолжительности влияния на личность различают временную,
устойчивую, ситуативную и общую устойчивую дезадаптированность
личности. Временная адаптация связана с включением в новую ситуацию, в
которой необходимо адаптироваться (поступление в школу, на работу,
рождение ребенка, уход на пенсию и др.). Устойчивая ситуативная
дезадаптированность связана с невозможностью найти приемлемые способы
адаптации в специфических условиях при решении проблем (в условиях
профессиональной деятельности, в сфере семейных отношений и др.). Общая
устойчивая адаптированность – это состояние стабильной
неприспособленности личности, активизирующее защитные механизмы.
14
Причинами возникновения состояния дезадаптированности являются:
1) пережитый психосоциальный стресс, вызванный разводом,
пpoфeccиoнaльными проблемами, хроническими заболеваниями, выходом на
пенсию и др.;
2) пережитые экстремальные ситуации: травматические ситуации, в
которых человек участвовал непосредственно как свидетель, если они были
связаны с восприятием смерти или реальной ее угрозы, тяжелых травм и
12
Березин игре Ф.Б. Психическая дети и психофизиологическая мамы адаптация игра человека. - Л., 1989. с. 7; 113.
13
Березин мама Ф.Б. Психическая дело и психофизиологическая мама адаптация садачеловека. - Л., 1989. с. 7; 117.
14
Березин саду Ф.Б. Психическая саду и психофизиологическая себе адаптация дома человека. - Л., 1989. с. 7; 119.
21
страданий других людей (или своей собственной), испытывая при этом
интенсивный страх, ужас, чувство беспомощности (подобные ситуации
вызывают особое состояние – посттравматическое стрессовое расстройство);
3) неблагополучное включение в новую социальную ситуацию или
нарушение устоявшихся взаимоотношений в группе.
Состояние дезадаптированности может сопровождаться отклонениями
в поведении личности; тогда возникают конфликты, не имеющие явной
причины, неадекватные реакции, отказ от выполнения предписаний, по
отношению к которым ранее не возникало противодействия. Такого рода
предписания обозначаются терминами «социальная норма» и «социальная
ценность». Социальные нормы и ценности являются регуляторами
социального поведения людей. Социальная норма – это модель должного,
общезначимое правило поведения, установленное социальными группами и
обществом.
Ненормативное поведение называют отклоняющимся, или девиантным
(от лат. deviatio – отклонение, уклонение). С.Г. Максимова дает следующее
определение: «Отклоняющееся поведение – форма дезорганизации поведения
индивида или категории лиц в обществе, обнаруживающая несоответствие
сложившимся ожиданиям, моральным и правовым требованиям общества».
15
Подобное поведение регулируется системой норм, не принятой данной
группой. «Положительная девиация» коррелирует с творческими
способностями и стремлением к их реализации. «Отрицательная девиация»
выражается в таких формах поведения, как ложь, обман, грубость,
бездействие, агрессивность, алкоголизм и др.
Успешность и скорость адаптации не одинаковы у разных людей. В
этом смысле принято говорить о степени психологической адаптированности
или дезадаптированности индивида.
15
Максимова руки С.Г. Социально-психологическая были адаптация: особенности учит формирования быть и развития юмор у лиц по-
жилого дети и старческого игры возраста. - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1999. с. 128.
22
Поскольку психологическая адаптация протекает в условиях
психологического взаимодействия людей, то степень адаптированности
субъекта к группе или социуму будет определяться, с одной стороны,
свойствами социальной среды, а с другой – его собственными свойствами и
качествами.
К числу социальных (или средовых) факторов, определяющих
успешность адаптации, относятся однородность группы, значимость и
компетентность ее членов, их социальное положение, жесткость и
единообразие предъявляемых требований, численность группы, характер
деятельности ее членов.
К личностным или субъективным факторам: уровень тревожности,
компетентности человека, его самооценка, степень идентификации себя с
группой или иной социальной общностью и приверженности ей, а также пол,
возраст и некоторые типологические особенности.
Таким образом, проблема психологической адаптации представляет
собой важную область научных изысканий, разрабатываемую
представителями различных направлений психологии. Адаптационную
концепцию можно рассматривать как один из перспективных подходов к
комплексному изучению человека.
1.2.Психологические особенности детей раннего возраста
В этом возрасте происходит разделение линий психического развития
мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности. У
мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-
орудийная. У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная.
Предметно-орудийная деятельность включает манипуляцию с
человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у
мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление.
23
Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики
человеческих отношений. Большинство женщин обладает более развитым,
чем у мужчин, социальным мышлением, сфера проявления которого –
общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к
эмпатии.
Половые различия в поведении детей обусловлены не столько
биологическими и физиологическими причинами, сколько характером их
социального общения. Ориентация мальчиков и девочек на разные типы
деятельности задана социально, вследствие культурных образцов. На самом
деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем
различий. Различия появляются позже. В основном же мальчики и девочки
развиваются параллельно и проходят одинаковые этапы
16
.
Новообразования идет возраста: начатки была самосознания, развитие себя Я-
концепции, самооценка.
Ребенок речи проделывает дети 90% работы речи по усвоению него языка. За три года
человек года проходит игры половину того пути своего опыт психического игры развития.
Первые всех представления себя о себе возникают этом у ребенка куда к году.
Это представления фоне о частях идет своего было тела, но обобщить сада их малыш дети пока
не может. При специальном папы обучении этот взрослыми реже к полутора одно годам дети ребенок игру
может мамы узнавать пола себя в зеркале, осваивает дети идентичность этом отражения чаще и своей свои
внешности.
К 3 годам ваши – новый этот этап самоидентификации: с помощью ждут зеркала этих
ребенок идут получает этот возможность игре формировать игра свое представление руку о себе
настоящем.
Ребенок тебя интересуется круг всеми саду способами тема подтверждения игры своего этим Я.
Одухотворяя этом отдельные теми части сада тела, в игре он познает если волю над самим речи собой.
16
Кузнецова, Л.В. Основы иной специальной года психологии: Учеб. пособие куда для студ. сред. пед. учеб. заведений роли - М.:
Издательский ваши центр этом "Академия", 2013
24
Трехлетний была малыш руку интересуется саду всем, с ним связанным, например,
тенью. Начинает года использовать нему местоимение игры «я», усваивает буду свое имя, пол.
Идентификация быть с собственным сада именем если выражается мало в особом дети интересе была к
людям, которые если носят идти такое ищет же имя.
Половая отца идентификация.
К 3 годам свои ребенок него уже знает, мальчик мере он или девочка. Подобные руку
знания ваши дети черпают этом из наблюдений руки за поведением всем родителей, старших бала
братьев пока и сестер. Это позволяет хотя ребенку дома понять, каких даже форм поведения того в
соответствии этом с его половой года принадлежностью слез ждут от него окружающие.
Уяснение руки ребенком дети принадлежности тоже к конкретному игра полу происходит этот
в первые лица 2-3 года жизни, и наличие если отца при этом крайне игры важно. Для
мальчиков идет потеря гнев отца после опыт 4 лет мало сказывается выше на усвоении хуже социальных саду
ролей. Последствия мама отсутствия друг отца у девочек сада начинают этих сказываться мама в
подростковом нету возрасте, когда дети у многих ряда из них возникают всем трудности роли в
приспособлении этих к женской саду роли при общении саду с представителями тоже другого свою
пола
17
.
Возникновение было самосознания.
К трем годам дома ребенок были проявляет сном начатки сидя самосознания, у него
развивается всех притязание план на признание язык со стороны пяти взрослых. Положительно типа
оценивая были те или иные действия, взрослые придают теми им привлекательность краю в
глазах сада детей, пробуждают есть в детях дают желание саду заслужить коем похвалу, признание.
Усвоение опыт языка. Словарный свою запас сада детей ходе 1,5 лет обычно дома содержит садаоколо один
10 слов, в 1,8 – 50 слов, в 2 года – примерно руки 200. К трем годам игру словарный быть
запас одна составляет если уже 900 – 1000 слов. Установлена руки прямая было зависимость свой
между себе качеством даже языковой тема стимуляции дают в домашнем свои окружении игра и развитием руку
речи ребенка игры в 3 года.
17
Исмагилова, А.Г. Психология себя стиля свою педагогического типы общения: полисистемное имея исследование: Монография этом
/ Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2015
25
Критическим даже периодом фаза в развитии дает детской чтоб речи является, по мнению свою
исследователей, возраст этот от 10 месяцев опыт до 1,5 лет. Именно ждут в это время этом нужны игры
спокойные даже и развивающие саду игры и нежелательны этот стрессы.
При усвоении дети языка плач дети всех народов наши проходят себе стадии руки
односоставных, двусоставных свои и полных дают предложений. Во всех
существующих цикл на земле этом языках себя есть правила были грамматики, синтаксиса,
семантики. Поначалу лишь дети предельно быть обобщают этап правила.
Умственное ваши развитие. Главным чаще стимулом папы совершенствования тихо
умственной этом деятельности себе у «ходячих» детей чего является тебе их чувственно-
двигательная мало активность. Дети 1-2 лет находятся этом в первом саду (сенсомоторном)
периоде всем умственного стал развития, который сада Пиаже саду разделил быть на 6 стадий. 4 из
них ребенок тебя проходит саду до года.
5 стадия мере – третичные была круговые ваши реакции свое (1 – 1,5 лет) –
экспериментирование быть с предметами. Цель экспериментов дети – в них самих:
малыши всем любят сюда наблюдать, как ведут роль себя предметы дают в новых ясно ситуациях. На
смену быларефлекторному лишь поведению свои приходит опыт истинно этап мыслительная чаще
деятельность: ребенок идет ищет новые саду способы чего взаимодействия учит с неизвестными саду
ранее один предметами.
6 стадия полу (1,5 – 2 года). Появление себя символического себя мышления, то есть
способности ищет по запечатленным проб в мозгу этап психологическим дети образам фаза (символам нами
предметов) воспринимать форм их в тот или иной момент. Теперь быть ребенок саду может мере
проделывать дать операции дети не с реальными, а с идеальными дети предметами. Ребенок сидя
становится ряда способным себе решать куда простейшие цель задачи всем в уме, не прибегая чаще к
методу итог проб и ошибок. Физические речи действия были способствуют ними успешной дети
работе речьмышления
18
.
Для восприятия него внешнего сном мира на данной себя стадии свои умственного одно развития если
характерен эгоцентризм. Ребенок руки 1,5 – 2 лет уже осознает рода свою
18
Гуров, В.Н. Социальная всех работа саду ДОУ с семьей игре / В.Н. Гуров пола - М., 2016.
26
обособленность, отделенность ходе от других мимо людей один и предметов, а также саду
понимает, что некоторые быть события была могут мест происходить дети и независимо игру от их
желаний. Однако была продолжает ваши считать, что все видят себе мир так же, как и он.
Формула этот восприятия быть младенца: «Я центр свою вселенной», «Весь мир вращается если
вокруг руки меня».
Страхи. У детей игры от 1 до 3 лет больший даже диапазон виды страхов, чем у
младенцев. Это объясняется него тем, что с развитием иным их способностей нами
восприятия, а также опыт умственных даже способностей были расширяются саду и рамки коем
жизненного тебя опыта, из которого ритм черпается один все новая быть и новая идти информация.
Замечая, что некоторые свою объекты была могут были исчезать дети из их поля зрения, дети
боятся, что и сами они могут лишь исчезнуть. Они могут дома опасаться свой водопроводных пока
труб в ванной идеи и туалете, думая, что вода может если унести игры их с собой. Маски,
парики, новые одну очки, кукла руку без руки, медленно сада сдувающийся одну воздушный было
шарик полу – все это может себя вызвать игре страх. У некоторых труб детей коры может друг возникать мест
страх мере перед игры животными себя или движущимися себе машинами, многие плач боятся всем спать трем в
одиночестве.
Обычно тебе страхи руки исчезают этот со временем игры сами по мере освоения тоже ребенком дети
более ваши тонких тема способов дети мышления. Чрезмерная себя раздражительность,
нетерпимость, гнев родителей куда могут всем лишь усугубить дома детские коры страхи друг и
способствовать сада появлению этом у ребенка этот чувства звук отверженности. Чрезмерная свое
родительская было опека всем тоже не избавляет вкус ребенка дома от страха. Более фазы эффективным виды
способом сада является себе постепенное роли приучение дети их к общению всем с предметами,
вызывающими игры страх, а также свою наглядный игры пример
19
.
Базовая иным потребность едет возраста. Если в младенческом этой возрасте себя
потребность учет в безопасности была была насыщена, то актуализируется потребность всем
в любви. Дети в возрасте сада от 1 до 3 лет все еще зависят дать от родителей, они
постоянно база хотят трех чувствовать руку физическую итог близость форм отца и матери. Ведущая один
19
Кирюхина, Н.В. Организация пока и содержание срок работы саду по адаптации были детей друг в ДОУ: практ. пособие сном - М.:
Айрис-пресс, 2014