52
Применение разных методик и типов вопросов способствует
результативности комплексной оценки знаний студента, а также дает ему
возможность проявить творчество, а не просто угадать ответ. Помимо этого,
ответы на разные типы вопросов помогают студенту не потерять интерес к
тесту и предмету в целом. Данный тест направлен на то, что студент осознает,
какие вопросы вызывают у него трудности, и может повторить пройденный
материал, а также прояснить непонятные вопросы.
2-й - обучающий тест направлен на тренировку практических навыков
студента и его умения применять знания на практике, именно поэтому тест в
основном состоит из разбора кейсов. Такой тип тестирования помогает не
просто заучить материал и дать ответы на стандартные вопросы, а
стимулирует обучающегося более глубоко задуматься над вопросами
изучаемого им предмета, а также повторить забытый материал.
З-й тест является итоговым и содержит в себе более сложные вопросы
по всему изученному материалу. В нем сочетаются вопросы как на знание
теории, так и на решение практического кейса. Это тест является
контрольным, в то время как предыдущие можно назвать скорее обучающими.
В связи с тем, что в нем представлены более сложные вопросы, его успешное
прохождение невозможно без завершения двух предыдущих обучающих
тестов.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что индивидуальный
самостоятельный контроль знаний в процессе обучения иностранному языку
в рамках дистанционного образования целесообразнее всего проводить в виде
тестов. В силу того, что имеет место все более углубляющаяся
дифференциация целей и содержания образования, целесообразным является
изменение и традиционной системы критериев оценки качества знаний
обучающихся. Именно по данной причине в качестве основного условия
реализации новой идеологии управления образованием выступает наличие
эффективной системы мониторинга качества образования, которая была бы
ориентирована на систематическую диагностику и оценку конечных
53
результатов образовательной деятельности. Именно такой подход даст
возможность внедрения инновационных технологий непосредственно в
процесс обучения иностранным языкам в рамках дистанционного обучения.
В особом изучении нуждаются также обучающие тесты, а особенно
такие направления, как: определение требований к ним, установление их места
в общей системе упражнений для развития того или иного вида речевой
деятельности, определение учебной эффективности отдельных видов тестов.
Эти и другие вопросы должны привлечь внимание и методистов, и
преподавателей-практиков.
54
Выводы
Таким образом, контроль – это важный элемент системы качества
обучения. Этот термин тесно связан с такими понятиями, как оценка,
проверка, обеспечение качества. Одна из главных целей контроля в системе
образования состоит в выяснении того, на каком уровне сформированы
знания, навыки и умения обучающегося.
Основные методы контроля, которые могут применяться в
дистанционном обучении, можно классифицировать на: наблюдение за
учебной деятельностью, тестирование, анкетирование, самоконтроль.
Продуктивными при изучении иностранных языков являются такие
интерактивные инструменты контроля, как тестирование, чат, форум. Тесты
могут быть обучающими и контролирующими. Существуют определенные
правила, по которым должна быть составлены тесты, чем выше соответствие
этим правилам, тем эффективнее тест для проверки уровня знаний учащихся.
Сочетание различных типов вопросов в тестах, а также разделение их на
обучающие и контрольные позволяют увидеть реальную картину уровня
знаний студента и дают возможность обучающемуся восполнить пробелы в
своих знаниях и усовершенствовать полученные навыки в процессе
прохождения подобных тестов.
55
Заключение
Таким образом, сегодня дистанционное обучение становится все более
распространенным благодаря внедрению информационных компьютерных
технологий в учебный процесс, а также образовательным возможностям,
которые возникают в процессе глобализации и благодаря изменяющимся
условиям геополитического характера. Дистанционное обучение дает
возможность сделать изучение того или иного предмета более доступным и
удобным для студентов, которые по каким-либо причинам (состояние
здоровья, военный конфликт, карантин, пребывание за границей,
индивидуальный график и др.) не могут посещать учебные занятия, а также
для тех учащихся, которые способны самостоятельно осваивать учебную
программу.
Среди специфических свойств дистанционного обучения отмечают
следующие: гибкость и адаптивность учебного процесса к потребностям и
возможностям студентов; новая роль преподавателя; модульность построения
учебных программ; специализированные формы контроля качества
результатов обучения; использование специализированных средств обучения;
использование специализированных программных средств организационной
поддержки ДО; использование специализированных форм организации
учебной деятельности и информационно-коммуникационно-
ориентированных педагогических технологий; использование
стандартизованных процедур и протоколов взаимодействия в сетевых
системах ДО; создание единой информационно-образовательной среды
поддержки функционирования и развития систем сетевого ДО; экономическая
эффективность.
Одним из основных преимуществ современных дистанционных курсов
является их интерактивность, при которой каждый участник образовательного
процесса имеет постоянную связь как с преподавателем, так и со своими
коллегами. Такую возможность предоставляет использование форумов, чатов,
56
общение во время проведения вебинаров, скайп-конференций и тому
подобное.
Среди современных интерактивных педагогических технологий в вузе
активно применяются следующие: деловые игры, case-study, учебные
дискуссии, мастер-классы, тренинги.
Работа студентов с Интернет-ресурсами должна быть спланирована
методически грамотно, ведь одно только наличие доступа к ним никак не
гарантирует скорого и качественного образования. Поэтому возникает острая
необходимость в разработке новых методик обучения иностранному языку на
основе учебных Интернет-ресурсов и социальных сервисов.
Контроль – это важный элемент системы качества обучения, тесно
связанный с такими терминами, как оценка, проверка, обеспечение качества.
В сфере образования одна из главных целей контроля – выяснить, на каком
уровне сформированы знания, навыки и умения обучающегося. Очень часто
контроль призван не только установить степень достижения целей обучения,
но и целей воспитания и развития определенных личностных качеств.
Среди основных методов контроля, которые могут применяться в
дистанционном обучении, можно выделить следующие: наблюдение за
учебной деятельностью, тестирование, анкетирование, самоконтроль.
Продуктивными при изучении иностранных языков являются такие
интерактивные инструменты контроля, как тестирование, чат, форум.
Говоря об изучении иностранных языков, стоит отметить, что
закрепление за такой формой самоконтроля, как тесты контролирующей и
обучающей функций представляется оправданным в соответствии с рядом
причин. Во-первых, сам характер тестовых заданий и особенности их
организации по своей сути соответствуют назначению того или иного
упражнения. Выбор ответа из нескольких вариантов, объединение языковых
единиц в соответствии с тем или иным признаком, определение факта наличия
или отсутствия того или иного признака у единиц языка, восстановление
целого из предложенных частей и т.д. – все работы такого рода, основой
57
которых являются операции анализа и синтеза, направлены на вычленение
дифференциальных признаков тренируемой единицы, а последние, как
известно, как раз и выступают в качестве основы запоминания языкового
материала в рамках изучения иностранного языка.
В силу того, что имеет место все более углубляющаяся дифференциация
целей и содержания образования, целесообразным является изменение и
традиционной системы критериев оценки качества знаний обучающихся.
Именно по данной причине в качестве основного условия реализации новой
идеологии управления образованием выступает наличие эффективной
системы мониторинга качества образования, которая была бы ориентирована
на систематическую диагностику и оценку конечных результатов
образовательной деятельности. Именно данный подход даст возможность
внедрения инновационных технологий непосредственно в процесс обучения
иностранным языкам в рамках дистанционного обучения.
В особом изучении нуждаются также обучающие тесты, а особенно такие
направления, как: определение требований к ним, установление их места в
общей системе упражнений для развития того или иного вида речевой
деятельности, определение учебной эффективности отдельных видов тестов.
58
Список использованных источников
1. Абдуллаев С. Г. Оценка эффективности системы дистанционного
обучения // Телекоммуникации и информатизация образования. 2007. № 3. С.
85-92.
2. Абрамова Е.Н. Компьютерное тестирование как элемент обучения и
контроля в системе дистанционного обучения // Вестник Российского
университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2012.
№1.
3. Авраамов Ю. С. Практика формирования информационно-
образовательной среды на основе дистанционных технологий //
Телекоммуникации и информатизация образования. 2004. № 2. С. 40-42.
4. Андреев А. А. Дистанционное обучение в системе непрерывного
профессионального образования // Инновации в образовании. 2003. № 4.
5. Балашова Ю. В. Особенности личностного развития студентов при
дневном и дистанционном обучении // Среднее профессиональное
образование. 2009. № 6. С. 74-75.
6. Боброва И. И. Методика использования электронных учебно-
методических комплексов как способ перехода к дистанционному обучению //
Информатика и образование. 2009. № 11. С. 124-125.
7. Богомолова И.С., Гриненко С.В., Едалова Е.С., Задорожняя Е.К. и др.
Инновационный и проектный менеджмент. – [Электронный источник]. –
Режим доступа: http://www.aup.ru/books/m1518/4_1.htm
8. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения:
проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. № 2.
9. Бороненко Т. А. Активные и интерактивные методы педагогического
взаимодействия в системе дистанционного обучения // Научный диалог. —
2017. № 1.
10. Бочков В. Е. Учебно-методический комплекс как основа и элемент
обеспечения качества дистанционного образования // Качество. Инновации.
Образование. 2004. № 1. С. 53-61.
59
11. Брейгина М.Е., Климентенко А.Д. Контроль в обучении
иностранным языкам. – M.: Просвещение, 1979.
12. Васильев В. Дистанционное обучение: деятельностный подход //
Дистанционное и виртуальное обучение. 2004. № 2. С. 6-7.
13. Вишневская Г.В. Внедрение дистанционных технологий в процесс
обучения иностранному языку студентов-заочников неязыковых вузов //
Известия Пензенского государственного педагогического университета имени
В.Г. Белинского. 2011. № 24.
14. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку:
методическое пособие/ Под.ред. A.A. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2001.
15. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным
языкам. Пособие для учителя. – M.: Аркти, 2013.
16. Громова Т. В. Формирование готовности преподавателя вуза к
деятельности в системе дистанционного обучения. – М. : ТЕЗАРУС , 2006. -
32 с.
17. Жарова Е. Е. Использование методик дистанционного обучения в
преподавании английского языка // Дистанционное и виртуальное обучение.
2008. № 4. С. 68-73.
18. Иваненко Т.И. Тестовый контроль знаний студентов при обучении
иностранному языку (на примере анализа тестовой системы оценки знаний
Marlins English Language Test) // Вестник Камчатского Государственного
Технического Университета. 2013. № 26.
19. Качалова Л.П. Современные средства оценивания результатов
обучения: Учебное пособие / Сост. Е.В. Телеева – Шадринск: Издательство
Шадринского пединститута, 2009.
20. Копылова С.С. Функции контроля в обучении иностранным языкам
// Социально-экономические явления и процессы. 2012. №7-8 (041-042).
21. Красильникова В.А. Использование информационных и
коммуникационных технологий в образовании. Оренбург: ОГУ, 2012. –
[Электронный источник]. – Эл. ресурс: http://ito.osu.ru/files/posobie_kras12.pdf
60
22. Креер М.Я., Пилипчук Е.Д. Обучение иностранному языку в
неязыковом ВУЗе с помощью тестовых заданий проблемного типа // Известия
высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2015.
№1 (33).
23. Леонтьева И.А. Дистанционное обучение как одно из средств
повышения качества образования студентов в вузе // Вестник Челябинского
гос.пед. университета. 2017. № 6. С. 84-88.
24. Леонтьева Т.П. Методика преподавания иностранного языка. – М.:
Выcшая школа, 2015.
25. Минеева О.А., Даричева М.В. Использование системы Moodle в
процессе обучения иностранному языку студентов неязыковых
специальностей // Вектор науки Тольяттинского государственного
университета. Серия: Педагогика, психология. 2015. №4 (23).
26. Минеева О.А., Даричева М.В. Организация тестирования в системе
Moodle при обучении иностранному языку // Научно-педагогическое
обозрение. Pedagogical Review. 2016. №3 (13).
27. Монахов Н.В. Эволюция дистанционного образования //
Информационные технологии. – 2004. – №5.
28. Ольнев А. С. Использование новых технологий в дистанционном
обучении // Актуальные проблемы современной науки. 2011. № 1. С. 96.
29. Осиленкер Л. Б. Высшее образование в информационном обществе -
новые возможности и новые риски для населения // Телекоммуникации и
информатизация образования. 2005. № 6. С. 110-118.
30. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических
институтов / Под ред. Бабанского Ю. К. – М., 2011.
31. Пескова Л. А. Методы и средства интерактивного взаимодействия
студентов и преподавателей в Интернет-обучении: диссертация ... кандидата
педагогических наук. — Улан-Удэ, 2006.
61
32. Петриков П.А. Подходы к разработке учебных материалов для
дистанционного обучения // Молодой ученый. 2012. № 2.
33. Раззаков Ш.И., Нарзиев У.З., Рахимов Р.Б. Контроль знаний в
системе дистанционного обучения // Молодой ученый. 2014. № 7.
34. Савинов С.Н. Обучение иностранному языку во внеклассной работе.
Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1991.
35. Салтыкова М.В. Методика преподавания и технологии обучения
иностранному языку в образовательной организации: учебно-методическое
пособие, издательство: Глазовский государственный педагогический
институт, 2016.
36. Селемнев С. В. Как в электронной форме представить учебное
содержание? // Дистанционное и виртуальное обучение. 2010. № 1. С. 94-104.
37. Тихонов А.Н. Управление современным образованием. – М., 2006.
38. Фурс М. В. Интерактивные формы обучения – средство повышения
уровня профессиональной подготовки студентов // Alma mater : вестн. высш.
шк. – 2011. – № 10.
39. Хуторской А. В. Дистанционное обучение и его технологии //
Интернет-журнал «Эйдос». 2005. Эл. ресур:
http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-18.htm
40. Хуторской А.В. Предпосылки дистанционной педагогики.
Преподавание в сети Интернет: учеб. пособ. / ответ. ред. В.И. Солдаткин. – М.:
Высшая школа, 2003.
41. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб., 2001.
42. Черноскова Ю.Ю. Системы разаработки online тестов и организации
тестирования // Гаудеамус. 2012. №2 (20).
43. Чернышева Н.Д., Самодова Г.А. Тренажер как инструмент
подготовки к контрольному тестированию // Вестн. Томского гос. пед. ун-та
(TSPU Bulletin). 2015. Вып. 1 (151).
44. Электронное образование: перспективы использования SMART-
технологий: Материалы III Международной научно-практической